熊華妹

在我國新課改的不斷深入推進，核心素養(yǎng)的教育在小學數學的教學中受到了很高的重視。小學數學在學生的整體數學學習生涯中有著不可忽視的作用。但由于小學生的家庭環(huán)境不同，同一班級的學生間知識、能力、學習態(tài)度、學習方法等方面的差異，決定了因材施教教學原則，決定了實行分層教學方法的可能性和必要性。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育，遵循教育部素質教育的號召，教師應當實施分層教學，要在教學過程中關心每一名學生的學習狀況和心理狀態(tài)。下面，我將對小學數學分層教學進行探討。

一、充分了解生情，精確劃定層次

分層教學是依據學生的已有知識、學習能力、學習態(tài)度、學習方法等方面的差異對學生進行合理的劃分。實施分層教學，教師首先要通過查閱學生檔案、設計測驗、隨時觀察、定期家訪等途徑，盡可能充分認識每位學生學習動力、學習能力、學習基礎、學習環(huán)境，掌握全班學生的基本情況，可將學生分為三個層次：第一層是優(yōu)等生——他們基礎知識扎實，學習能力強，學習動力足;第二層是普通生——他們基礎知識一般，學習能力中等，學習動力不足;第三層是學困生——他們基礎知識不牢固，學習能力偏低，缺乏學習動力。分層教學，教師要做到心中有數、隨時調整。

二、精心教學設計，明確分層目的

教學設計一要明確教學目標，二要結合學生情況。合理制定不同層次的教學目標是實現(xiàn)分層教學目的的基礎，課前教師應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，同時考慮不同層次學生的基礎，準確把握本節(jié)課的教學目的要求，確定分層教學目標：一是面向全體學生的基礎教學目標，二是針對部分學生更高層次的教學目標。教師在實施目標選定和分層的教學過程中，要從學生的知識、學習的經驗及思維方式、學習方法等了解的基礎出發(fā)，知道他們最擅長和薄弱的一面，關注學生對數學學習的不同層次需求。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學

（一）“普讀”教學，發(fā)現(xiàn)差異。所謂“普讀”就是全班學生以一致的節(jié)奏共同學習新內容。在課堂上，對學生進行普適性教學，重點是概念教學與基本練習及反饋，通過概念教學了解發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)，根據學生在課堂上掌握學習內容的情況，隨即分出“普讀生（完成或基本完成了課堂學習任務的學生）”和“補讀生（沒有完成課堂學習任務的學生）”。普讀生與補讀生隨著其學習情況的變化而變化并非是一成不變的，即當日為普讀生者，來日可能成為補讀生，反之亦然。通過普讀，了解學生基礎知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生基本技能水平差異，確定補讀對象。

（二）及時“補讀”，分層對待。在教學實踐中，“補讀”在一定程度上解決了后進生學習困難的問題，讓每個學生都可以達到課堂教學的具體目標。補讀讓后進生與優(yōu)等生都各得其所，做到了因人而異的個性化學習，使課堂成為真正的有效課堂、和諧課堂。補讀即對學困生布置針對強的練習，以其達到其基本要求。同時兼顧學優(yōu)生的需要，讓優(yōu)秀生先行一步，完成當堂學習任務，并幫助老師教會沒有理解學習內容的那部分學生，從而透徹地理解自己所學的知識，提高技能，在此基礎上做一些拓展性練習。

（三）課后跟蹤，調整分層。在教學中，我嘗試用以下方法來記錄學生學習的進步檔案：學生的“前測”和“后測”成績、學生的基本情況、家庭情況及學期評價、實驗效果等內容。學生每日跟蹤檔案：讓學生完成當天的學習任務后，根據完成練習的情況進行思考，不懂的還未理解的內容一一記下來，教師借助學生學習跟蹤檔案針對問題進行補讀，在補讀后的第7天就學生存在的問題進行第一次檢測，在第14天進行第二次檢測，對學生學習中未掌握的內容進行持續(xù)性的輔導，直到問題解決，使課堂教學質效大幅度提高，使學習困難的學生遇到的問題得到高效的解決。

四、多維度教學評價，最大化教學成果

教學評價是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，是促進教學成果實現(xiàn)的重要手段。分層教學教師應該充分利用教學評價，不但要對學生學習效果評價 ——考試與測驗， 而且要對學習過程、學習態(tài)度、學習方法、進步快慢等方面進行評價。找出每個學生身上的閃光點和不足之處。對學困生的評價應以表揚優(yōu)點為主，讓他們嘗到學習“甜頭”，以維持學困生身上難得學習熱情。對普通生的評價應同時指出優(yōu)點和不足，鼓勵其發(fā)揚優(yōu)勢力爭上游。對學優(yōu)生的評價應在表揚其成績的基礎上，對不足之處多分析，提出更高學習目標，激勵他們不斷進步，超越自我。

責任編輯徐國堅