陶先梅

【摘要】隨著我國新課改的全面推行，教育界對素質(zhì)教育的關(guān)注度也開始逐漸變高，其中如何在小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則成為很多教師需要重點研究和解決的問題。因為對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以讓他們的學習興趣以及學習能力得到增強，且對提高學生的獨立思維能力以及綜合素養(yǎng)也起到了十分重要的作用。鑒于此，小學數(shù)學教師需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過多元化的教學模式提高學生的數(shù)學能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)培養(yǎng)；小學數(shù)學教育；教學研究

一、關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵介紹

所謂的核心素養(yǎng)起初是基于素養(yǎng)這個概念而衍生出來的，素養(yǎng)我們可以理解為個人為滿足復雜社會要求所要具備的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各種能力，而數(shù)學素養(yǎng)經(jīng)過國內(nèi)外眾多學者的思考和研究，最終對數(shù)學核心素養(yǎng)做出了以下幾種不同的內(nèi)涵界定：

1.數(shù)學素養(yǎng)具有先天素質(zhì)+后天學習的雙重屬性，簡單來講就是一個人基于自己的先天生理特點，再通過后天的努力學習去塑造出某種獨特的能力。

2.數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學知識和數(shù)學能力這二者的重要產(chǎn)物，也就是學生通過觀察、假設(shè)、驗證、試驗等學習方法對相關(guān)問題現(xiàn)象作出的解釋，同時還可以提高學生對數(shù)學問題的認識程度，最終可以通過各種角度去分析和解決數(shù)學問題。

3.數(shù)學核心素養(yǎng)等于數(shù)學方法+數(shù)學能力。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)往往是由他們的領(lǐng)悟能力和對數(shù)學的運用能力這兩部分共同決定的，而這種數(shù)學素養(yǎng)更傾向于數(shù)學思維能力以及數(shù)學方法的運用能力上。

4.數(shù)學核心素養(yǎng)是學生對數(shù)學了解和掌握了以后，去創(chuàng)造某種獨特的價值。其主要體現(xiàn)在學生可以把數(shù)學知識融入到現(xiàn)實活動當中，他們可以在現(xiàn)實中對數(shù)學思維進行靈活地應(yīng)用，以及通過各種數(shù)學知識，去分析和解決復雜的數(shù)學問題。

二、關(guān)于在小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值意義

1.可以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。我國素質(zhì)教育的開展目的不僅是為了提高人們的知識儲備和生活能力，也是為了提高全民的綜合素質(zhì)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)作為一門比較基礎(chǔ)且比較重要的素養(yǎng)，它會對一個人一生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。核心素養(yǎng)則是學生在具備了數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，對數(shù)學思維和解題思想進行的靈活運用，從而有效實現(xiàn)數(shù)學在日常生活中的價值和作用。同樣，數(shù)學核心素養(yǎng)和符號意識、數(shù)字感知、運算能力等教學內(nèi)容都有著很大的關(guān)聯(lián)，學生通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以增強對數(shù)字的感知和理解，獲得數(shù)學思維上的成長。

2.可以讓新課改理念得到更好地體現(xiàn)。對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是小學數(shù)學教學理念和新課改教育目標的重要體現(xiàn)。從目前來看，我國的數(shù)學教育已經(jīng)進入到了新的時期，不僅需要學生對數(shù)學知識擁有正確地理解和靈活的掌握，還要讓他們注重自身的個性化發(fā)展從而提高自己的綜合能力。因此，對學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就可以更好地順應(yīng)小學生的心理變化和年齡需求，以便于更好地實現(xiàn)他們的個性化發(fā)展。

3.可以幫助學生建立正確的數(shù)學價值觀。數(shù)學價值觀是學生開展數(shù)學學習活動的重要基礎(chǔ)，它為學生的數(shù)學思想和活動行為明確了指導方向，從中也充分肯定了數(shù)學知識和數(shù)學活動的價值意義。要想讓學生對數(shù)學知識內(nèi)涵擁有一個更加深刻的理解，并掌握各知識之間的演變原理，就需要學生具有較強的數(shù)學分析能力和想象能力，而這兩種能力都和數(shù)學核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，因此教師需要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為依托，使得小學數(shù)學教育目標得到全面地實現(xiàn)。

三、關(guān)于在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體方法

1.基于核心素養(yǎng)視域培養(yǎng)學生的數(shù)感。在小學數(shù)學課堂教學當中，教師基于核心素養(yǎng)視域培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，就可以幫助學生形成科學的數(shù)學直覺，當他們具有良好的數(shù)學意識就會對數(shù)字與數(shù)字運算增強敏感度，也會通過數(shù)學思維去分析客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系以及數(shù)據(jù)特征，這對提高學生的數(shù)學分析能力起到了至關(guān)重要的作用。因此，數(shù)學教師可以把教學內(nèi)容和生活化元素進行有效地結(jié)合，讓學生通過生活感受到數(shù)學就在自己的身邊，從而提高他們的數(shù)學意識。

2.基于核心素養(yǎng)視域創(chuàng)建數(shù)學教學情境。在小學數(shù)學教學過程中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，教師可以通過創(chuàng)建教學情境的方式增強學生的學習興趣，因為小學階段的學生具有很強的探索心理，他們很容易被新鮮的情境問題所吸引，在這樣的狀態(tài)下，學生的潛在能力就容易獲得最大程度的激發(fā)。因此，數(shù)學教師需要基于學生的好奇心特點，并根據(jù)他們現(xiàn)有的數(shù)學知識去創(chuàng)建問題情境，然后引導他們進行自主式的學習，從而提高學生的數(shù)學運用能力。

學生通過認真的觀察和思考，就可以從中發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都是相等的，而長方形只是對邊相等，緊接著教師再讓學生通過動手實踐的形式去證明這兩個圖形的原理，這樣他們就可以初步感知到平面圖形之間存在著某些聯(lián)系。比如教師可以讓學生通過剪裁、折紙的形式把正方形的紙剪出四個三角形做成風車，把長方形的紙剪成正方形再剪出四個三角形就做成了風車，通過這樣的剪裁過程學生就會清楚意識到用長方形紙做風車的時候，要把它剪成正方形才可以，由此可以判斷出長方形具有長寬不等的特點，而正方形的長和寬都是相等的，因此也就證明了長方形是對邊相等、而正方形是四條邊都相等的原理。

3.基于核心素養(yǎng)視域培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。基于核心素養(yǎng)視域喚醒學生的問題意識，這對培養(yǎng)他們的探究能力以及提高核心素養(yǎng)起到了十分重要的作用，所以數(shù)學教師需要根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的實際情況，通過一些開放式應(yīng)用題的有效設(shè)置達到培養(yǎng)目的。舉個例子，教師在講解《解決問題》這一課的教學內(nèi)容時就可以給學生設(shè)置這樣一個教學問題：“三年A班星期六去游樂園玩，你們看，小朋友們坐旋轉(zhuǎn)木馬玩得好開心呢。通過這張圖片，你們可以自己提出一些數(shù)學問題，讓大家共同解決嗎？”教師可以通過多媒體出示一張小朋友們做旋轉(zhuǎn)木馬的圖片，然后讓學生自己想一想可以提出的問題有哪些，這時候?qū)W生根據(jù)自己的認知能力和現(xiàn)有的知識水平就會提出以下幾個問題：

第一、坐旋轉(zhuǎn)木馬的一共有多少個三年級A班的學生？第二、旋轉(zhuǎn)木馬有幾個位置是空著的？第三、游樂園里一共有多少人？第四、坐旋轉(zhuǎn)木馬的比觀眾多幾個人？第五、三年級A班有幾個人沒有坐旋轉(zhuǎn)木馬？當學生把這些問題都設(shè)計完以后，教師就可以讓他們通過小組合作形式去解決自己所設(shè)置的這些問題。根據(jù)筆者的觀察從中發(fā)現(xiàn)，學生對自己所提出的問題都會認真思考并想盡辦法進行解決，這對培養(yǎng)他們的問題意識都是非常有效的。

4.基于核心素養(yǎng)視域培養(yǎng)學生的獨立思考能力。很多教師認為小學生在學習過程中依賴老師是一件非常正常的事情，這種想法雖然并不是錯誤的，但這也并不意味著教師要幫助學生解決所有的問題。一方面學生遇到問題就找老師，也許是因為本身的學習思路比較混亂，無法對數(shù)學公式進行靈活地掌握；另一方面也是因為他們懶于去深度思考，他們希望教師可以直接給出答案，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常不利的。因此，數(shù)學教師必須要放手讓學生自己去思考問題，可以針對學生比較薄弱的地方進行合理地引導，但做完這些以后就需要讓他們自己去認真解決所遇到的各種困難，最終養(yǎng)成良好的獨立學習習慣。

舉個例子，《加法交換律》雖然體現(xiàn)的是兩個加數(shù)交換位置改變而和不變的性質(zhì)，但要想讓學生對符號或字母的加法交換律熟悉掌握，就需要教師設(shè)計豐富的例題加強學生對加法交換律概念的認識，比如外賣小哥上午送了30份外賣，下午送了70份外賣，請問他全天一共送了多少份外賣？因為問題相對比較簡單，學生能夠立刻給出30+70=100；70+30=100這兩個不同的列式，之后教師可以讓他們自己去設(shè)計多種例子去驗證加法交換律的公式定律，最后教師可以適當增加例題難度幫助學生建立獨立思考的意識。

比如外賣小哥上午送了30份外賣，下午送了70份外賣，他晚上又送了25份外賣，請問他從早上到晚上一共送了多少份外賣？讓學生用兩種不同的加法算式進行解答。這個問題實際上和前面的沒有什么區(qū)別，只不過增加了一個附加條件但計算方法是不變的，然而有些學生因為看到已知條件增加了就會覺得題目難度增加了，想要尋求教師的幫助，而這時候教師需要讓他們靜下心來去認真思考這道題目，可以給出一個簡單的提示讓學生聯(lián)想到（a+b）+c=a+（b+c）這個字母公式，當他們可以想到這個公式就可以輕松解出問題的答案，這樣學生也就靈活掌握了加法交換律的計算方法。

5.基于核心素養(yǎng)視域尊重學生的個性發(fā)展

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還有一個重要前提就是尊重學生的個性發(fā)展，因此數(shù)學教師需要正視學生的個體差異，然后再根據(jù)他們的這種個體差異采用不同的教學指導方法，滿足不同學生的學習需求。例如教師在講到《分數(shù)的初步認識》時大部分學生都會把長方形的紙折成不同形式的1/2最后得出1/4，而像極少數(shù)的學生可能會直接把紙折成1/2再折一次變成1/4，通過這個做法就可以看出這個學生思考模式的不同，也充分體現(xiàn)了他的個性化特點，所以教師需要針對學生的不同個性進行及時的贊揚和肯定，從而提高學生的學習自信和創(chuàng)新能力。

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要根據(jù)不同學生的身心發(fā)展規(guī)律去制定不同的教學目標，為學生創(chuàng)建一個輕松愉悅的學習環(huán)境和成長空間，也要重視每一個學生在數(shù)學學習過程中的情感體驗，最終讓他們通過豐富有趣的數(shù)學學習過程愛上數(shù)學這門課程。

【參考文獻】

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