劉宇虹

【摘要】樂(lè)高教學(xué)是一種有著有良好實(shí)物教具的教育方式，它強(qiáng)調(diào)的是讓孩子主動(dòng)探索，培養(yǎng)幼兒的興趣、能力、思維，而STEM教育理念更是從實(shí)際出發(fā)，更科學(xué)性、綜合性、創(chuàng)新性地去構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合教學(xué)和知識(shí)的多維性，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)科應(yīng)用能力。把樂(lè)高教育融合進(jìn)STEM教育中，把STEM教育理念帶到樂(lè)高教育活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者乃至社會(huì)都是優(yōu)秀的不可或缺的教育資源。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；樂(lè)高教育；知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)齡兒童

在很多小朋友和家長(zhǎng)認(rèn)的知里，樂(lè)高好像就是積木，通過(guò)不同的創(chuàng)意拼搭，來(lái)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、創(chuàng)意想象、空間構(gòu)建等。其實(shí)，樂(lè)高教育是通過(guò)樂(lè)高教具的使用和模型的搭建，完成對(duì)STEM課程的學(xué)習(xí)。搭建是樂(lè)高的教學(xué)過(guò)程，不是教學(xué)目的。教具就是家長(zhǎng)們俗稱(chēng)的樂(lè)高積木。

我國(guó)“2016年STEM+教育上海峰會(huì)”傳遞出的信息顯示，上海已有近100所學(xué)校引進(jìn)STEM+課程。2014年，作為上海教育綜合改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，市教委批準(zhǔn)成立“上海市史坦默國(guó)際科學(xué)教育研究中心”，簡(jiǎn)稱(chēng)“STEM+研究中心”，承擔(dān)為期十年的長(zhǎng)周期實(shí)證教育研究項(xiàng)目，選擇區(qū)域與學(xué)校開(kāi)展STEM+教育實(shí)踐探索、課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)。據(jù)介紹，“STEM+研究中心”的加號(hào)，意味無(wú)限可能，代表了學(xué)生科學(xué)精神和綜合能力的延伸，強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、人文藝術(shù)、信息技術(shù)與STEM的融合，學(xué)生智力因素和非智力因素的融合。

作為一名幼兒教師，在了解到這一教育理念后，筆者深思它將在幼兒教育領(lǐng)域有怎樣的啟迪和運(yùn)用，并嘗試從以下幾個(gè)方面分析。

一、對(duì)幼兒思維方式的培養(yǎng)

科學(xué)家曾說(shuō)，孩子，特別是7歲以下的孩子的手就是孩子的大腦，當(dāng)孩子的手在做一些嘗試的時(shí)候，大腦其實(shí)在積累很多經(jīng)驗(yàn)。樂(lè)高課上的“動(dòng)手”是在對(duì)孩子進(jìn)行包括邏輯思維、創(chuàng)造力等思維方式和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

STEM教育也主張讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)業(yè)并獲取新知，活動(dòng)實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)包含知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，在讓孩子自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上，更要讓孩子有探索與尋究的過(guò)程。孩子們雖然會(huì)模仿，但他們也喜歡有自己的風(fēng)格，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的看法、答案、意圖和成果。舉個(gè)例子，有一次樂(lè)高課的主題是“未來(lái)垃圾車(chē)”，要求孩子們搭建一輛有創(chuàng)新功能的未來(lái)垃圾車(chē)，有生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友多半會(huì)在車(chē)的基礎(chǔ)上有更多的功能性、想象性甚至是使用性，而并非純“想象”，有些幼兒的創(chuàng)意則伴有“未來(lái)性”、科技性。

二、有助幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與建立

知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是一個(gè)人活動(dòng)創(chuàng)意的基礎(chǔ)。學(xué)齡前及學(xué)齡孩子正處于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建立的重要階段，尤其是學(xué)齡兒童，也就是7歲到12歲小學(xué)階段的孩子，已經(jīng)能夠理解較抽象的知識(shí)，有簡(jiǎn)單的邏輯推理，有獨(dú)立參加一些社會(huì)活動(dòng)的能力。

可以結(jié)合STEM教育理念，將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題分為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)者從探索的視角展開(kāi)學(xué)習(xí)，在綜合學(xué)科視角下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，將樂(lè)高和多學(xué)科融會(huì)貫通。例如，在孩子5-6歲時(shí)玩樂(lè)高，便可以加入一些簡(jiǎn)單的與科學(xué)、數(shù)學(xué)、技能等方面相融合的知識(shí)性?xún)?nèi)容，乃至藝術(shù)性的能力培養(yǎng)的內(nèi)容，7歲之后的課程上增加一些較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，比如機(jī)械、結(jié)構(gòu)、工程、機(jī)器人編程等方面；在能力培養(yǎng)上增加了搜集整理分析數(shù)據(jù)、邏輯運(yùn)算、策劃安排活動(dòng)、參加大型樂(lè)高機(jī)器人比賽等方面的社會(huì)活動(dòng)。

三、有助于幼兒社會(huì)性培養(yǎng)

玩樂(lè)高不但可以培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力、觀察力和空間想象力，還可以鍛煉幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)。首先，孩子在搭建過(guò)程中，大腦思維就是在與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系的過(guò)程，例如，在搭建建筑物、交通工具、各種場(chǎng)景時(shí)就會(huì)想到自己的所見(jiàn)所聞；其次，在搭建過(guò)程中，不論是和同伴，還是和老師、家長(zhǎng)都會(huì)有交流探討過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言、思維、探索、解決問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)，社會(huì)性發(fā)展水平得到了提高；最后，孩子自己動(dòng)過(guò)手、失敗過(guò)，他的忍耐力、抗挫折能力、合作能力會(huì)強(qiáng)很多。

這和STEM中注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理念是契合的。STEM教育活動(dòng)往往從源自生活的案例、常見(jiàn)的場(chǎng)景工具和教育科技產(chǎn)品中展開(kāi)，從鮮活的學(xué)習(xí)情境出發(fā)，注重學(xué)生自身與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)體驗(yàn)者不斷嘗試，多維度、循序漸進(jìn)地把科學(xué)知識(shí)教給孩子，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子科學(xué)的不怕失敗的試驗(yàn)精神。

四、樂(lè)高+STEM的教育啟示

樂(lè)高教學(xué)是一種有著有良好實(shí)物教具的教育方式，它強(qiáng)調(diào)的是讓孩子主動(dòng)探索，培養(yǎng)幼兒的興趣、能力、思維，而STEM教育理念更是從實(shí)際出發(fā)，更科學(xué)性、綜合性、創(chuàng)新性地去構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合教學(xué)和知識(shí)的多維性，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)科應(yīng)用能力。

把樂(lè)高教育融合進(jìn)STEM教育中，把STEM教育理念帶到樂(lè)高教育活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者乃至社會(huì)都是優(yōu)秀的不可或缺的教育資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁婷.中小學(xué)生STEM教育深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑研究[J].名師在線(xiàn)，2020（19）.

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