姚小立

一、以經(jīng)典閱讀引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展思想

在從事教師專業(yè)發(fā)展工作十余年中，筆者始終把教師閱讀當(dāng)作首要工作來推進(jìn)，用閱讀來引領(lǐng)教師的專業(yè)思想，并提出了“讓閱讀成為一種生活方式”的理念，定期向教師推薦閱讀書目，定期舉辦讀書交流。在閱讀中，對(duì)不同層次的教師提出不同的閱讀要求：如，對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師的要求是：每?jī)芍苤辽匍喿x1篇有關(guān)教材教法的經(jīng)驗(yàn)文章，并做好學(xué)習(xí)記錄;每學(xué)期閱讀一位同學(xué)科名師作品，并完成1篇不少于3000字的讀后感。目的在于引領(lǐng)他們?nèi)胄?。?duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟型教師的要求是：每學(xué)期精讀1本教育教學(xué)專著，寫出有質(zhì)量的讀書心得。目的是引領(lǐng)他們形成自己的教學(xué)特色。對(duì)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的要求是：每學(xué)期研讀1本以上的教育理論專著，并做好相應(yīng)的讀書筆記。目的是引領(lǐng)他們形成自己的教學(xué)思想。這種不同層次的閱讀要求，能很好的滿足不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需求，能有效引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的思想。

二、以寫作反思引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展提升

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效手段。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。

只有定期進(jìn)行反思，教師才能將平時(shí)教學(xué)中的一些碎片化的想法進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化，并形成自己的核心教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！安环e跬步無以至千里;不積小流，無以成江海?！辈粩嗟膶懽鞣e累，能有效地促進(jìn)教師的教育思考，升華教師的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升從而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

三、以目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)教師發(fā)展方向

一個(gè)人無論他現(xiàn)在有多大的年齡，真正的人生是從設(shè)定目標(biāo)開始的。你有什么樣的目標(biāo)就有什么樣子的人生， 所以說，目標(biāo)就是方向。 在教師專業(yè)發(fā)展上也是如此，學(xué)校想教師朝怎樣的方向發(fā)展學(xué)校就應(yīng)該給教師制定怎樣的目標(biāo)。

如何引領(lǐng)教師走出這個(gè)發(fā)展的“高原區(qū)”成了很多學(xué)校頭疼的問題。為此，我用的是“點(diǎn)面”結(jié)合設(shè)置目標(biāo)：一是面對(duì)全體教師的：分別設(shè)置了初級(jí)及初級(jí)職稱以下教師發(fā)展要求、中級(jí)職稱教師發(fā)展要求和副高及高職稱教師發(fā)展要求。這些要求既有定量的，也有定性的，引導(dǎo)不同層次的教師明確發(fā)展方向;另一方是面對(duì)部分教師的：分別設(shè)置了教學(xué)新星、教學(xué)能手和教學(xué)標(biāo)兵發(fā)展要求，以及鼓勵(lì)符合條件的教師積極申報(bào)區(qū)、市、省三級(jí)教壇新秀、骨干教師和學(xué)科帶頭人，引導(dǎo)教師在擁有職稱的情況下向?qū)I(yè)方向更好的發(fā)展。這樣既可以在一定程度緩解教師專業(yè)發(fā)展迷茫，又可以在一定程度上緩解教師的職業(yè)厭倦，引領(lǐng)教師從一個(gè)“高原區(qū)”走向另一個(gè)“高原區(qū)”不斷發(fā)展。

四、以分層指導(dǎo)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展定位

為了更好的引領(lǐng)這些教師專業(yè)發(fā)展定位，我采取的是分層引領(lǐng)：對(duì)新入職的教師，以“校本培訓(xùn)”為主渠道，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和師傅引領(lǐng)，自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)與反思相結(jié)合，使之較快地成長(zhǎng)為一名能勝任學(xué)科教學(xué)工作的“合格教師”;對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以“校本教研”為主渠道，校本課程的研究開發(fā)為抓手，通過自主發(fā)展和名師引領(lǐng)，合作共進(jìn)，形成個(gè)體的教學(xué)特色，成為有個(gè)性、有特色、符合新時(shí)代要求的學(xué)科“骨干型教師”; 對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富成熟型教師，以“校本科研”為主渠道，通過自主研究和專家引領(lǐng)，合作交流，獨(dú)立開展教育教學(xué)研究與實(shí)踐，成長(zhǎng)為有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和教育思想的“研究型教師”。這種針對(duì)不同層次教師的引領(lǐng)，能夠很好的服務(wù)不同層次教師的發(fā)展，并準(zhǔn)確找到自己位置。

責(zé)任編輯邱麗