楊亞西 詹浩瀾 潘曉慧

[提要] 重慶郵電大學作為一所工科院校，近年來在會計人才培養(yǎng)過程中結(jié)合自身信息技術(shù)特色、利用多種形式積極開展校企協(xié)同育人。但是，關(guān)于校企協(xié)同育人效果問卷調(diào)查結(jié)果表明，存在學生質(zhì)量達不到企業(yè)要求，企業(yè)參與高校教育動力和意愿不強，學生對協(xié)同育人項目缺乏了解和積極性，落地實施困難以及經(jīng)費不足等問題。因此，應創(chuàng)新校企協(xié)同育人形式、推進校企協(xié)同育人雙向發(fā)展;激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性;加強校企協(xié)同育人宣傳和考核，豐富合作企業(yè)的類型;加大政府和企業(yè)的經(jīng)費投入。

關(guān)鍵詞：工科院校;會計專業(yè);校企協(xié)同育人

本文系重慶郵電大學教育教學改革研究項目：“智能化財務背景下會計專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究及實踐”（編號：XJG19220）部分研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2020年8月26日

一、重慶郵電大學會計專業(yè)校企協(xié)同育人實踐

（一）訂單班。訂單班通過圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需要進行人才培養(yǎng)，讓學生們能夠更快地適應行業(yè)環(huán)境的日新月異，是一種以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方式。首先，企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展方向在高校進行宣講，吸引學生選擇就業(yè)方向，然后高校接受企業(yè)委托開設(shè)指定專業(yè)，培養(yǎng)特定人才。在“大智移云物區(qū)”等信息技術(shù)和會計行業(yè)融合的背景下，為適應會計行業(yè)信息化、智能化的發(fā)展趨勢，作為工科院校的重慶郵電大學依托其信息通信技術(shù)背景和優(yōu)勢，與綜合實力強大的大型IT企業(yè)——浪潮集團旗下的浪潮通用軟件有限公司合作，在2018級會計專業(yè)開設(shè)了信息化會計人才實驗班。該訂單班以培養(yǎng)“會計+信息技術(shù)”復合型高素質(zhì)人才為目標，強調(diào)會計專業(yè)知識與信息技術(shù)融合。在專業(yè)課程設(shè)置上加強信息處理技術(shù)能力的培養(yǎng)，開設(shè)了《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與技術(shù)》等計算機課程。在實踐課程設(shè)置上重視大數(shù)據(jù)背景下會計相關(guān)業(yè)務處理和財務分析能力，設(shè)置了如《云會計平臺實訓》《財務共享中心模擬實踐》等實驗課，使學生的知識、技能和行業(yè)、企業(yè)的實踐發(fā)展同步。

（二）校外導師計劃。重慶郵電大學會計專業(yè)推行了無償?shù)男Ｍ鈱焾F服務計劃。導師團成員由浪潮集團產(chǎn)業(yè)鏈上39家企業(yè)的負責人、高管和前期已聘企業(yè)導師共44人組成，對接會計專業(yè)中來自偏遠農(nóng)村地區(qū)、社會資源相對匱乏、學習能力以及綜合素質(zhì)相對較差的學生，以“結(jié)對輔導+集中輔導+導師講堂+走進導師單位實習”等模式來幫助學生實現(xiàn)理論學習和實踐的有效融合，培養(yǎng)學生多方面的能力。學院輔導員與校外導師進行結(jié)對輔導。學院輔導員主要對學生進行宏觀指導和集體指導。校外導師則從做人、做事方面對學生進行具體指導以及個別指導;比如引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和塑造職業(yè)人格特質(zhì)，傳授職場經(jīng)驗和做事方法等。同時，學校和企業(yè)共同設(shè)立了校外導師理事會，以保障校外導師項目的日常運作。

（三）舉辦講座或報告。重慶郵電大學會計專業(yè)還邀請了多位優(yōu)秀企業(yè)家或者校友蒞臨本校舉辦講座或報告，旨在拓寬學生視野。講座或報告的內(nèi)容主要集中于會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學術(shù)領(lǐng)域的研究或前沿動態(tài)等，特別是強調(diào)大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在會計行業(yè)的重要性。比如，在舉辦的“總裁論壇”系列講座中，浪潮集團重慶分公司副總經(jīng)理王宏波先生就進行了“大數(shù)據(jù)驅(qū)動企業(yè)管理創(chuàng)新”的主題演講，闡述了大數(shù)據(jù)的重要性，并介紹了企業(yè)應具有的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新商業(yè)模式。在舉辦的“大數(shù)據(jù)時代的投融資管理”學術(shù)沙龍中，重慶郵電大學余杰教授以“大數(shù)據(jù)與財務管理創(chuàng)新”為題，介紹了在大數(shù)據(jù)背景下會計人員面臨的一系列問題，分析了教育資源配置和重慶市直轄以來整個教育經(jīng)費的投入，并且提出了相關(guān)的對策建議。

二、工科院校會計專業(yè)校企協(xié)同育人存在的問題

2020年3月，為了解重慶郵電大學會計專業(yè)校企協(xié)同育人的實施效果，在聽取老師、學生、行政人員等多方意見，多次修改問卷內(nèi)容后形成了“重慶郵電大學會計專業(yè)校企協(xié)同育人效果調(diào)查問卷”。共包括學院版、學生版和企業(yè)版三類問卷。我們利用問卷星對會計專業(yè)所在的經(jīng)濟管理學院領(lǐng)導、會計專業(yè)學生和參與會計專業(yè)校企協(xié)同育人的合作企業(yè)進行問卷調(diào)查。通過對采集到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)重慶郵電大學會計專業(yè)校企協(xié)同育人主要存在以下問題：

（一）學生質(zhì)量達不到企業(yè)的要求。企業(yè)版調(diào)查問卷結(jié)果顯示，50%的企業(yè)沒有留用學生，而留用學生的數(shù)量占畢業(yè)人數(shù)的比例也很低，不到5%。企業(yè)認為只有16.67%的學生在技能方面有顯著的提高，66.67%的學生為部分提升，企業(yè)對83.33%的學生實習滿意度為僅“一般”。同時，學生版調(diào)查問卷結(jié)果顯示，56.82%的學生對自己專業(yè)技能的滿意程度為“一般”。這說明無論企業(yè)還是學生，對校企協(xié)同育人在提升學生專業(yè)技能方面的滿意度都不高。其主要原因在于校企協(xié)同育人的合作面較窄、形式較單一、層次比較淺，主要是企業(yè)參與修訂學院培養(yǎng)方案，舉辦講座，提供招聘信息等。企業(yè)表面上走進了學校，但并沒有真正走近學生，這樣的校企協(xié)同育人對于提高學生的產(chǎn)出質(zhì)量作用效果并不顯著。

（二）企業(yè)參與高校教育動力和意愿不強。學校作為非盈利組織，希望通過企業(yè)提供的實踐大平臺提升學生的素質(zhì)和能力，使水平低于企業(yè)要求的學生有機會與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，而優(yōu)質(zhì)學生能有更好的發(fā)展空間。企業(yè)作為盈利組織，會權(quán)衡成本收益來決定是否參與校企協(xié)同育人以及參與的程度。企業(yè)希望通過校企協(xié)同育人項目為公司發(fā)現(xiàn)和挖掘校園優(yōu)質(zhì)生源、提前鎖定和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時剔除達不到要求的學生，以降低公司未來的員工培訓成本。雙方對學生的期望不同導致學校提供和溝通的相關(guān)信息有所保留，影響了企業(yè)對未來員工的選拔。另外，企業(yè)也希望通過校企之間的科研合作幫助企業(yè)進行技術(shù)變革和管理創(chuàng)新。工科院校的會計專業(yè)具有較好的工科背景，相比商科院校，理工類的基礎(chǔ)學科更加完善，但其他學科則偏弱。因此，工科院校對企業(yè)管理水平的提升有限。從企業(yè)版問卷可知，企業(yè)普遍認為從校企協(xié)同育人中獲益較小，因此嚴重削弱了企業(yè)參與高校育人的動力和意愿。

（三）學生對協(xié)同育人項目缺乏了解和積極性。根據(jù)學生版調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，27.2%的學生表示完全不了解校企協(xié)同育人項目。說明學校對于校企育人的宣傳力度低，宣傳方式存在問題。并且學校以增加綜合素質(zhì)素養(yǎng)測評分、學分要求等方式鼓勵學生參與校企合作的活動，并未真正激發(fā)學生的積極性。學校將學生走進企業(yè)這一計劃當作強制性的目標，學校規(guī)定學生必須參與實習，而大多數(shù)學生只是為了完成學校的任務，并未認真對待實習。同時，學校工科院校的背景局限了校企合作的企業(yè)，學生的就業(yè)目標企業(yè)類型與實際合作企業(yè)類型的不一致也大大降低了學生的積極性，實習效果差強人意。

（四）落地實施困難。企業(yè)版的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，33%的企業(yè)認為校企協(xié)同育人的落地實施非常困難。在校企協(xié)同育人項目的實施過程中，會有多種原因?qū)е滦Ｆ髤f(xié)同育人項目流于形式。比如，學生在學校的學習時間與在企業(yè)的實習時間有沖突;地域的限制使得學生不能去到外地實習;學生的實習狀況難以得到有效監(jiān)測;校企雙方溝通效率低等問題。這不僅會浪費人力、物力和財力，導致事倍功半，還將打擊學生、學校和企業(yè)的參與積極性，不利于校企協(xié)同育人的良性發(fā)展。

（五）校企協(xié)同育人經(jīng)費不足。通過對學院的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶郵電大學會計專業(yè)校企協(xié)同育人項目來自企業(yè)的教學經(jīng)費為零，來自企業(yè)的科研經(jīng)費也僅占10%，企業(yè)在校企協(xié)同育人中出資較少。而根據(jù)國外成熟的校企協(xié)同育人經(jīng)驗，校企協(xié)同育人的經(jīng)費來源主要是政府撥款與企業(yè)出資。企業(yè)在問卷中反映，其在校企協(xié)同育人中獲得的收益很小，培養(yǎng)學生的成本較高，風險也隨之增高。這就大大降低了企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性和熱情，不愿意投入過多的資金。工科院校具有以工為主、其他學科協(xié)同發(fā)展的特點。這就注定了會計學專業(yè)在工科院校的地位較低，得到的重視不夠，由學校劃分到學院的政府撥款經(jīng)費非常有限。因此，在學校和企業(yè)的共同作用下導致了工科院校會計專業(yè)校企協(xié)同育人的經(jīng)費不足，進而影響校企雙方的可持續(xù)合作。

三、對策建議

（一）創(chuàng)新校企協(xié)同育人形式，推進校企協(xié)同育人雙向發(fā)展。工科院校應借鑒國內(nèi)外校企協(xié)同育人的成功做法，不斷創(chuàng)新校企協(xié)同育人形式，使企業(yè)真正參與高校育人，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)，使得學生的產(chǎn)出質(zhì)量達到企業(yè)要求。比如，對學生的就業(yè)方向進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地挑選校企協(xié)同育人的合作企業(yè)。在校園內(nèi)對合作企業(yè)進行積極廣泛的宣傳，增加學生對合作企業(yè)的認識和興趣。與合作企業(yè)建立一套固定的、系統(tǒng)的協(xié)同育人機制，即低年級參觀學習、高年級實訓實踐，讓會計專業(yè)學生在大學四年的每個階段都能在特定的企業(yè)參加相應的學習和培訓，從而對特定企業(yè)的經(jīng)營運作和特定崗位的職業(yè)環(huán)境有較為深入和全面的了解。校企協(xié)同育人還可以采取訓練營形式，在寒暑期開放訓練營，舉辦職場技能大比拼，或挑選優(yōu)秀的企業(yè)高管進行職業(yè)規(guī)劃和求職面試的指導等。通過上述舉措讓企業(yè)真正走進校園，同時也讓學生真正走進企業(yè)，最終推進校企協(xié)同育人雙向發(fā)展。

（二）激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性。要激發(fā)企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性必須本著“校企互利共贏”的原則，學校的“贏利”體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)的“贏利”則是經(jīng)濟效益。而“校企互利共贏”就需要在保證學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益之間找到一個平衡點。如前所述，優(yōu)秀的實習生流失會使企業(yè)員工的實際培訓成本高于預期培訓成本，給企業(yè)造成損失，且工科院校會計專業(yè)對企業(yè)改進經(jīng)營管理作用不大。因此，學?？梢酝ㄟ^挑選在會計、財務管理或?qū)徲嫷壤碚摲矫嫜芯坑幸欢ㄔ煸劦慕處煹狡髽I(yè)掛職，或為企業(yè)提供決策咨詢與培訓員工，以及利用科研平臺為企業(yè)提煉總結(jié)與財會相關(guān)的管理經(jīng)驗，與企業(yè)共同進行管理創(chuàng)新的理論研究等一系列舉措，增加企業(yè)在校企協(xié)同育人中獲得的經(jīng)濟效益。對于高校而言，讓教師參與企業(yè)的經(jīng)營管理實踐及其研究，有助于教師豐富實踐經(jīng)驗，拓展眼界，實現(xiàn)理論與實際的融合，了解企業(yè)對學生的新要求，從而促進教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、改進教學內(nèi)容和方式，最終提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強校企協(xié)同育人的宣傳和考核，豐富合作企業(yè)的類型。首先，利用在校園內(nèi)粘貼海報、公眾號分享推文等方式，積極在校內(nèi)宣傳校企協(xié)同育人項目。其次，完善實習考核機制。將考核機制分為企業(yè)對學生和學校對學生的考核，將二者的考核結(jié)果與學生的綜合成績掛鉤。為了提升實習效果，可以仿照德國“雙元制”，依靠“高校、企業(yè)”這雙元來提升自身職業(yè)技能，通過學生在校的學習“實習”化，教師增強實務操作的技能指導，學校課程增加以職業(yè)活動為中心的課程，與企業(yè)進行溝通，形成完善的在?？己?、點評、打成績流程。同時，將達到既定考核成績的學生輸出進入企業(yè)，學生在企業(yè)進行真正的實習。鑒于工科院校的背景使得合作企業(yè)多為理工科，單一的企業(yè)類型不能滿足會計專業(yè)學生對多元化就業(yè)企業(yè)的認知。因此，學院在利用學校優(yōu)勢學科帶動會計專業(yè)發(fā)展的同時，應該豐富合作企業(yè)的行業(yè)類型，選擇能夠在校企育人方面發(fā)揮最大作用的企業(yè)，而不是最好的企業(yè)，滿足學生對就業(yè)對象的多元化需求。

（四）完善校企協(xié)同育人規(guī)章制度。完善校企協(xié)同育人規(guī)章制度有助于解決校企協(xié)同育人落實困難的問題。校企協(xié)同育人規(guī)章制度涉及校企協(xié)同育人的管理與實施、評估考核和信息反饋等多方面。學校和企業(yè)應共同制定針對每一個校企協(xié)同育人項目具有可操作性的實施細則，以明確校企協(xié)同育人的具體流程、校企雙方的責權(quán)利，規(guī)范校企雙方的行為。對于學習時間和實習時間沖突等現(xiàn)實問題，應該由學校和企業(yè)協(xié)商解決。在校企協(xié)同育人整個過程中，學校和企業(yè)都需要建立專門的組織機構(gòu)，指定專職人員負責校企協(xié)同育人的溝通、管理和評估，使得校企雙方能密切保持聯(lián)系并全程進行監(jiān)督和考核，進而保證校企協(xié)同育人的有效落地實施。

（五）加大政府和企業(yè)的經(jīng)費投入。根據(jù)國外校企協(xié)同育人的經(jīng)驗，政府撥款與企業(yè)出資是校企協(xié)同育人經(jīng)費的主要來源。一方面我國政府應增加對校企協(xié)同育人的經(jīng)費投入。對于實施校企協(xié)同育人的高校，政府可以根據(jù)項目的性質(zhì)、參與的學生人數(shù)和校企協(xié)同育人質(zhì)量的評價結(jié)果給予相應的補貼或獎勵。另一方面針對企業(yè)在校企協(xié)同育人中投入較少，政府應建立合理的激勵機制來鼓勵企業(yè)出資，提高校企協(xié)同育人經(jīng)費中來自企業(yè)的比例。比如，在教育費附加稅中劃出專門經(jīng)費設(shè)立產(chǎn)教融合專項基金，并給予相應的經(jīng)費支持;落實企業(yè)參與校企協(xié)同育人項目的稅收減免和財政補貼政策以及為企業(yè)提供免息信貸支持等。這樣既有利于企業(yè)樹立良好的社會形象、建立良好的聲譽，還可以保障校企協(xié)同育人擁有足夠的經(jīng)費，促進校企協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]孫乃榮，臧貴營，萬紅方，張迎.京津冀一體化背景下地方工科院校外語人才培養(yǎng)模式探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019.32（23）.

[2]葉璐，吳江.非師范類大學生集中實習滿意度及其影響因素分析——以西南大學為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2020.45（04）.

[3]張月玲，王曉莉，李芳.工科院校會計學特色專業(yè)建設(shè)的思考[J].會計之友（中旬刊），2010（12）.

[4]梁好翠，吳志遠，黃雪燕.地方高校協(xié)同育人的研究現(xiàn)狀及展望[J].欽州學院學報，2018.33（05）.