冼軍

中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，健全人格，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、成長和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、潤物無痕知德育——厘清體育課堂上的德育教育本質(zhì)

個別體育教師不清楚體育課上要向?qū)W生滲透的德育具體有那些？也不知道該如何滲透？實(shí)際上我們課堂上對學(xué)生所滲透的“德育”，就是要向他們傳輸愛國主義、集體主義、社會公德、組織紀(jì)律等，我們還要清楚地知道，體育課堂教學(xué)本身所具有的開放性、競爭性、社會性、實(shí)踐性及教材內(nèi)容、組織教法特殊性等特點(diǎn)。由此可見，體育與德育兩者的整合較其它學(xué)科而言是更容易一些。當(dāng)然，如果沒有明確以上所述，體育課堂上的德育無疑于一只無頭蒼蠅，是沒有方向和實(shí)效性的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)顯德育——在體育課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)與德育無聲整合

體育教學(xué)的內(nèi)容很廣泛，不同的教材都有著不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)針對不同的教材特點(diǎn)，制定出不同的德育方式和方法并將之整合。就如平時我們經(jīng)常接觸的田徑、球類、隊(duì)形隊(duì)列等課程的教學(xué)，應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、刻苦、機(jī)智、靈活、果斷等品質(zhì)進(jìn)行整合。但由于各種教材的內(nèi)容、形式不同，課前我們要考慮該運(yùn)動項(xiàng)目會對學(xué)生思想品德的哪一方面進(jìn)行培養(yǎng)。如：田徑的教學(xué)就要向著學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、敢于拼搏精神等方面進(jìn)行德育滲透;球類教材的教學(xué)，就可以很好地教育學(xué)生如何遵守比賽規(guī)則，尊重裁判尊重對手及隊(duì)友，學(xué)會公平競爭;對一些采取不正當(dāng)?shù)姆椒ǘ@得利益者，如：打手犯規(guī)的學(xué)生給予違例判罰、5次犯規(guī)罰下場等，以此促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)則、制度的習(xí)慣。又如：隊(duì)形隊(duì)列、廣播操的教學(xué)就要向著嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律性、共同協(xié)作、步調(diào)一致等集體主義精神等方面進(jìn)行教育。

三、巧抓機(jī)遇滲德育——體育課堂上的德育滲透應(yīng)巧抓時機(jī)

在體育課堂教學(xué)中，有部分體育教師不善于觀察，從而導(dǎo)致課堂中的德育時機(jī)轉(zhuǎn)眼即逝。體育課和其他學(xué)科課程的課堂教學(xué)有所不同，它是在師生不停地交流互動中進(jìn)行的，它是在全體學(xué)生積極參與練習(xí)活動中進(jìn)行的，隨時隨地都有可能出現(xiàn)教師事先無法預(yù)知的事情。如果我們能及時抓住好的或不良的現(xiàn)象，然后及時進(jìn)行表揚(yáng)或批評。這對學(xué)生德育具有重要意義。如：在教學(xué)比賽中，由于相互沖撞而致某生摔倒，而該生立即起來繼續(xù)參加比賽，并沒有對他人進(jìn)行辱罵或報(bào)復(fù)。那么，教師在課堂小結(jié)時就應(yīng)該抓住這個機(jī)會，及時地對該生的行為加以表揚(yáng)，以達(dá)到弘揚(yáng)正氣靜化課堂的效果;反之，如果該生起來對他人進(jìn)行辱罵或報(bào)復(fù)，教師就應(yīng)通過換人等方法讓其冷靜下來。再單獨(dú)對他的行為進(jìn)行思想教育，促使他深刻認(rèn)識錯誤行為。同時更要及時制止和批評那些嘲笑他人行為的學(xué)生，及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清是非，培養(yǎng)學(xué)生辨清是非的能力。切不可因?yàn)橼s時間完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了這種難得的德育良機(jī)。

四、教學(xué)評課重德育——評價體育課堂時不該把德育束之高閣

我們常把賞識教育掛在嘴邊，常說對學(xué)生評價不要吝嗇。但是，教師在評價同行的課時為何把德育環(huán)節(jié)束之高閣呢？現(xiàn)今體育課堂評課時，絕大部分評課教師往往只注重體育教師的基本功怎樣、教法是否創(chuàng)新、學(xué)生運(yùn)動量、運(yùn)動密度是否達(dá)標(biāo)，學(xué)生對技術(shù)動作掌握了多少、師生互動效果怎樣等。但卻忽略了對教師在課堂教學(xué)中德育的滲透效果，哪怕有也只是一提而過。這樣的做法久而久之就會讓教師對德育滲透體育課堂的初心有所改變，這樣的漠視也造就了日后課堂上對德育的忽視。因此我們要明確體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)：不是單純的增強(qiáng)體質(zhì)，也不僅僅是傳授體育運(yùn)動的知識技能。而是要將傳授知識技能、增強(qiáng)體質(zhì)促進(jìn)健康和培養(yǎng)健全人格三位一體的目標(biāo)體系進(jìn)行有機(jī)的整合，簡單來說就是朝著全面育人的目標(biāo)方向發(fā)展。

責(zé)任編輯邱麗