劉樂(lè)平 周志強(qiáng) 吳子華 楊立云 張麗霞

摘? 要：文章從改革實(shí)驗(yàn)體系、調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善考核方式等四個(gè)方面總結(jié)了目前各高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)改革的基本方向和主要內(nèi)容;進(jìn)一步提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革還應(yīng)包括處理好預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)系、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)功能和規(guī)范性要求。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)報(bào)告;考核方式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）35-0112-04

Abstract： This paper summarizes the basic direction and main content of the reform of chemistry experiment in colleges and universities from four aspects： reforming experiment system， adjusting experiment contents， improving teaching methods and improving assessment methods. It is further proposed that the experimental teaching reform should also include handling the relationship between the preview report and the experimental report， the design of the experimental report， and the teaching function and normative requirements of the experimental report.

Keywords： experimental teaching; experiment report; assessment methods

高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括四大基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課與理論課相得益彰，在培養(yǎng)師范生的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)方面，均起到不可替代的作用。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，高師院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的文章頗多，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的關(guān)注和重視程度。為適應(yīng)時(shí)代的要求，高師院校實(shí)驗(yàn)改革的腳步從未停止過(guò)。

一、目前的改革現(xiàn)狀

整體來(lái)看，不管是有機(jī)實(shí)驗(yàn)[1-4]、無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)[5-8]、物化實(shí)驗(yàn)[9-11]還是分析試驗(yàn)[12-15]，其改革的內(nèi)容大致可分為以下四個(gè)方面：

（一）實(shí)驗(yàn)體系的改革

打破了傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，建立了新的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系。如不再區(qū)分為化學(xué)四大基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)了“一體化、多層次、開(kāi)放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高起到了推波助瀾的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整

對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和更新。為了與基礎(chǔ)教育課程改革相互相應(yīng)，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新和探究能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面增加探究性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)，減少經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性;減少部分對(duì)人體傷害較大、污染環(huán)境、高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，增加或設(shè)計(jì)綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn);增加實(shí)驗(yàn)的趣味性;對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排順序進(jìn)行調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論內(nèi)容更加緊密等;在授課過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容中滲透人文教育;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。

（三）教學(xué)方法改進(jìn)

優(yōu)化教學(xué)方法，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施多媒體教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化;線上線下教學(xué)相結(jié)合;利用微信平臺(tái)、微視頻等向?qū)W生推送與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)背景、儀器介紹以及與實(shí)驗(yàn)理論相關(guān)的前沿科研動(dòng)態(tài)或教師的科研項(xiàng)目動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)等。

（四）完善考核方式，使考核方法多樣化

考核方法不再是單一的考評(píng)成績(jī)，而是綜合多方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的考評(píng)制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、操作等多種形式;加強(qiáng)過(guò)程管理，如實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)儀器的技能操作、實(shí)驗(yàn)課中的回答問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手能力、問(wèn)題的處理能力等，多角度給予評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的綜合表現(xiàn)。

除了以上四個(gè)主要方面外，各高校還因地制宜的根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷探索新的提高教學(xué)效果的新路子：如創(chuàng)造環(huán)境，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在合理的時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探討;從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度出發(fā)，與大創(chuàng)項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì);從施教者個(gè)人角度出發(fā)，提升教師的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)素質(zhì)[16-18]等。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革受到如此關(guān)注，值得欣慰，但從目前高等師范院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，改革均集中在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面，這些方面很顯然是從施教者的角度出發(fā)考慮的，如何從學(xué)生角度出發(fā)，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者要解決的主要問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新思考

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不只是練就學(xué)生的基本操作實(shí)驗(yàn)技能;將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中更深層次的理解理論;學(xué)會(huì)記錄數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)等。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能應(yīng)該與學(xué)生個(gè)人的將來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，除了對(duì)所有學(xué)生做出共性的要求外，還要根據(jù)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)意向，提出不同的要求。比如將來(lái)從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)和從事科研工作，應(yīng)有不同的導(dǎo)向，對(duì)其要求應(yīng)有所側(cè)重和不同，這一方面的內(nèi)容文獻(xiàn)中很少有報(bào)道。

（二）應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)功能

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)：能夠?qū)⒆约核I(lǐng)悟到的知識(shí)、所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、所得到的收獲或教訓(xùn)、記錄的數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過(guò)深思、加工和整理，以報(bào)告的形式合理呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與價(jià)值。因此如何讓學(xué)生完成一份高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能需要思考的一個(gè)方面。

一份完成的質(zhì)量較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，呈現(xiàn)的整體效果除了與學(xué)生個(gè)人的因素有關(guān)外，還有一個(gè)重要的相關(guān)因素，就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程除了包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和考核方法等，還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然不出現(xiàn)在教師的授課過(guò)程中，卻貫穿了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)的好，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄數(shù)據(jù)及處理，思考問(wèn)題等都會(huì)起到提綱挈領(lǐng)的作用。正如熊言林老師說(shuō)的，應(yīng)從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)等方面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行反思并提出觀點(diǎn)。我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

1. 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的通用模板一般包括以下幾塊內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，數(shù)據(jù)處理，思考討論。由于無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析試驗(yàn)、物化實(shí)驗(yàn)是高師院?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，各有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)也應(yīng)有自己的特點(diǎn)，不應(yīng)該一概而論，一個(gè)模式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)完成得好，體現(xiàn)了學(xué)生的必備的實(shí)驗(yàn)技能;如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)合理，能讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中學(xué)到和展示實(shí)驗(yàn)技能外的個(gè)人潛在能力和綜合素質(zhì)。比如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的表達(dá)方式、數(shù)據(jù)處理的構(gòu)思方式、步驟呈現(xiàn)的邏輯性和條理性，問(wèn)題探討的合理性及深度等。通用模板很顯然針對(duì)性不強(qiáng)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，很少有提到關(guān)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容[19]。如何根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中是一個(gè)值得研究的內(nèi)容。

我校無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，正在嘗試設(shè)計(jì)具有本門學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)過(guò)多年探索，無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)卓有成效[19]，實(shí)踐效果良好，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量明顯提高;物化實(shí)驗(yàn)報(bào)告則嘗試在實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊粰?，增加了?shí)驗(yàn)理論背景知識(shí)一欄;在報(bào)告最后增加了該理論知識(shí)在科研中的應(yīng)用，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ);分析報(bào)告中主要嘗試增加本實(shí)驗(yàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的簡(jiǎn)介等;有機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要嘗試增加了實(shí)驗(yàn)原理的知識(shí)背景，要求查閱反應(yīng)歷程及相關(guān)的知識(shí)演變;討論部分要求學(xué)生提出其它合理的合成方法等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的新設(shè)計(jì)需要不斷調(diào)整，其實(shí)施后的效果也需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2. 如何對(duì)待預(yù)習(xí)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告分為預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前要完成的，其目的是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對(duì)原理、內(nèi)容有所了解，有所準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)順利、有效的完成。幾乎各院校在實(shí)驗(yàn)課之前都要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告的格式一般均包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟等，既沒(méi)有考慮實(shí)驗(yàn)的類別，也不考慮實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及內(nèi)容，尤其是缺乏學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容及程度的引導(dǎo);特別是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，令缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的大一學(xué)生很是迷茫，預(yù)習(xí)時(shí)只能按照?qǐng)?bào)告的固有模式，把相關(guān)內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)書(shū)上搬到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上;另一方面，由于預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式近乎相同，體現(xiàn)不出預(yù)習(xí)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的遞進(jìn)性和延續(xù)性。學(xué)生不明白預(yù)習(xí)報(bào)告的目的及預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)完成后又將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的目的原理、儀器試劑、操作步驟等重寫(xiě)一遍，既浪費(fèi)時(shí)間也無(wú)用途。

無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)是大一學(xué)生首次接觸的實(shí)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)疑也是首次。若無(wú)正確引導(dǎo)，預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的五花八門，學(xué)生費(fèi)力，老師費(fèi)時(shí)，既不利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，也不利于良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)還會(huì)影響到后續(xù)課程如有機(jī)、分析、物化等實(shí)驗(yàn)的授課。如何處理好預(yù)習(xí)報(bào)告，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者需要思考的問(wèn)題。

這一點(diǎn)，我校無(wú)機(jī)教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)走出了自己的新路子。針對(duì)大學(xué)與高中所學(xué)內(nèi)容和方式的不同，本著從學(xué)生的角度出發(fā)，基于自主學(xué)習(xí)的理念，針對(duì)每一個(gè)具體的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管是性質(zhì)實(shí)驗(yàn)還是制備實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一體化的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)所要求的閱讀及思考內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的記錄，課后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成報(bào)告及討論，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)和試驗(yàn)的緊密結(jié)合，同時(shí)也讓預(yù)習(xí)報(bào)告成為可以量化考核的一部分。此項(xiàng)舉措改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教師講解過(guò)多的被動(dòng)型轉(zhuǎn)化為針對(duì)性引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和試驗(yàn)型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著。

3. 實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范性的思考

一份規(guī)范的、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不是將書(shū)中目的、原理、儀器及試劑、操作步驟原封不動(dòng)照搬下來(lái)。一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告讓人一目了然，讓人有以下收獲：比如某人具有基本的化學(xué)知識(shí)和操作技能，從未做過(guò)次實(shí)驗(yàn)，在看了一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告之后，應(yīng)明白實(shí)驗(yàn)的背景和目的及該實(shí)驗(yàn)的意義;看了實(shí)驗(yàn)原理，應(yīng)明白實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要測(cè)定的物理量、數(shù)據(jù)處理的依據(jù)以及明白數(shù)據(jù)處理過(guò)程中用到的公式中符號(hào)的物理意義;看過(guò)儀器和藥品：明白實(shí)驗(yàn)用到的主要試劑及試劑的規(guī)格（比如化學(xué)純、分析純等，試劑是否需要處理等，并注明廠家）和儀器的名稱、型號(hào)、生產(chǎn)廠家;閱讀過(guò)實(shí)驗(yàn)操作步驟：能按照實(shí)驗(yàn)操作步驟順利完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟及各項(xiàng)物理量的測(cè)試;根據(jù)數(shù)據(jù)處理：同樣能將測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理，并得到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最終結(jié)果以及與理論值的偏離程度;同時(shí)還能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)反思等。

由此看來(lái)，實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)是在融合了實(shí)驗(yàn)過(guò)程內(nèi)容后對(duì)實(shí)驗(yàn)依據(jù)的融會(huì)貫通，而不是公式或方程式的羅列，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生提煉出實(shí)驗(yàn)原理的要點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言描述出自己所理解的實(shí)驗(yàn)的原理;實(shí)驗(yàn)儀器及試劑應(yīng)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的試劑和儀器，不應(yīng)是實(shí)驗(yàn)課本所列出的儀器。實(shí)驗(yàn)課本上列出的儀器的名稱和型號(hào)總滯后于現(xiàn)實(shí)更新的儀器;實(shí)驗(yàn)的操作步驟也應(yīng)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的真實(shí)操作步驟，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己組織語(yǔ)言，簡(jiǎn)單明了描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，避免照書(shū)死搬硬套，與事實(shí)不符;數(shù)據(jù)的記錄和處理更要體現(xiàn)真實(shí)性、條理性、過(guò)程性、個(gè)性化，體現(xiàn)理論參考值的文獻(xiàn)來(lái)源，即評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果依據(jù)的可靠性;實(shí)驗(yàn)反思更應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)答題。

4. 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)報(bào)告潛在功能的思考

每一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)或完成都應(yīng)該與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相掛鉤。大一是新生的過(guò)渡期，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)技能和處理報(bào)告的能力都與培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展相一致。如當(dāng)一名化學(xué)老師要有最基本的繪制規(guī)范簡(jiǎn)單化學(xué)儀器的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功，在無(wú)機(jī)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)示意圖或流程圖描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程;在無(wú)機(jī)和有機(jī)制備實(shí)驗(yàn)中，要求繪制儀器裝置圖，鍛煉師范生規(guī)范的繪出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器示意圖的能力，為將來(lái)從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在師范院?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，物化實(shí)驗(yàn)最具有綜合性、代表性，一份物化實(shí)驗(yàn)就是一份小論文，對(duì)物化實(shí)驗(yàn)報(bào)告的嚴(yán)格要求正是為了畢業(yè)論文的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己組織語(yǔ)言，描述實(shí)驗(yàn)背景，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟等，都是為了鍛煉師范生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯分析能力。從學(xué)生本人而言，能將自己所作實(shí)驗(yàn)清晰、明了以文字呈現(xiàn)出來(lái)，就是完成了一篇小小論文。

從個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的角度而言，一個(gè)優(yōu)秀的教師是需要將自己的優(yōu)秀教研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改良策行之于文的，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)和畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，很難將其做好;而對(duì)于一個(gè)從事科學(xué)研究的工作者，將自己的研究成果轉(zhuǎn)化成可發(fā)表的文字，更需要思維的邏輯性、嚴(yán)密性、條理性，更需要在本科教育過(guò)程中得到鍛煉，而思考性的完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是很好的實(shí)踐過(guò)程。

5. 體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)的思考

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，按照國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部目前正在開(kāi)展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作。師范類專業(yè)認(rèn)證工作的核心強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性。

完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必定經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。如何將實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，如何在每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性過(guò)程性工作、參與程度及動(dòng)手能力和思考能力，是一個(gè)值得實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師深深思考的問(wèn)題。教育過(guò)程是一個(gè)藝術(shù)化的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是教育過(guò)程的一部分，是一個(gè)講究方法，講究?jī)?nèi)容，講究創(chuàng)新等的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)也應(yīng)以此為依據(jù)，應(yīng)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，創(chuàng)新性，甚至藝術(shù)性，不應(yīng)拘泥于原來(lái)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模板，更應(yīng)在表達(dá)方式、呈現(xiàn)方式上有所突破和創(chuàng)意，否則實(shí)驗(yàn)報(bào)告就成了“五股文”。有一位老教師在自己的空間寫(xiě)道：退休前批改本科畢業(yè)論文，偶爾會(huì)遇到喜歡用詞抒情的學(xué)生，免不了要說(shuō)：我們要寫(xiě)的是科技論文，不是科普文章;這兩天看了中科院博士生導(dǎo)師徐中民發(fā)表在核心期刊《冰川凍土》上的一篇論文，談及導(dǎo)師的崇高和師娘的優(yōu)美，視角之獨(dú)特和用詞之華麗讓人眼界大開(kāi)，原來(lái)科技論文也可以這樣寫(xiě)啊。此番言語(yǔ)足以引起實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者的深思，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式也應(yīng)不拘一格，富有創(chuàng)新性。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎貫穿了師范生的整個(gè)大學(xué)生活，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的重視程度體現(xiàn)了教育工作者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐不斷向前邁進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的內(nèi)容也在不斷更新?？傊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，希望實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者的每一步努力都能有利于學(xué)生的培養(yǎng)和個(gè)人的發(fā)展，有利于社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展。

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