潘好云

摘 要：“127高效課堂”模式是按照新課程改革的核心要素去構(gòu)建，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為課堂組織的主干線，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的教改思想，彰顯課堂的高效達(dá)成，其重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)一個宗旨、轉(zhuǎn)變兩種方式、落實(shí)七個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變;建構(gòu);高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-28 文章編號：1674-120X（2020）30-0082-02

建立高效課堂模型，已成為各地方學(xué)校促進(jìn)新課程改革必不可少的部分。近年來，許多學(xué)校定期派送教師在全國范圍內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，研究優(yōu)秀的高效課堂模型構(gòu)建，以鼓勵和促進(jìn)教師建立獨(dú)特而有效的課堂模式。此外，每個教學(xué)領(lǐng)域，甚至每個教師都需要有一個更有效的課堂模型，以反映個人教學(xué)的特點(diǎn)。同時，每所學(xué)校都需要建立符合本校師生情況的高效課堂模型，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種情況下，筆者認(rèn)為有必要深入研究“127高效課堂”模式的建構(gòu)與踐行。

一、課改緣由

2018年教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰寫文章，吹響了“課堂革命”的號角。他說，堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變;深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀開“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂革命勢在必行！

福建省福州江濱中學(xué)（以下簡稱“我校”）雖然規(guī)模不大，生源質(zhì)量也不算很好，但建校七年以來，全體教師精誠努力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有進(jìn)。盡管如此，這兩年以來，學(xué)校教學(xué)工作仍遇到了瓶頸：其一，傳統(tǒng)課堂無法破解學(xué)生全面發(fā)展的問題;其二，傳統(tǒng)課堂無法破解教師進(jìn)步和職業(yè)幸福感提升的問題;其三，傳統(tǒng)課堂無法破解學(xué)生的素質(zhì)和應(yīng)試水平共同提高的問題。2018年9月，馬尾區(qū)推進(jìn)福建省第二批教育教改示范校建設(shè)，我校抓住這個契機(jī)，結(jié)合本校的教情和學(xué)情，依托全體教師的智慧，在全區(qū)率先進(jìn)行課堂“改革”。

二、模式建構(gòu)

探索之路充滿著迷茫和艱辛，然而我們從未止步。在一年多的艱苦而扎實(shí)的自主合作高效課堂改革中，我們從學(xué)習(xí)到借鑒，從借鑒到探索，從探索到創(chuàng)新，終于自主推出了適合江濱中學(xué)的特色課堂——“127高效課堂”。

三、模式解讀

（一）理論支撐

“127高效課堂”是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為理論依據(jù)，以馬尾區(qū)教育局局長賴澤銘和鄧小平城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院院長陳鎖明共同簽訂的“自主合作智慧課堂教學(xué)改革”戰(zhàn)略合作協(xié)議書為引領(lǐng)，集合全體教師的智慧，成立以校長為中心的教改團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建支撐教改的新模式。

（二）模式定義

按照新課程改革的核心要義去構(gòu)建，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為課堂組織的主干線，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的教改思想，促進(jìn)課堂的高效達(dá)成。

（三）模式結(jié)構(gòu)

“127高效課堂”指的是實(shí)現(xiàn)一個宗旨、轉(zhuǎn)變兩種方式、落實(shí)七個環(huán)節(jié)。

1.“1”就是實(shí)現(xiàn)大幅度提高教學(xué)質(zhì)量這一宗旨

將“以生為本”這一理念融于教學(xué)環(huán)節(jié)中，所有學(xué)科的課堂教學(xué)圍繞一個宗旨進(jìn)行，即用“模式”支撐學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.“2”就是轉(zhuǎn)變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

傳統(tǒng)課堂，教師說得多，學(xué)生說得少，這樣的課堂難免枯燥，學(xué)生的積極性偏低，學(xué)習(xí)效率也不高。很長一段時間里，我們也主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，但是說起來容易，做起來卻非常難。那教師怎么教？教師教多少與學(xué)生學(xué)會多少？學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)如何結(jié)合？“127高效課堂”模式給學(xué)生提供了很好的舞臺，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作討論、自由展示，學(xué)生的積極性得到了很大的提高。教師走下了講臺，成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，以及教法和學(xué)法的靈活應(yīng)用，讓課堂充滿了挑戰(zhàn)和生機(jī)。

3.“7”指的是落實(shí)課堂的七個環(huán)節(jié)

（1）“目標(biāo)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)分為兩個部分：“問題導(dǎo)入”和“明確目標(biāo)”?！皢栴}導(dǎo)入”的作用在于激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。“明確目標(biāo)”的作用在于讓師生明確本次學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和努力方向?！?27高效課堂”目標(biāo)導(dǎo)入?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)課堂的是，教師把教學(xué)目標(biāo)寫在導(dǎo)學(xué)案里，不僅要求學(xué)生大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們找出學(xué)習(xí)目標(biāo)里的關(guān)鍵詞，還要求一名學(xué)生上新課之前講解，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，加深其印象，從而讓學(xué)生明確目標(biāo)再進(jìn)入學(xué)習(xí)，力爭實(shí)現(xiàn)“一課一得”。值得注意的是，“目標(biāo)導(dǎo)入”應(yīng)該發(fā)生于本堂課每一個學(xué)習(xí)板塊（內(nèi)容）之前，而不僅僅是課堂的最初始階段，這樣方能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

（2）“問題自研”環(huán)節(jié)?！皢栴}自研”突出一個“自”字，我們也可稱為“自學(xué)”“獨(dú)學(xué)”，即所有問題的解決應(yīng)該是始于自我研究。沒有自我研究、自我思考在前，學(xué)習(xí)就無法真實(shí)地發(fā)生。在合作學(xué)習(xí)風(fēng)行的今天，沒有合作學(xué)習(xí)，就趕不上“潮流”;但是之前沒有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就不會真實(shí)發(fā)生。對這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所有學(xué)科都要求教師在課前精心編制導(dǎo)思案，一課一案，提前下發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑。合作學(xué)習(xí)的發(fā)生必須建立在學(xué)生有需求的基礎(chǔ)上。在此環(huán)節(jié)中，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識點(diǎn)，教師簡單地總結(jié)梳理;對學(xué)生自學(xué)未能學(xué)會的知識點(diǎn)，則讓學(xué)生采取生生合作的方式研討;最后教師再點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生共同解決疑問后再總結(jié)梳理。

（3）“群學(xué)交流”環(huán)節(jié)。首先，把同一個小組分成A、B、C三個學(xué)習(xí)共同體，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，把學(xué)生分為三個層次，如A1、A2、A3，B1、B2、B3等?！叭簩W(xué)交流”時，三個人離開座位，圍成一個小圓圈，就獨(dú)學(xué)中存在的問題或教師布置的具有可探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)開展交流和討論。

例如，在一次語文隨堂聽課中，教師正在教授《老王》這篇課文，他在導(dǎo)思案中設(shè)計了問題：“老王的‘苦體現(xiàn)在什么地方？老王的‘善體現(xiàn)在什么地方？”學(xué)生獨(dú)學(xué)結(jié)束后，組織共同群學(xué)，由A3號學(xué)生分享自己獨(dú)學(xué)的成果，A2號學(xué)生對他的答案進(jìn)行補(bǔ)充，A1號學(xué)生對A2號、A3號學(xué)生的答案進(jìn)行再次補(bǔ)充和總結(jié)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谠闹姓￡P(guān)鍵詞句，進(jìn)行歸納概括。也有一些學(xué)習(xí)共同體對答案表示質(zhì)疑，教師在巡視的過程中，應(yīng)認(rèn)真傾聽，適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵他們把有疑問的地方標(biāo)注出來，留著在下一個環(huán)節(jié)尋找答案。短短十幾分鐘，學(xué)生幾乎是全員參與，討論聲、質(zhì)疑聲此起彼伏。

（4）“小組展示”環(huán)節(jié)。“小組展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生站在每一組對應(yīng)的黑板前圍成半圓，由組里的一名學(xué)生組織討論。此時學(xué)生以黑板為載體，以小組為單位，進(jìn)行交流研討，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充質(zhì)疑、生成拓展。在黑板上要體現(xiàn)三個符號（“√”表示已學(xué)會，“？”表示有疑問，“△”表示有補(bǔ)充、總結(jié)、拓展）及三色粉筆（紅色粉筆提疑問，黃色粉筆寫總結(jié)，白色粉筆基本板書）。該環(huán)節(jié)適用于小組范圍內(nèi)的交流研討。

（5）“大展釋疑”環(huán)節(jié)?！按笳贯屢伞杯h(huán)節(jié)應(yīng)該被理解為全班性的分享交流環(huán)節(jié)，也是課改課堂最出彩的地方。學(xué)生面向展示黑板，六個小組迅速調(diào)整好座位。其中，有的小組只需要調(diào)整坐姿，有的小組還需要起立、快速移位。此環(huán)節(jié)以學(xué)生分享展示為主，教師隱身幕后，扮演第51名學(xué)生的角色，即扮演最好學(xué)生與最差學(xué)生的身份，通過點(diǎn)撥、追問、啟發(fā)、引導(dǎo)、即時評價，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的“深水區(qū)”。

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生正在學(xué)習(xí)“余角和補(bǔ)角”。導(dǎo)學(xué)案的拓展題里，教師設(shè)置了關(guān)于這節(jié)課的難點(diǎn)練習(xí)“∠1和∠2、∠3都互為補(bǔ)角，∠2與∠3的大小有什么關(guān)系？”學(xué)生進(jìn)行充分的討論和質(zhì)疑后，展示的小組推選出一到兩名同學(xué)上臺，講解組內(nèi)對這道題目的解題過程，其他小組的同學(xué)則提出疑問或者補(bǔ)充，展示者對同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行釋疑，展示者不會的知識點(diǎn)，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在全部討論結(jié)束后，教師再厘清剛才解題中出現(xiàn)的比較容易混淆的概念——同角和等角，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。在這樣的課堂里，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：沒有了教師的全程主控，學(xué)生敢大膽發(fā)言了;沒有了教師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而更多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。學(xué)生的思維更加活躍了，課堂效率也提高了。

（6）“學(xué)前反饋/學(xué)后檢測”環(huán)節(jié)。學(xué)前反饋意在檢查和反饋上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，學(xué)后檢測意在測評本節(jié)課的掌握情況，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選用。初中的文化學(xué)科都可以在課前設(shè)置五分鐘的課前檢測，形式可以是全體測試，由每組1號學(xué)生評改;也可以是抽測（每組抽查一名學(xué)生到黑板完成，其他學(xué)生在座位上完成），1號學(xué)生上黑板評改。這樣，教師便能及時地發(fā)現(xiàn)上節(jié)課學(xué)生沒有掌握好的知識點(diǎn)，當(dāng)堂評改評講。學(xué)后檢測可以把習(xí)題印在導(dǎo)學(xué)案中，根據(jù)課堂時間靈活運(yùn)用。

（7）“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要是對課堂的知識進(jìn)行復(fù)盤，梳理總結(jié)本節(jié)課的知識框架。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，教師可靈活采用多種形式，如思維導(dǎo)圖等。主體可以是學(xué)生，也可以是教師。

“127高效課堂”模式支撐了課堂，又服務(wù)于課堂。它不是一成不變的，教師可根據(jù)不同學(xué)科和相同學(xué)科的不同課型自由地組合提取“7”中的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)教學(xué)可靈活多變，從而真正地實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

綜上所述，“127高效課堂”模式的建構(gòu)與踐行離不開學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的統(tǒng)籌兼顧。學(xué)校要制定相應(yīng)的規(guī)章制度和評價考核體系。在實(shí)行“127高效課堂”模式的時候，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織，對教師和學(xué)生進(jìn)行課堂的專業(yè)訓(xùn)練。教師應(yīng)積極提高個人素養(yǎng)和教學(xué)能力，與時俱進(jìn)，認(rèn)真建構(gòu)高效課堂的模式，踐行“127高效課堂”模式理念，將“127高效課堂”模式真正運(yùn)用到課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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