呂雪玲

2020年新年伊始，一場突如其來的疫情打亂了正常的社會生活秩序，學生返校也被按下了暫停鍵。按照教育部“停課不停學”的要求，全國教育系統(tǒng)開啟了在線教學，一時間，幾乎所有教師都披掛上陣，在線直播。從一開始的無所適從，到后來的得心應手，老師們非常迅速的實現了從三尺講臺到“網紅”的轉變。也許大家都沒有意識到，其實我們每一個教育工作者都參與了一場史無前例的偉大的教育試驗，成為了《中國教育現代化2035》的踐行者和未來教育的銜接者。而要擔負起如此重要的使命，我們就必須要立足當下，反思當下，尤其對疫情期間的線上教學進行深刻的反思。

一、教什么和學什么的問題

疫情前的教學內容，我們關注最多的是學生對知識的學習，尤其是考試科目知識的學習。對此，我們也并沒有覺得有什么不妥。然而，疫情就是一面照妖鏡，讓我們的教學內容現出了原形，失去了它應有的重要性。那重要的是什么呢？那就是學生在無人監(jiān)管的情況下，是否具備應有的自我控制能力、自我管理能力和自我規(guī)劃能力。老師們講得天花亂墜，學生在電腦前呼呼大睡——這是線上教學遇到的最大挑戰(zhàn)。因此在未來教育中，我們最需要教給學生的，或者說學生最需要學習的，是終身學習最需要的優(yōu)良的意志品質和自主發(fā)展能力。

二、怎么教和怎么學的問題

疫情前的教學形式，雖然一直在不斷改革創(chuàng)新，但始終沒有脫離“一間課室、三尺講臺、一支粉筆”的模式。然而，疫情期間，教學場所從課室轉到了家庭、黑板變成了電腦屏幕，教學打通了線上與線下、家庭與學校的邊界。甚至學生們也不必再按照統(tǒng)一的時間上課下課，因為錯過了直播還可以看回放。同樣老師們也可以在空閑的時間里提前把課錄制好。這時期的教學便打破了時空的限制，老師們可以隨時隨地地教，學生們自然可以隨時隨地地學。

三、誰來教和向誰學的問題

疫情前，所有學校都是按照教育部課時安排，一個老師固定教哪幾個班，一周滿工作量10-12節(jié)課。一旦某個老師有事請假，就必須讓其他老師來代課。尤其是在編制受到嚴格控制的情況下，可謂“一個蘿卜一個坑兒”。然而，疫情期間的教學，便打破了這種師資配備的限制，老師們可以按照行政班來上課，也可以上幾個班甚至全年級的大課。同樣，學生們也不再被固定在某個老師門下，他們不但可以跨班學習，甚至可以跨校、跨市、跨省學習。找到了喜歡的老師，“親其師，信其道”也才能發(fā)揮更大的效能。

1.教師職能的轉變

未來教育是一種開放式的教育，是一種特別強調學生自主發(fā)展的教育。因此，在信息化時代的教育中，教師的職責將發(fā)生重大的變化：教師不再僅僅是知識和技能的傳授者，更應該是學習者在學習過程中的輔助者、指導者和管理者。

2.課程設置的轉變

開放式的教育首先是課程資源的開放。即使在傳統(tǒng)教學階段，我們也并不缺乏課程資源，但我們缺乏的是對課程的合理設置，需要轉變的是教師對課程設置的觀念。這就需要我們教師在繁雜的課程資源中，向學習者提供有效的、經典的、科學合理的課程。同時我們要意識到，在信息化時代，我們的教學并不是從課堂開始的，而是隨時隨地都在發(fā)生著，這就更需要我們?yōu)閷W習者提供科學合理的配餐服務。

3.學生學習組織的轉變

在未來信息化時代的教育中，我們原有的作為固定學習組織的行政班將不復存在，學習者將按照個人興趣、特點、志向選擇不同的課程進行學習，這就意味著同一個學習者將擁有多個學習組織。此時，通過網絡平臺或實體教室而組建的學習共同體將成為新的學習組織，興趣、特點、志向相近的教師和學生將組成一個學習共同體，大家在這個共同體體中互相扶持、互相學習，共同進步。

4.學生評價方式的轉變

在信息化時代的教育中，基于大數據而建立起來的評價體系，是我們的教育走向現代化最可靠的支撐。此時的評價體系，我們將擺脫“一考定終身”的結果評價方式，而實行對學習者進行全程跟蹤的過程評價方式。我們將建立起對學習者從自學到作業(yè)、到微課學習、到網上對話學習、到在線測試的全過程的數據采集，再基于這些數據對學習者進行在線分析和學習管理。此時的評價將更加科學合理。

責任編輯邱麗