梁啟興

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們正常的生活節(jié)奏。本該回到學校愉快地學習生活的我們只能宅在家里。學習不能阻斷，光陰不能浪費。師生不能返校，只能通過網(wǎng)絡直播的形式進行教學，老師也因此搖身一變成了“十八線主播”。筆者作為高三化學教師，參加網(wǎng)絡直播課。在此特殊教學中我不斷探索教師、網(wǎng)絡、學生三者之間構建新型教學互動關系。通過一段時間的直播，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡直播課也可以很好的與學生互動，下面我通過有效與學生互動的教學模式和幾個教學案例來探究一下。

一、探究網(wǎng)絡直播課教與學互動的新型教學模式

1.解讀新型教學模式的特點：學案導學，先學后教，自學為主，精準講練

學案導學：教師在課前精心設計好的學案通過微信、釘釘、人人通等網(wǎng)絡工具發(fā)送給學生，引導學生提前學習。學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解上傳到互動討論空間，在網(wǎng)絡空間師生共同研究學習。教師從圍繞教學目標、緊扣教材、突出重點、分散難點出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

先學后教：“先學”是學生擺脫老師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決問題?！跋葘W”是獨立獲得知識，習得基本技能的環(huán)節(jié)?！跋葘W”學生提前學習，可以做到心中有底，上課更容易聽懂，觀看視頻的興趣也更濃。“先學”可以做到心中有目標，帶著問題觀看視頻，專注率更高?！昂蠼獭苯處煾鶕?jù)學生提交的學案，歸納總結學生的遇到的問題有針對性的進行教學。教學時要結合直播課堂的特點，引入自己制作或查找的小微課引起學生興趣，或播放一些學生分小組討論的錄屏，學生的制作的圖片、視頻引導學生分析問題解決難點?？梢酝ㄟ^連麥或直接電話連線的方式增強課堂的趣味性。課后檢查學生筆記等多種方式提高學生觀看視頻的專注度。用多種方法彌補直播課堂與學生互動不足的問題。

自學為主，精準講練：宅家學習，更需要學生的自主學習，學生在家根據(jù)老師發(fā)送的學案結合自己的情況進行自主學習，并且把發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困難通過微信等平臺反饋給老師，教師也可通過批改學生上傳的作業(yè)去了解學生存在的問題，并利用直播課有限時間進行精準講解，課后針對學生存在的問題和上課內(nèi)容再次布置相應的作業(yè)進行練習鞏固。

2.網(wǎng)絡直播課教與學互動的新型教學流程

二、網(wǎng)絡直播課教與學互動的新型教學案例

情景1.高三二輪復習金屬及其化合物的專題復習

【教師】我們在一輪復習中已經(jīng)學會了分別畫出鈉、鋁、鐵、銅各個元素及其化合物的思維導圖，現(xiàn)在我們二輪復習大家試著從不同角度分別畫出金屬及其化合物的思維導圖。

【學生】通過翻閱資料，自己總結，畫出思維導圖通過網(wǎng)絡發(fā)送給老師。

【教師】收集學生作品，進行篩選，把優(yōu)秀作品插入課件中展示，表揚和鼓勵學生，針對一些不足，進行改進。

思維導圖可以直觀表現(xiàn)出知識結構，幫助學生建立知識網(wǎng)絡。但耗時多，宅家學習網(wǎng)絡直播課省去了學生上學來回的時間，學習時間更充裕了。我們就可以采用畫思維導圖的方式幫助學生梳理知識。

以物質性質為突破點，在強調(diào)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識和微觀探析”的同時，利用“平衡思想和變化觀念”等，把各個元素的性質進行統(tǒng)一歸類和比較，由點到線、由線成面、由面構體，將元素及其化合物知識與反應原理、物質結構深度融合。進而讓學生學會從不同角度分析物質的性質，遇到陌生物質也可以推斷出它的基本性質。能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律;能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發(fā)生的化學變化。

情景2.討論金屬的冶煉方法，根據(jù)金屬的冶煉方法設計一個化工流程題。

【教師】把學生分成多個學習小組，分別組成微信群，布置學生分小組通過討論和查閱資料總結出各種金屬的冶煉方法。

【學生】小組成員通過微信等聊天工具進行討論，組長分配任務，查閱資料或通過網(wǎng)絡查找。小組成員通過討論總結制作出成品，照片或視頻發(fā)給老師。

【學生作品】鋅的冶煉方法：火法冶煉和濕法冶煉兩種?；鸱掍\是在高溫下，用碳作還原劑從氧化鋅物料中還原提取金屬鋅的過程。

兩種冶煉方式的優(yōu)缺點：火法煉鋅技術又分為豎罐煉鋅、密閉鼓風爐煉鋅、煉爐煉鋅和橫罐煉鋅，前兩種方法是中國現(xiàn)行的主要煉鋅方法。濕法煉鋅工藝流程有：中性浸出、凈化、電解等工序，因中性浸出渣的量大，怎樣回收其中的鋅成了一個重要問題。在科研工作者的不斷努力下，又發(fā)展處火、濕兩種處理中性浸出渣的方法。實踐證明，用中性浸出、高溫高酸處理浸出渣、除鐵、凈化、電解的濕法煉鋅，在鋅的回收率、綜合回收有價金屬，節(jié)能及環(huán)保上較火法有一定的優(yōu)點。

三、應用網(wǎng)絡直播課教與學互動的新型教學模式總結和反思

直播課的優(yōu)點學生可以回看和反復觀看，上課內(nèi)容更充實，更多。直播課的缺點是，學生與教師隔著一臺電腦，教師不能對學生的上課情況直接反饋，不能直接與學生互動，無法保證學生學習時的專注程度，特別是對落后學生影響比較大。傳統(tǒng)課堂教師與學生有眼神交流，互動更強，教師的講解更能進入學生的心靈。對一些落后學生，教師也可以通過直接點名提問或其他提醒的方式防止學生上課走神。

在直播課堂中，教師利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，在課前先用學案導學，引導學生自主學習，通過網(wǎng)絡聊天了解學生的學習情況。在直播課堂中針對學生的問題，易錯的，重難點進行針對講解，采用“學案導學，先學后教，自學為主，精準講練”的模式，使直播課堂更高效。在課后老師通過網(wǎng)絡聊天了解學生的上課效果，布置針對作業(yè)進行查缺補漏。所以在直播課中與學生的互動應該從課前、課中到課后多方面多空間進行。

在直播課堂中老師可以多展示學生的作品、作業(yè)、視頻、音頻等，達到很好與學生交流、互動的效果，提高學生觀看視頻的專注度。這樣，直播課才不會淪為教師的“單人相聲”，成為學生和教師共同完成的表演“大片”。這樣學生觀看視頻的興趣更加濃厚、參與感更強、學到的東西也更多，學習效果才能更好。

責任編輯徐國堅