王子赟 王艷 紀(jì)志成

摘? 要：“新工科”在新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命的時(shí)代背景下提出的，它要求通過(guò)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)全方位人才;“課程思政”是當(dāng)代高等教育的一個(gè)重要課題，主要目標(biāo)是培育德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。文章結(jié)合這兩個(gè)重要教育理念，從課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂四個(gè)方面進(jìn)行分析，提出了其現(xiàn)階段的教育短板和改革措施，力求使教育活動(dòng)接軌社會(huì)科技的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;電力電子技術(shù);課堂教學(xué);實(shí)踐教學(xué);第二課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）35-0140-04

Abstract： The notion of "New Engineering" is put forward under the background of a new round of industrial reform and scientific and technological revolution. Itrequires that the all-round talents be trainedby adjusting the educational structure; "Curriculum Politics" is an important topic of contemporary higher education， the main goal of which is to cultivate talents with both ability and morality in the new era. Based on these two important educational concepts， this paper analyzes the four aspects of curriculum content： classroom teaching， practical teaching and the second classroom， and puts forward the educational short board and reform measures at this stage， so as to make the educational activities conform to the continuous development of social science and technology.

Keywords： new engineering; curriculum politics; power electronic technology; classroom teaching; practical teaching; the second class

一、概述

“課程思政”是指將高校對(duì)學(xué)生的思想政治和道德品質(zhì)教育貫穿到包括課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等各項(xiàng)課堂教育的環(huán)節(jié)中去，通過(guò)課堂滲透的方式，不斷挖掘課程體系中的思政元素，以期達(dá)到立德樹(shù)人、綜合全面地培育新時(shí)代人才的目標(biāo)[1]。它將高校課程體系中的馬克思列寧主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等思政課程拓展到專(zhuān)業(yè)課程或其他通識(shí)課程教學(xué)中，形成系統(tǒng)化、綜合化的課程體系，力求達(dá)到思想教育潤(rùn)物無(wú)聲的效果。上海市率先響應(yīng)并進(jìn)行試點(diǎn)工作，形成了具有借鑒意義的上海經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，上?！罢n程思政”學(xué)科體系的搭建是以思政課程為核心，專(zhuān)業(yè)課程為輻射、通識(shí)課程為支撐，全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代教育精神的一次偉大實(shí)踐。

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等前沿科技迅速的發(fā)展，現(xiàn)階段國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出新態(tài)勢(shì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也涌出新要素。以我國(guó)為例，現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于調(diào)整期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)入中高速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，以制造業(yè)為主體的傳統(tǒng)工業(yè)不斷受前沿科技的沖擊，發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越趨于智能化和一體化。面對(duì)新形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與科技變革，教育部于2017年以來(lái)積極推進(jìn)“新工科”的教育體系，著重培養(yǎng)新時(shí)代的工程技術(shù)人才，并先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”[2]。與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”這一概念更注重學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合性與創(chuàng)新性，力求培養(yǎng)一大批未來(lái)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的具備較強(qiáng)工程應(yīng)用能力的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。這個(gè)“新”是以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為導(dǎo)向，以積極促進(jìn)產(chǎn)業(yè)調(diào)整與科技變革為目標(biāo)的，它有三個(gè)層面的含義：

1. 新型。在已有的傳統(tǒng)工科體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和前沿技術(shù)的現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，包括對(duì)課程內(nèi)容的拓展、授課方式的改進(jìn)以及對(duì)考核環(huán)節(jié)的側(cè)重，是一種存量更新。比如在圖像處理領(lǐng)域融合人工智能和大數(shù)據(jù)元素，以及傳統(tǒng)的工科在物聯(lián)網(wǎng)或云計(jì)算背景下的升級(jí)。

2. 新生。為了滿(mǎn)足現(xiàn)階段新的培養(yǎng)目標(biāo)，在原有的幾門(mén)不同學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉，各有側(cè)重地形成新生學(xué)科。當(dāng)前科技的發(fā)展不再是在單一領(lǐng)域的建樹(shù)，而是呈現(xiàn)多學(xué)科交叉，多種技術(shù)復(fù)合的態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合，又保留了其差異性。比如在智能控制領(lǐng)域，它就是自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科的交叉，是一門(mén)反應(yīng)現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的高級(jí)控制理論。

3. 新興。這是與傳統(tǒng)工科完全不同的全新出現(xiàn)的、為了解決現(xiàn)階段科技發(fā)展難題而應(yīng)運(yùn)而生的面向未來(lái)新產(chǎn)業(yè)的工科。它雖然是一種以往沒(méi)有的領(lǐng)域，但在解決當(dāng)前問(wèn)題的方法和方式上可以借鑒吸取傳統(tǒng)工科的技術(shù)手段，然后再不斷發(fā)展成為成熟的領(lǐng)域。比如新能源科學(xué)、生物科學(xué)等新興科學(xué)。

面對(duì)新時(shí)代下的教育目標(biāo)，如何將“課程思政”與“新工科”這兩個(gè)時(shí)代主題融入專(zhuān)業(yè)課或其他通識(shí)課的課程體系中就顯得尤為重要。這種協(xié)同要力求滲透到課程教育的各個(gè)方面，包括課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等等。本文將此與《電力電子技術(shù)》課程相結(jié)合，是一次拓展現(xiàn)有課程體系的實(shí)踐。

二、課程內(nèi)容的課程思政教學(xué)改革

要不斷發(fā)展新工科背景下的課程教育體系，就要兼顧新質(zhì)量、新方法、新內(nèi)容、新模式和新理念五個(gè)方面，全面貫徹落實(shí)新元素，其目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障。在此背景和要求下，《電力電子技術(shù)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課也應(yīng)具有新的時(shí)代內(nèi)涵[3]。就目前來(lái)看，這門(mén)課存在的短板有：

1. 經(jīng)典內(nèi)容多，發(fā)展趨勢(shì)少。教材中經(jīng)典的電力電子元器件如半控型器件晶閘管的介紹相對(duì)詳細(xì)，應(yīng)用更加廣泛的MOSFET等全控性器件的相關(guān)內(nèi)容較少，教材內(nèi)容略顯滯后性。現(xiàn)階段電力電子的發(fā)展呈現(xiàn)四個(gè)趨勢(shì)：（1）高頻化[4]。供電電源頻率的提高有利于減少用電設(shè)備的體積和重量，且頻率越高，電路中的波形越理想。（2）控制數(shù)字化。模擬信號(hào)量受環(huán)境影響較大，例如溫漂導(dǎo)致的誤差等，而離散的數(shù)字信號(hào)則不受工作環(huán)境的影響。利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)控制方案，不僅可以減少電子器件的個(gè)數(shù)，也方便實(shí)施各種控制策略。（3）電路結(jié)構(gòu)模塊化與集成化。將電子元器件分立安裝，不僅會(huì)增加工作量，且容易出現(xiàn)安裝錯(cuò)誤。如果將實(shí)現(xiàn)某一特定功能的電路進(jìn)行集成化封裝再批量生產(chǎn)，則可以降低成本，提高可靠性，同時(shí)也有利于企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。（4）器件綠色化。傳統(tǒng)的電力電子器件會(huì)給電力系統(tǒng)帶來(lái)電磁干擾和諧波污染，例如硬開(kāi)關(guān)的使用?，F(xiàn)代電力電子技術(shù)的發(fā)展也將實(shí)現(xiàn)電路的綠色化作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。這些發(fā)展的新趨勢(shì)在教材中涉及較少。

2. 公式推導(dǎo)多，仿真內(nèi)容少。以單項(xiàng)交流調(diào)壓電路為例，阻感負(fù)載情況下流過(guò)晶閘管電流的有效值IVT的推導(dǎo)需要經(jīng)過(guò)積分運(yùn)算再開(kāi)根號(hào)，計(jì)算相對(duì)繁瑣，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候只是為了考試死記硬背最終化簡(jiǎn)式，而沒(méi)有深刻理解它的含義。而此部分的仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)又相對(duì)較少，量化考核缺失，學(xué)生們只是為了拿取相應(yīng)學(xué)分而進(jìn)行仿真和實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有深入思考和理解[5]。在新工科各學(xué)科交叉融合的背景下，僅電力電子技術(shù)這一門(mén)課程的知識(shí)體系不牢固，以此為基礎(chǔ)形成的綜合性學(xué)科也如空中樓閣。

3. 課本內(nèi)容多，習(xí)題布置少?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》作為一門(mén)典型的工科應(yīng)用型課程，相比于數(shù)學(xué)、物理等理科課程的計(jì)算來(lái)說(shuō)，其器件的各項(xiàng)參數(shù)如輸出電壓等的波形和計(jì)算方法相對(duì)固定，沒(méi)有太多的變化，這也直接導(dǎo)致了衡量學(xué)習(xí)效果的課后習(xí)題計(jì)算題部分都相對(duì)固定，課后習(xí)題的布置其實(shí)相對(duì)較少。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不仔細(xì)研學(xué)電子元器件的特性和變流電路的工作原理，在考前突擊刷題，掌握了計(jì)算套路后也能拿到高分，而這種高分的含金量是較低的。新工科背景下的電力電子習(xí)題部分應(yīng)該和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，增加計(jì)算題以外的問(wèn)答形式，力求全方位考核學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握程度。

這些短板也導(dǎo)致了課程思政的融入點(diǎn)較少，在新工科背景下的課程改革亟待解決。針對(duì)《電力電子技術(shù)》的課程短板，有以下舉措：（1）更新教材內(nèi)容。教材的編寫(xiě)要結(jié)合電力電子發(fā)展的新趨勢(shì)，章節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)也應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整，增加反映前沿科技的新內(nèi)容。莘莘學(xué)子是國(guó)家的未來(lái)，引領(lǐng)著時(shí)代的發(fā)展，是未來(lái)提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的中堅(jiān)力量。他們的知識(shí)體系不應(yīng)該是滯后的，應(yīng)該積極接觸最新的科學(xué)技術(shù)。（2）完善仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)本上得到的知識(shí)需要仿真實(shí)踐才能加深理解，學(xué)以致用。另一方面，對(duì)所學(xué)知識(shí)的仿真，也能培養(yǎng)學(xué)生們求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)瑾學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在時(shí)長(zhǎng)比重上，應(yīng)該增加仿真課時(shí)，提高其比重;在授課環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)循循善誘，激發(fā)學(xué)生求知欲;在考核方式上，應(yīng)該明確考核細(xì)則，完善考核制度并嚴(yán)格執(zhí)行。（3）完善習(xí)題講解和布置環(huán)節(jié)。教師在講授電力電子技術(shù)內(nèi)容的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合前沿技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r講解課本例題或布置的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題以點(diǎn)帶面;同時(shí)布置考察不同側(cè)重點(diǎn)的習(xí)題，借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和腳踏實(shí)地的品質(zhì)。通過(guò)多舉措并舉，不斷完善《電力電子技術(shù)》課程的授課體系。

三、課堂教學(xué)的課程思政教學(xué)改革

課堂教學(xué)是教育的主渠道，也是課程思政和新工科教育的主要載體。它是學(xué)校教育的基本形態(tài)，是一種有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地將科技知識(shí)和行為規(guī)范傳授給學(xué)生的社會(huì)行動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)，力求達(dá)到培養(yǎng)思想道德良好、為國(guó)家和民族創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和科學(xué)技術(shù)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的新時(shí)代人才[6]。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于最短的教育短板?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)仍存在以下短板：

1. 課堂互動(dòng)較少。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，學(xué)生處于被支配或從屬的地位，課堂上的授課形式普遍采用教師講授、教師提問(wèn)、教師點(diǎn)名、學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)的流程，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是便于管理課堂，授課的針對(duì)性強(qiáng)。但這樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。且千變一律的教育模式也無(wú)法挖掘?qū)W生的獨(dú)特閃光點(diǎn)，不利于因材施教的貫徹。

2. 教學(xué)形式固化。我們所處的社會(huì)在不斷地向前發(fā)展，前沿科技在不斷地更新，所需的人才儲(chǔ)備也由傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)型人才逐漸轉(zhuǎn)為復(fù)合型人才。這就決定了教育模式和方法不能一成不變，要與時(shí)俱進(jìn)。然而現(xiàn)在高校的教師資源的更新沒(méi)有社會(huì)發(fā)展那么快，許多教師還在以“分?jǐn)?shù)”作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這類(lèi)教師的教學(xué)模式相對(duì)固化，強(qiáng)調(diào)課堂的整體性卻往往忽視每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性。

3. 缺少翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）這一概念是舶來(lái)品，起源于美國(guó)科羅拉多州的一所高中。它旨在調(diào)整教師和學(xué)生的角色，將課堂時(shí)間交換學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行他們感興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師則更多起著交流和輔助的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力?；诂F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的概念也應(yīng)逐漸滲透進(jìn)來(lái)，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

要全面深化教育改革，提升新工科背景下的教育質(zhì)量以及積極促進(jìn)課程思政的實(shí)施，就必須對(duì)當(dāng)前教育短板進(jìn)行有組織、有計(jì)劃地完善。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下的要求和措施：（1）加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，建立平等和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)和必要條件，這要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中善于從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和渴望，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;尊重學(xué)生的人格，策略性地循循善誘而不是簡(jiǎn)單粗暴地體罰責(zé)罵;寬容學(xué)生的過(guò)失，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極幫助與鼓勵(lì)，不歧視、不差別對(duì)待。（2）加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變固有的教育理念。當(dāng)今社會(huì)日新月異，科技水平不斷提高，沒(méi)有人可以一次充電，終生待機(jī)。教師們?nèi)绻环e極接觸新時(shí)代的思想與技術(shù)，教授給學(xué)生的知識(shí)與思想將出現(xiàn)斷層，難以跟上時(shí)代的步伐。在現(xiàn)階段新工科的背景下，理工科教師更應(yīng)結(jié)合時(shí)代的需要學(xué)習(xí)前沿科技，并在授課過(guò)程中融入這些新元素，挖掘課程中的思政元素。（3）開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。人文類(lèi)學(xué)科可以組織觀影，通過(guò)影像資料形象生動(dòng)地寓教于樂(lè);理工科可以組織實(shí)驗(yàn)仿真或工廠實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作與親身體驗(yàn)加深對(duì)科目?jī)?nèi)容的理解。

四、實(shí)踐教學(xué)的課程思政教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程，它是一個(gè)廣義概念，包括仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐、各種學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等一系列以實(shí)踐為主要形式的教學(xué)[7]。它不僅可以讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生自己的主觀探索能動(dòng)性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生將來(lái)離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其重要性體現(xiàn)在：將學(xué)生課本所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)理論的理解，也加強(qiáng)了動(dòng)手能力;作為教育體系中重要一環(huán)，實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，拓寬了學(xué)生的眼界和知識(shí)面;通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們可以將一些新想法新思路付諸現(xiàn)實(shí)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;通過(guò)理論與實(shí)際一體化，可以培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。然而，實(shí)踐作為教育體系中的重要一環(huán)，卻也是較薄弱的一環(huán)。除了部分地區(qū)教育資源短缺等客觀原因，當(dāng)前作為衡量學(xué)生好壞與課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣的考核體系的分?jǐn)?shù)制也限制了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)暴露出的問(wèn)題依然突出：

1. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化。供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參考書(shū)目更新較慢，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)固定，與之匹配的實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化過(guò)時(shí)。以《電力電子技術(shù)》這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)部分來(lái)說(shuō)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如半控三相橋式整流電路的實(shí)驗(yàn)器材和元件以及操作流程變化不大，示波器較為過(guò)時(shí)，波形顯示不精確。

2. 考核制度缺失。實(shí)踐通常以分組的形式進(jìn)行，對(duì)小組的整體實(shí)踐結(jié)果打分而沒(méi)有精確劃分到個(gè)人的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。組內(nèi)成員水平參差不齊的情況時(shí)有發(fā)生，分組實(shí)踐不能反映個(gè)人水平。

3. 實(shí)踐占比過(guò)少。教育的目標(biāo)是以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。但現(xiàn)階段考核標(biāo)準(zhǔn)依然是理論課分?jǐn)?shù)的高低，導(dǎo)致實(shí)踐在教育中的占比相對(duì)較少。

4. 實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。部分高校的實(shí)踐活動(dòng)太拘泥于形式而沒(méi)有為學(xué)生的發(fā)展實(shí)際考慮，為了實(shí)踐而實(shí)踐。限于教育經(jīng)費(fèi)或其他原因，高校里的實(shí)踐活動(dòng)多以產(chǎn)區(qū)參觀或社區(qū)服務(wù)為主，這樣千篇一律的活動(dòng)形式達(dá)到的實(shí)際效果并不理想。

針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)的種種問(wèn)題，提出以下改革措施：（1）加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教育的目的就是培育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和時(shí)代進(jìn)步的新時(shí)代人才，廣大學(xué)生施展才華抱負(fù)也不是口若懸河地講理論，需要通過(guò)雙手去實(shí)踐。當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小型企業(yè)的崗前培訓(xùn)還不完善，不少剛出校門(mén)的畢業(yè)生一時(shí)間難以進(jìn)行角色改變，加強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力具有重大意義。通過(guò)校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，利于減少企業(yè)培養(yǎng)成本和角色轉(zhuǎn)變。（2）重視實(shí)踐氛圍的培養(yǎng)。高校定期舉辦實(shí)踐交流會(huì)或研討會(huì)，加強(qiáng)教師和同學(xué)對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知，在校內(nèi)形成良好的實(shí)踐氛圍。（3）提高實(shí)踐的師資力量。當(dāng)今新形勢(shì)下，引導(dǎo)教育變革的主體是教師，只有加強(qiáng)對(duì)高校教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能更好地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

五、第二課堂的課程思政教學(xué)改革

教育應(yīng)該滲透到日常生活的方方面面，除了課堂教學(xué)這個(gè)主渠道外，第二課堂的作用也不容忽視。第二課堂是指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間進(jìn)行的一切培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)、鍛造其品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式和重要途徑[8]。它的具體形式多樣，學(xué)習(xí)空間廣大，主要包括各類(lèi)學(xué)科講座、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科創(chuàng)競(jìng)賽、大學(xué)社團(tuán)等等。與第一課堂相比，學(xué)生對(duì)第二課堂的參與度完全出自個(gè)人興趣和喜好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，其優(yōu)勢(shì)主要有：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，也有利于鍛造學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力;開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)到課本之外的知識(shí)。

當(dāng)前情勢(shì)下的第二課堂推廣過(guò)程中出現(xiàn)以下問(wèn)題：思政講座枯燥，內(nèi)容和課本銜接太少，不少學(xué)生為了提高績(jī)點(diǎn)去參加講座，講座的實(shí)際效果不好;不少高校開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)和學(xué)分掛鉤，學(xué)生往往為了拿到較高學(xué)分而選擇相對(duì)較易的科目，卻不顧自己亟待提高的薄弱環(huán)節(jié)，這違背了第二課堂的設(shè)計(jì)初衷;缺少經(jīng)費(fèi)支持，涉及的領(lǐng)域非常有限;部分高校缺乏結(jié)合自身特色的第二課堂設(shè)計(jì)方案，相關(guān)制度不健全等。

針對(duì)當(dāng)前第二課堂現(xiàn)狀，引出如下改革措施：（1）建設(shè)第二課堂項(xiàng)目庫(kù)，不斷豐富發(fā)展精品科目。第二課堂的建設(shè)要系統(tǒng)化，細(xì)分化，要求高校對(duì)其項(xiàng)目種類(lèi)進(jìn)行較為詳細(xì)的劃分和分類(lèi)，按照實(shí)施的難易程度和效果分析合理安排教師資源和經(jīng)費(fèi)，并在以后的實(shí)踐活動(dòng)中不斷拓展項(xiàng)目庫(kù)。（2）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化。大多數(shù)高校師資力量偏于理論化，面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，要不斷加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力。（3）加強(qiáng)第二課堂設(shè)施設(shè)備建設(shè)，提供硬件支持。第二課堂的開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)的硬件設(shè)施，要加大對(duì)此的建設(shè)力度。

六、課程思政的持續(xù)改進(jìn)

在現(xiàn)階段“新工科”和“課程思政”的教育背景下，《電力電子技術(shù)》的教學(xué)工作也有了新的時(shí)代內(nèi)涵和要求。為了更好貫徹其教育思想，建設(shè)更加系統(tǒng)化和綜合化的授課體系，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中有步驟地建立電力電子技術(shù)的思政案例庫(kù)，并在以后的實(shí)踐活動(dòng)中不斷拓展和豐富。例如可以結(jié)合整流變流的電路設(shè)計(jì)案例，從能源的角度體現(xiàn)國(guó)家的一帶一路與能源合作的主題，再比如通過(guò)PWM控制設(shè)計(jì)等電力電子實(shí)驗(yàn)案例，挖掘出理論聯(lián)系實(shí)際，求真務(wù)實(shí)的思政元素。

《電力電子技術(shù)》是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展的學(xué)科，這就要求教師們?cè)趥魇诮?jīng)典內(nèi)容的同時(shí)也要不斷更新自己的知識(shí)體系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)形式，延展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂，不斷豐富課程的思政內(nèi)涵。例如現(xiàn)階段電路的集成化和模塊化或電路系統(tǒng)的數(shù)字化趨勢(shì)，可以以此為專(zhuān)題作為實(shí)踐教學(xué)和第二課堂，通過(guò)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料與實(shí)際實(shí)踐，教師的交流和協(xié)助，使學(xué)生緊跟時(shí)代前沿，同時(shí)也培養(yǎng)其探索進(jìn)取的品質(zhì)與鍛煉動(dòng)手能力，切實(shí)做好課程思政的持續(xù)改進(jìn)工作。

七、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)電力電子技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代教育背景下的“新工科”和“課程思政”要求，從課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂四個(gè)方面進(jìn)行分析，提出了其現(xiàn)階段的教育短板和改革措施，力求使教育活動(dòng)接軌社會(huì)科技的不斷發(fā)展，努力提升學(xué)生的精神素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)課程思政的持續(xù)改進(jìn)，完善課程思政教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的全方位自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才。

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