黃錦棠

學生學業(yè)水平是高職教學成果的重要體現(xiàn)，所以，高職學生學業(yè)質(zhì)量管理是高職院校教學質(zhì)量管理的核心內(nèi)容。實時有效開展學生學業(yè)質(zhì)量管理，不僅僅對高職院校教學質(zhì)量管理有一定的支撐保障作用，并且還對高職院校自身建設與教師發(fā)展有促進作用，故此其意義顯著。目前我國對高職教學管理中的學生學業(yè)質(zhì)量管理研究并不太多，而廣義的學生學業(yè)質(zhì)量管理已初具模型，與此同時，近期有關研究表現(xiàn)出越來越活躍的趨勢，可是依舊有很多要點需深入探索。

一、學業(yè)質(zhì)量管理概述

質(zhì)量管理來自企業(yè)主對于利益的角逐而把對產(chǎn)品質(zhì)量的追求當作企業(yè)發(fā)展的基礎，在工業(yè)管理方面，質(zhì)量管理本質(zhì)是組織在質(zhì)量方面指揮與控制的協(xié)調(diào)性活動。學校與企業(yè)和工廠有差別，學校教育有著一定的特殊性，如此一來就決定了學校質(zhì)量管理不可以套用企業(yè)通用的質(zhì)量管理機制與體系。學生學業(yè)質(zhì)量管理是根據(jù)學業(yè)質(zhì)量所提出來的，按照學業(yè)質(zhì)量的界定，學業(yè)質(zhì)量管理定義成學校利用科學管理方式，通過分析與反饋等，實時掌握學校教學情況與學生學業(yè)情況，有利于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，改善教學管理，將教學方式進一步優(yōu)化升級，構(gòu)建平穩(wěn)且良好發(fā)展的學生學業(yè)質(zhì)量管理體系。學生學業(yè)質(zhì)量管理關鍵點就是尊重學生學業(yè)獨立自主性與可持續(xù)性，學業(yè)質(zhì)量管理內(nèi)容包含學生學科知識學習與方法技能等，該管理路徑立足課程標準、學生學業(yè)水平檢測、質(zhì)量監(jiān)督控制體系，從而充分體現(xiàn)教育活動質(zhì)量保障的全員性、教學服務質(zhì)量的全程性、教育質(zhì)量觀的全面性。

二、學業(yè)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

高職教育管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理需要面對當代教育發(fā)展實際，最大實際就是學生綜合發(fā)展的需要。規(guī)劃綱要的下發(fā)與學業(yè)水平測試推行為高職教育管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理變革帶來了契機。基于此，高職教育管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理需要面對自身實際情況，思考對策。

（一）學生學業(yè)質(zhì)量管理形式簡單化

學生學業(yè)質(zhì)量管理關鍵為保障高職教育，高職教育旨在確保學生全面發(fā)展。追求高職教育質(zhì)量乃教育改革的重要主題，可是現(xiàn)階段，諸多高職院校在進行質(zhì)量管理過程中把人本質(zhì)量管理簡化處理，通過以“練”代“教”發(fā)展成該種管理的核心內(nèi)涵。根據(jù)該種質(zhì)量管理思想，其蘊藏的教育倘若在教育質(zhì)量可以經(jīng)過重復操練來實現(xiàn)，教育質(zhì)量下降源自考試應對消極且被動，只有進行大量訓練和增加課時量，強化對學生的練習和檢測，才可以確保學生學業(yè)質(zhì)量。學生學習不應當放在啃食教材上與作業(yè)練習上。[1]高職院校學生成長階段，假設以練代教，利用很多時間換得學生分數(shù)的提升，這不單單是學生學業(yè)質(zhì)量管理水平低的問題，同時也是教育理念滯后的問題。

（二）學生學業(yè)質(zhì)量評價標準異化

質(zhì)量管理和評價息息相關，高職院校教育管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理對師生評價為過程性與結(jié)果性的，定性與定量的。無論使用哪一種評價機制，教師對學生的評價，其落腳點均會以考試分數(shù)當成衡量學生學習成效的標尺，導致以“考”代“評”的尷尬之局?？荚囍皇窃u價的形式之一，僅僅以考試當作評價學生的主要依據(jù)是不明智的選擇。評價目的是幫助學生認識了解自我特征、優(yōu)點和缺點，確定將來發(fā)展方向和道路，并非將考試作為分劃等級的手段。教師考慮到質(zhì)量考評所需，而忽略了對學生未來發(fā)展的考量，把學生成長歸屬在考試分數(shù)高低上，同時借此當作應試教學的借口，進而忘記了教育的本質(zhì)，也就是為學生全面發(fā)展而教育。

（三）質(zhì)量管理重心偏移

高職教學管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理并非是短時間內(nèi)就可以解決的問題。學生學業(yè)質(zhì)量管理是龐大且復雜的工程，而當代教育卻處在浮躁的社會發(fā)展狀態(tài)，從而變得不能夠耐住性子，無法穩(wěn)扎穩(wěn)打進行教育工作，進而逐步開發(fā)學生潛在能力。學生學業(yè)質(zhì)量管理本質(zhì)為學校資源再造，在此階段，教師要全身心投入與調(diào)研，保證質(zhì)量管理可以根據(jù)要求平穩(wěn)運行?？墒且罁?jù)調(diào)查情況，可以了解到現(xiàn)在高職院校質(zhì)量管理關鍵是量性的學生學業(yè)質(zhì)量管理，該種管理建立在對教學、評價與管理數(shù)據(jù)化基礎上。[2]評價教師教學能力按照教師講授班級的平均分進行衡量;判斷學生學習能力與水平按照學生學習科目的成績進行評判?？墒菍W生學業(yè)質(zhì)量管理核心并非只是從數(shù)量上管理與引導師生進行質(zhì)量監(jiān)督，根本原因在于教育本身是非常特殊的，純粹的數(shù)據(jù)是不能精確衡量師生的“教”與“學”的。學生學業(yè)質(zhì)量管理應避免只在量上努力，可是當下高職教育改革關鍵是從量上尋找突破點，進而忽略了質(zhì)量管理。學生學業(yè)質(zhì)量管理實則是對教學本質(zhì)的掌握，是對課程的精確解讀。

三、學業(yè)質(zhì)量管理方法與策略

如何提升高職院校學生綜合素質(zhì)，提高學生學業(yè)質(zhì)量管理水平，成為其在學校學習的重要目標與方向，發(fā)展成了衡量學生學業(yè)達標的重點之所在，發(fā)展成了高職院校學生擁有畢業(yè)生資格與否的硬性條件與指標。實現(xiàn)高職院校教學管理中學生學業(yè)質(zhì)量的綜合性與科學性管理的作用顯得非常重要。因此，下面就對高職教育管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理方法和對策進行了論述。

（一）提煉課程教學標準

課程標準乃高職院校管理的重要依據(jù)，是課堂教育教學的綱要與教學評價的準繩。高職教學管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理從本質(zhì)上而言，就是教學和評價目標的目標管理系統(tǒng)，一切管理活動均是由目標分解、細化、確定展開的。所以，實施學生學業(yè)質(zhì)量管理的基礎是確定目標，涵蓋教學和評價目標。教學評價目標是基于教學目標而產(chǎn)生的，有效將教學內(nèi)容、學習水平要求、考試評價要求有機結(jié)合，構(gòu)成考試評價目標系統(tǒng)。教學評價目標擬定的核心依據(jù)為教學目標，可是其在內(nèi)容方面和教學目標相比更少，在評價方面和教學目標相比更細致。在詳細的執(zhí)行階段，將教學目標細化作為導向，在教學過程中需要思考各方面因素，涵蓋課程教學目標與內(nèi)容、知識重難點與學生認知情況等。[3]可是正是由于對課程標準的精確解讀，對教學要求的細分，學生學業(yè)質(zhì)量管理才可以更加規(guī)范與科學，進而構(gòu)成規(guī)范的學生學業(yè)質(zhì)量管理體系。

（二）確定教學主要內(nèi)容

高職教師按照教材，把專業(yè)課程教學內(nèi)容加以分解，同時針對差別化的內(nèi)容，按照課程標準、教材要求與學生特征，提出層次不一的教學目標，構(gòu)成專業(yè)課程教學主要內(nèi)容簡表。專業(yè)課程教學主要內(nèi)容的確定是高職教學管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理的抓手。課程標準根據(jù)其內(nèi)容和形式來看，就高職教學階段掌握的知識點展開羅列，可是該目標是比較粗糙的，集中在具體的某一部分的內(nèi)容，知識關鍵點和教學目標顯得十分空洞，要想提煉出教學主要內(nèi)容，應當在課程標準的基礎之上，結(jié)合教師教學實際情況，持續(xù)健全主要內(nèi)容簡表。并且教學主要內(nèi)容簡表制作實際上是對教學的反思，是對課程標準的有效解讀過程。經(jīng)過整合和研究主要內(nèi)容，就可以確定教學目標，規(guī)范學習目標。

（三）突破瓶頸，實現(xiàn)綜合性管理

高職院校學生學業(yè)是高職院校學生在校時間的綜合性表現(xiàn)，通過高職學生學業(yè)可以進一步檢驗出學生在學校期間的學習成績與效率，與此同時還是對高職院校學生學習態(tài)度的重要體現(xiàn)，其發(fā)展成高職院校學生具有社會實踐能力與否的關鍵表現(xiàn)?；诖?，很容易看出，必須要突破阻礙高職院校學生發(fā)展的條條框框的局限性，促使學生個性與特征的充分發(fā)揮，改變單一化的衡量與管理學生學業(yè)的標準與模式。在開展高職院校學生學業(yè)質(zhì)量綜合性管理過程中，必須要按照學生在學校的平時表現(xiàn)進行綜合考量，立足多元化，根據(jù)高職教育教學具備的實踐性強的課程與學業(yè)特征，著重關注學生對專業(yè)知識與技能的掌握，關注高職學生對社會的適應性，從而滿足社會工作各方面的需求，提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職教學管理中學生學業(yè)質(zhì)量綜合性管理目標。

（四）健全學生學業(yè)質(zhì)量評價

以往的學生學業(yè)質(zhì)量評價流程通常是經(jīng)驗型的，教師在命題和組卷環(huán)節(jié)顯得十分隨意，要么難易不均，又或是考查知識關鍵點太過集中，導致考評結(jié)果不能有效檢驗學生的所學所得，導致評價失去了其效度以及區(qū)分度。高職教學管理中的學生學業(yè)質(zhì)量評價在命題過程中，需要根據(jù)課程要求，明晰試題難度和考查核心，而非任意組卷，造成考試評價和反饋功能丟失。除此以外，對學生的評價應當防止只是采取考試這一種形式進行檢測，對學生平時的表現(xiàn)行為評價，對學生素質(zhì)發(fā)展的全方位考查均應當是學生學業(yè)質(zhì)量評價的核心構(gòu)成部分。評價決定著教學方向，所以學生學業(yè)質(zhì)量評價才可以促使高職院校教學管理變得更加規(guī)范。要想讓學生學業(yè)質(zhì)量評價更加健全與完善，還必須要高職教師全身心投入，同時從課程標準著手，研究適應高職院校發(fā)展的評價模式。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育乃培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能的學校教學方式，具備大眾教育的特點，是當代教育教學方式的核心構(gòu)成部分。此次經(jīng)過對高職教學管理中學生學業(yè)質(zhì)量管理情況的分析，深入探索學生學業(yè)質(zhì)量管理的作用，并提出了有效實施學生學業(yè)質(zhì)量管理的方法，希望以此為社會輸送高等技術(shù)優(yōu)秀人才。此次研究還有一些缺陷，需要相關研究人員持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)，繼而尋找到更好的方法推進高職學生學業(yè)質(zhì)量管理順利開展下去，提高學生學業(yè)質(zhì)量管理水平。

參考文獻：

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