張 策 徐曉飛 初佃輝 季振洲 谷松林

（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海） 教務(wù)處，山東 威海 264209；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海） 學(xué)校辦公室，山東 威海 264209；3.哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海） 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 威海 264209）

在教學(xué)信息化包含的多方面內(nèi)容中，網(wǎng)絡(luò)課程／在線課程已成為重要的組成部分，從早期的校級和省級的精品課程、網(wǎng)絡(luò)流媒體課程、微課到國家精品視頻公開課和資源共享課，以至現(xiàn)在席卷全球的 MOOC （Massive Open Online Course）［1-3］。作為開放教育的“新貴”，MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)在線課程，運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站上［4］，供世界各地的學(xué)習(xí)者通過多種終端登錄學(xué)習(xí)。MOOC不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的資源視頻化、網(wǎng)絡(luò)化，更為成規(guī)模和成體系的開放共享與傳播提供了渠道，沖破了學(xué)校圍墻的藩籬，為學(xué)習(xí)者提供了開放的學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，是現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”深度融合［5］的一種最具影響力的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了迄今為止世界范圍內(nèi)最為壯觀的課程開放共享規(guī)模，引發(fā)了整個教育教學(xué)有史以來最引人注目的變革。對于學(xué)校，MOOC在豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，引發(fā)了教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，創(chuàng)造了全新的教學(xué)方式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革提供了歷史機(jī)遇和有效渠道［6-7］，也為加速實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化提供了新的推動力量，將發(fā)揮出越來越重要的牽引作用；對于社會，MOOC更好地推動實(shí)現(xiàn)了教育共享，契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們的思想和行為習(xí)慣，為個人終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了新的貢獻(xiàn)增量，將帶來越來越明顯的促進(jìn)作用。

我國是世界上MOOC起步最早的幾個國家之一，自2013年至今，一批高質(zhì)量MOOC網(wǎng)站建成、一大批優(yōu)質(zhì)課程上線、幾千萬量級的學(xué)生選課，不僅規(guī)模效應(yīng)明顯，模式創(chuàng)新［8］，而且在深層次的教學(xué)改革方面彰顯了鮮明的中國特色，正在迅速成為推動我國高等教育教學(xué)質(zhì)量“變軌超車”［9-12］的最大推動力，得到了政府的高度重視和推動，也受到全國高校的積極響應(yīng)。

目前國內(nèi)尚沒有對MOOC進(jìn)行全面和深入評述的文章?；谇捌诖罅康墓ぷ骰A(chǔ)，本文對我國MOOC的整體發(fā)展情況進(jìn)行了概述與分析，較為全面地總結(jié)了多方面的進(jìn)展，包括MOOC基本含義與構(gòu)成、發(fā)展現(xiàn)狀、力量布局、基本成就、MOOC作用與混合式教學(xué)、MOOC教學(xué)理念、理論、SPOC教學(xué)、混合式教學(xué)模式等，并給出了面臨的挑戰(zhàn)、發(fā)展建議與展望，以期為各類人員提供有價(jià)值的總結(jié)、分析和參考，進(jìn)一步促進(jìn)我國MOOC取得更大的進(jìn)步。

一、MOOC引發(fā)教學(xué)模式變革

（一）教學(xué)模式演變

教學(xué)信息化與現(xiàn)代化是現(xiàn)代教學(xué)的主要發(fā)展方向［13］，隨著以MOOC代表的在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)今以多媒體為主的教學(xué)模式正在向以MOOC為核心的混合式教學(xué)模式演進(jìn)。圖1展示了教學(xué)模式發(fā)展情況。

圖1 教學(xué)模式演變

從圖1可以看出，教學(xué)模式由黑板、PPT向著網(wǎng)絡(luò)、多維VR和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的演變是伴隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，也充分展現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)步的時(shí)代性。

（二）MOOC是什么

中文稱之為“慕課”的MOOC是Massive Open Online Course 的縮寫［14］，直譯是“大規(guī)模開放在線課程”，不過也存在著 Massive Online Open Course的說法，兩者雖有區(qū)別，但越來越不為人們?nèi)ケ孀R，因?yàn)槎俭w現(xiàn)了如下三個主要特征：大規(guī)模、開放和在線。

MOOC出現(xiàn)伊始，教師將制作好的精彩教學(xué)視頻共享在互聯(lián)網(wǎng)上，供世界各地的學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)，并提供相關(guān)的教學(xué)服務(wù)。這種以互聯(lián)網(wǎng)為核心的分布式在線教學(xué)模式完全顛覆了教育界長久以來固化形成的課堂教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源由集聚在校園內(nèi)向全世界范圍內(nèi)擴(kuò)散，突破了時(shí)間與空間界限。

“慕課”作為MOOC的中文名稱已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同，MOOC和“慕課”的定義到底是什么？這里我們采用李曉明的說法：“主講教師負(fù)責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測試考試等要素交織的，有一定時(shí)長的教學(xué)過程?！保?5］這里面包含了MOOC的5個基本單元要素：

（1）短視頻：碎片化的短視頻對課程內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)粒度化的重構(gòu)，便于學(xué)習(xí)MOOC主講教師講授的內(nèi)容。（2）習(xí)題作業(yè)：習(xí)題可以存在于視頻內(nèi)（“闖關(guān)”型）、視頻間（“復(fù)習(xí)”型）用于檢驗(yàn)即時(shí)學(xué)習(xí)效果，作業(yè)用于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）測試考試：連貫的測試成為累加式學(xué)習(xí)成績獲得的主要方面，與考試等一同構(gòu)成評定學(xué)習(xí)的要素。（4）論壇互動：生生互動、師生互動是自學(xué)時(shí)重要的交流方式，也是線上獲得學(xué)習(xí)成效提升的重要渠道。（5）通知公告：定期或臨時(shí)的通知公告是教學(xué)組織的重要形式，用于向?qū)W習(xí)者發(fā)出各種學(xué)習(xí)進(jìn)度提示。

不同MOOC平臺（一種MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站）的MOOC構(gòu)成要素有一定的差異，可能不局限于上面的5個方面，但MOOC作為課程一定要有基本屬性，在符合課程基本規(guī)律的同時(shí)具有適合在線學(xué)習(xí)特征，例如視頻短小、內(nèi)容相對完整明確、整體邏輯清晰等。

MOOC必須要運(yùn)行在高質(zhì)量的課程平臺上，課程平臺的本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，現(xiàn)在經(jīng)常簡稱為MOOC平臺或者平臺。

MOOC為全世界、全社會接觸到優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源打開了一扇門，MOOC打破了社會與大學(xué)圍墻內(nèi)教學(xué)資源之間的壁壘，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生——“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，構(gòu)建了全新的教與學(xué)環(huán)境與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教師聚天下英才而教之，學(xué)生覓天下名師從學(xué)之”的教育理想，讓“桃李滿天下”和“有教無類”有了全新闡釋，也為全民學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和個人終身學(xué)習(xí)提供了一種新可能。

MOOC的開放與共享彰顯的是（網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)的）教育公平、教育平等，為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開放共享提供了新渠道。以MOOC為代表的在線教育的快速興起，不僅提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享，而且顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)形態(tài)、模式，從而引發(fā)更為全面的教學(xué)改革，推動教育質(zhì)量的提高和教育公平的進(jìn)步。

當(dāng)前，基于MOOC的教學(xué)正處于快速發(fā)展之中，是教育教學(xué)“新舊動能”轉(zhuǎn)換時(shí)期的重要動力，是現(xiàn)階段教育現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。

二、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

（一）開展基于MOOC教學(xué)的時(shí)代性和迫切必要性

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育行業(yè)進(jìn)行深度變革的必然結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念已影響了多個行業(yè)，發(fā)揮融合變革的作用越來越大，信息技術(shù)的綜合運(yùn)用與（高等）教育教學(xué)的深度融合不斷衍生出以MOOC為代表的多種形式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)／在線教育。（2）教育資源的不充分和發(fā)展的不平衡問題亟待破解的必然要求。對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求是世界范圍內(nèi)的共性需求，開放與共享教育順應(yīng)了歷史潮流，利用MOOC破解教育資源的不充分和發(fā)展的不平衡問題，成為教育改革發(fā)展的必然要求。（3）學(xué)習(xí)型社會的自然要求。快速發(fā)展的時(shí)代對學(xué)習(xí)型社會中的社會學(xué)習(xí)者提出了更高的學(xué)習(xí)要求。因此，MOOC平臺搭建的高效學(xué)習(xí)與交流環(huán)境就成為了時(shí)代發(fā)展的迫切要求，被寄予了發(fā)揮強(qiáng)大的社會化育人作用的愿望。（4）現(xiàn)代教育理念的迫切要求。教師在課堂全程主導(dǎo)的單向單一式“滿堂灌”教學(xué)模式的弊端越來越明顯，偏差于“以學(xué)生為中心”等教育理念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、融入課堂教學(xué)、開展研討探究等就是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，而基于MOOC的教學(xué)恰恰是這種變革的重要推動力量。

（二）我國MOOC教學(xué)發(fā)展基本歷程

2012 年被稱為世界 MOOC 元年［14，16］，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起［17-18］，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年是“中國MOOC元年”，2013年4月，清華大學(xué)在edX平臺上線了我國首門MOOC，中國自此開啟了MOOC之路，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)陸續(xù)在國際知名平臺開設(shè)課程；10月，我國首個MOOC平臺“學(xué)堂在線”開通上線［19］。2014年4月，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)成立，中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC 聯(lián)盟（簡稱 CMOOC 聯(lián)盟）成立［20］，“中國大學(xué)MOOC”和“好大學(xué)在線”MOOC平臺正式上線。2015年4月13日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3 號，簡稱“3 號文”）［21］，對我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)提出了總體要求、重點(diǎn)任務(wù)和組織管理措施，極大地促進(jìn)了我國MOOC建設(shè)與應(yīng)用。2016年以來，我國MOOC建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展迅速，“優(yōu)課在線”MOOC平臺開通上線。進(jìn)入2017年，教育部啟動了《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》（教高〔2017〕40號，簡稱“40號文”）［22］，認(rèn)定首批國家級精品在線開放課程，進(jìn)一步推動了MOOC建設(shè)與應(yīng)用共享，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。也在2017年，中國加入“亞歐部長會議慕課項(xiàng)目工作組”。2018年1月15日，教育部召開新聞發(fā)布會，發(fā)布490門精品MOOC，同時(shí)由教育部高等教育司指導(dǎo)的“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會”在北京召開，加速了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)改革進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)我國高等教育質(zhì)量的“變軌超車”［9-12］增添動力。圖2對此過程進(jìn)行了梳理。

很多省份或直轄市相繼發(fā)布了本地區(qū)的MOOC建設(shè)應(yīng)用與管理文件，如：山東省教育廳發(fā)布了《山東省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)等3個實(shí)施方案的通知》（魯教高字〔2017〕11號），福建省發(fā)布了《福建省教育廳關(guān)于推進(jìn)高校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的通知》（閩教高〔2016〕5號），浙江省頒布了《浙江省教育廳辦公室關(guān)于組織開展省級精品在線開放課程建設(shè)工作的通知》（浙教辦高教〔2015〕95號）等。

圖2 我國MOOC發(fā)展歷程

2017年，教育部共認(rèn)定490門（本科教育課程468門、?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程22門）國家精品在線開放課程，這是國際首次國內(nèi)首批國家級慕課。這其中，高水平大學(xué)牽頭建設(shè)的在線開放課程數(shù)量快速增長，一批優(yōu)質(zhì)課程和明星教師不斷涌現(xiàn)。中國進(jìn)入MOOC發(fā)展的第2個5年發(fā)展期。2018年，教育部指導(dǎo)召開“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會”，并啟動第二批精品MOOC認(rèn)定。2019年初，教育部公布第二批801門精品MOOC。推出國家精品在線開放課程意義重大，標(biāo)志著我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用邁出堅(jiān)實(shí)的一步，進(jìn)入了新發(fā)展階段，將為優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)發(fā)揮重要的引領(lǐng)示范作用，帶動全社會更多機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者投入到建設(shè)與應(yīng)用的偉大進(jìn)程中，對于推動全社會教育進(jìn)步和加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化步伐提供堅(jiān)實(shí)動力。

（三）世界范圍內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

目前，世界多國都在大力建設(shè) MOOC教學(xué)［23-31］，競爭趨勢日益激烈，并帶有直接或間接的文化與價(jià)值觀輸出的載體功能。美國、歐盟11國、俄羅斯、澳大利亞、韓國、日本、印度、俄羅斯等國都在大力推進(jìn)MOOC建設(shè)（見表1）。

由表1可看出，世界多國都在以MOOC為代表的在線開放課程方面投入力量建設(shè)，試圖打造具有本土品牌的MOOC平臺，爭奪網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的領(lǐng)地。

整體而言，我國MOOC在上線數(shù)量和應(yīng)用于高校的規(guī)模上處于世界首位，并在多種模式服務(wù)學(xué)校的教學(xué)改革方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，取得了顯著成就，隨著國家和教育部的繼續(xù)推動［10-12，32］，我國在線開放課程發(fā)展將會一直保持領(lǐng)先優(yōu)勢。

表1 國際MOOC發(fā)展情況

（續(xù)表1）

（四）MOOC平臺

MOOC的蓬勃發(fā)展得益于MOOC平臺的建設(shè)與提供服務(wù)。MOOC平臺，本質(zhì)上是MOOC運(yùn)行的網(wǎng)站，MOOC教師在此建課，學(xué)習(xí)者在此進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。MOOC平臺能夠承載大量用戶的在線并發(fā)訪問，提供良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，而且通常綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)提供更加智慧化和人性化的服務(wù)。表2列出了國外部分MOOC平臺［33-34］。

表2 國外部分優(yōu)質(zhì)MOOC平臺

通常，edX、Coursera與Udacity是主流的三大課程提供與服務(wù)商，合稱“三大平臺”，也被稱為MOOC引領(lǐng)在線學(xué)習(xí)潮流的“三駕馬車”［35］。

三、我國MOOC建設(shè)力量布局與成就

（一）我國MOOC平臺

我國MOOC平臺建設(shè)起步早、數(shù)量多，建設(shè)單位多樣，發(fā)展定位有一定區(qū)別，如表3所示。

此外，很多省和直轄市建立了?。屑壏秶鷥?nèi)的MOOC共享平臺供本地區(qū)高校開展信息化教學(xué)使用，例如浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺（http：／／zjedu.moocollege.com／），以及上海、福建省、海南省、遼寧省、河南省、吉林省等。

MOOC的快速興起促進(jìn)了國內(nèi)多MOOC模式的平臺出現(xiàn)。 例如，“MOOC 學(xué)院”（https：／／mooc.guokr.com／）是中文互聯(lián)網(wǎng)最大的 MOOC課程點(diǎn)評討論社區(qū)，其定位是討論、點(diǎn)評和記錄課程，課程來自其他平臺；“慕課網(wǎng)”（https：／／www.imooc.com／）運(yùn)用MOOC模式，專注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線編程教學(xué)，是MOOC理念的又一成功踐行；“MOOC 中國”（http：／／www.mooc.cn／）定位于分享最好課程的中文慕課網(wǎng)，收錄的課程來自主流MOOC平臺。

MOOC的流行還帶動了多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的興起，網(wǎng)易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學(xué)、淘寶同學(xué)等陸續(xù)上線。

（二）MOOC聯(lián)盟與組織

我國MOOC的迅速發(fā)展得益于各類聯(lián)盟的推動，同時(shí)蓬勃的態(tài)勢又促進(jìn)聯(lián)盟的發(fā)展，二者交織互融相伴向前。很多聯(lián)盟都是跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)的組織，大大加速了多校聯(lián)合教育教學(xué)共同體的建設(shè)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)與線上協(xié)同局面的迅速興起，創(chuàng)造了一種全新的教育教學(xué)模式。例如，中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟成員高校超過500所，有超過20個省自治區(qū)直轄市成立了工作委員會，提出并大規(guī)模踐行了“1+M+N”跨區(qū)域協(xié)同教育教學(xué)模式，推動計(jì)算機(jī)MOOC教學(xué)應(yīng)用覆蓋的范圍不斷擴(kuò)大。

表3 國內(nèi)部分MOOC平臺（不完全統(tǒng)計(jì)）

聯(lián)盟正在由當(dāng)初的計(jì)算機(jī)類教育等發(fā)展到更多專業(yè)類教育的聯(lián)盟，呈現(xiàn)出有力的擴(kuò)散之勢，這表明更多的專業(yè)正在開展MOOC教學(xué)，在線教學(xué)已走入更多的高校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前每年國內(nèi)舉辦的MOOC教學(xué)培訓(xùn)班或研討會在百場左右，其中由聯(lián)盟組織的占絕大部分。

事實(shí)上，很多高校的教務(wù)處、教師發(fā)展中心、信息中心、教學(xué)評估單位等部門正在推進(jìn)本校的MOOC教學(xué)。有不少學(xué)校專門成立了級別更高的機(jī)構(gòu)來推進(jìn)基于MOOC的教學(xué)，例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)成立了MOOC教學(xué)推進(jìn)辦公室、上海交通大學(xué)的MOOC研究院、清華大學(xué)大規(guī)模在線教育研究中心、北京大學(xué)的慕課工作組以及很多大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心也增設(shè)了MOOC教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用推廣職能。

特別指出，成立于2014年4月29日的教育部在線教育研究中心（http：／／www.rcoe.edu.cn／），是MOOC教育教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)，表明我國對MOOC教學(xué)的重視。

（三）顯著特點(diǎn)

當(dāng)前，我國MOOC領(lǐng)域取得了重要進(jìn)展［36］，奠定了我國在世界范圍內(nèi)處于第一方陣的地位，為后續(xù)深度應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用提供了可能。

自2013年以來，我國快速建立起了較為完善的MOOC體系，具有幾個顯著特點(diǎn)：（1）課程數(shù)量多，共享范圍廣。我國建立了超過3 200門的MOOC，規(guī)模居世界首位，選課人數(shù)超過7 000萬，且二者的數(shù)量還在不斷增長中，具有應(yīng)用規(guī)模大、選課人數(shù)多的體量優(yōu)勢。（2）平臺服務(wù)優(yōu)，聯(lián)盟作用大。主流MOOC平臺向社會學(xué)習(xí)者和校內(nèi)學(xué)生提供了良好的在線服務(wù)，各類型MOOC聯(lián)盟在指導(dǎo)課程建設(shè)、開展培訓(xùn)和研討、推廣應(yīng)用上發(fā)揮的作用越來越大。（3）應(yīng)用創(chuàng)新強(qiáng)，教改成效好。MOOC在高校的應(yīng)用存在著線上自主學(xué)習(xí)、線上線下協(xié)同、跨?？鐓^(qū)跨專業(yè)聯(lián)合等多種應(yīng)用模式，帶動了教學(xué)模式、方法、手段等教學(xué)改革，收獲了很好的成效。

四、MOOC的作用與混合式教學(xué)

（一）MOOC顛覆傳統(tǒng)教學(xué)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、再造教學(xué)流程

MOOC的蓬勃發(fā)展，為高等教育教學(xué)改革帶來了重要創(chuàng)新與曙光，諸如“顛覆、改造／再造、重構(gòu)／重塑／重建”等詞匯不斷用于描述這種變革。為了闡釋這種變革，圖3形象地展示了MOOC的作用，不僅涵蓋相對微觀的提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效，也包括引發(fā)深層次的教學(xué)變革等宏觀作用。

圖3 MOOC的作用——提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效和引發(fā)深層次的教學(xué)變革

MOOC作為“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的教育創(chuàng)新形式，主要體現(xiàn)在如下四個方面：

（1）教師建課重塑課程內(nèi)容。MOOC建設(shè)教師要對原有的教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和規(guī)劃，采用精煉、添加、調(diào)整等辦法進(jìn)行全新的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)而運(yùn)用多種直觀的信息技術(shù)呈現(xiàn)出碎片化的課程知識點(diǎn)，這些改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方式；（2）教師重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)與流程。線上網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)節(jié)中，MOOC教師借助測驗(yàn)、作業(yè)、考試、在線交流等完成多種形式的教學(xué)組織，提供良好的在線服務(wù)；有的學(xué)校在線下實(shí)體課程中，利用智能終端開展師生間與生生間的互動，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式［37］、互動式、研討式教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式；（3）學(xué)習(xí)過程再造。學(xué)生借助可以接入網(wǎng)絡(luò)的多種終端反復(fù)自學(xué)，參與線上課堂的教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；（4）重構(gòu)教與學(xué)關(guān)系和教與學(xué)的雙重體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)參與生生互動和師生互動；實(shí)體課堂中，教師組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生有效參與。

在MOOC大規(guī)模開放共享的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況開展創(chuàng)新性應(yīng)用，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的雙重提升。在豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，在線開放課程引發(fā)高等教育不斷向著推動教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革的方向快速發(fā)展，受到了全社會的關(guān)注，越來越多的師生受益，為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平提供了有效的正能量。

由此可見，MOOC絕不僅僅是教學(xué)形式、手段和方法改變這么單一，更使課程內(nèi)容、課程體系發(fā)生重構(gòu)和重塑。整體來看，MOOC顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，再造教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)流程，改善教學(xué)體驗(yàn)。因此，MOOC利用自身開放和共享的獨(dú)特優(yōu)勢推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與創(chuàng)新應(yīng)用，是一場深層次的以學(xué)生為中心和內(nèi)涵式發(fā)展的教育教學(xué)變革，具有鮮明與深刻的時(shí)代烙印。

在我國，MOOC建設(shè)與應(yīng)用已成為“提高質(zhì)量、推進(jìn)公平”、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要推動力，是教育發(fā)展動能轉(zhuǎn)換的新推動力，也是新時(shí)代實(shí)施供給側(cè)改革的主動作為。在世界范圍內(nèi)，高等教育變革已進(jìn)入回歸教學(xué)的本位時(shí)期，MOOC順理成章地成為重要推動力。

圖3也從另一層面展示了MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下的關(guān)系。

（二）線上線下深度融合的混合式教學(xué)

對于高校教學(xué)，開展線上線下混合式教學(xué)是利用MOOC提高教學(xué)質(zhì)量的主要方式。線上，即網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)，MOOC教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上教學(xué)組織的同時(shí)，在線提供問題解答、討論、測驗(yàn)、作業(yè)、考試等教學(xué)服務(wù)，開辟出網(wǎng)絡(luò)課堂／第二課程。線下，即實(shí)體課堂離線學(xué)習(xí)，校內(nèi)授課教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，組織開展合適的線下教學(xué)活動。

線上線下混合式教學(xué)與MOOC在本質(zhì)上不是相互依賴的，但MOOC有助于實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，同時(shí)，基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)越來越受到認(rèn)可。更多的實(shí)踐與研究［38-43］表明，線上線下深度融合的混合式教學(xué)是未來教師教學(xué)的主要方向。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC本質(zhì)上也沒有必然聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂是Flipped Classroom或者Inverted Classroom的翻譯［44］，一改傳統(tǒng)教師單一單向講授為學(xué)生融入的形式，我國小學(xué)的教學(xué)中就已出現(xiàn)多年［45］，是對傳統(tǒng)課堂以教師為主單一知識傳授的改革，不過由于MOOC的出現(xiàn)，進(jìn)一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)［46］、教學(xué)組織等能力提出了更高的要求［47］，是教學(xué)改革的重要組成內(nèi)容。

1.MOOC時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

學(xué)生在線上通過MOOC以自學(xué)為主學(xué)習(xí)專業(yè)主干課、核心課，并不能保證對所學(xué)內(nèi)容的透徹掌握，因此需要線下教學(xué)作為有力配合。線下課堂教學(xué)中，教師不只需要對知識和原理部分的深入內(nèi)容、關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)、前沿等進(jìn)行講解，同時(shí)還需要檢驗(yàn)和幫助學(xué)生提升線上學(xué)習(xí)效果，因此翻轉(zhuǎn)課堂就成為線上線下混合式教學(xué)中線下課堂教學(xué)被采用的方法。翻轉(zhuǎn)課堂是啟發(fā)式、研討式、合作式、探究式互動教學(xué)的重要載體，對于學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和問題探究能力培養(yǎng)非常有幫助，形成了個性化培養(yǎng)的新推動力量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)作用

MOOC開辟了高效的網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享；翻轉(zhuǎn)課堂開辟了學(xué)生融入課堂的有效渠道，并易于將啟發(fā)式、研討式、合作式等教學(xué)方法融入。兩方面的有效融合創(chuàng)新了教育形態(tài)，開創(chuàng)了全新的線上線下混合式教學(xué)模式，使得師生互動、生生互動在網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)體課堂得以實(shí)現(xiàn)，改善了教與學(xué)的雙向體驗(yàn)，塑造了良好的教學(xué)環(huán)境，提高了教與學(xué)的雙向質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和問題探究能力提供實(shí)現(xiàn)途徑。因此，MOOC教學(xué)引發(fā)和帶動了教與學(xué)的雙向互動，不僅表現(xiàn)在線上互動，更表現(xiàn)在線下互動，這是多年來一直注重和強(qiáng)調(diào)對教師單一灌輸式教學(xué)變革的有力實(shí)踐。由此，基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

五、MOOC教學(xué)理念、理論

（一）MOOC教學(xué)理念

1.開放共享理念

開放共享是當(dāng)今時(shí)代的顯著特征，已在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生產(chǎn)生活中廣泛體現(xiàn)。MOOC的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)課程，融合開放的特征，彰顯了開放共享的理念，是網(wǎng)絡(luò)課程隨著信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。MOOC聚集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)層面共享，向?qū)W習(xí)者開放，體現(xiàn)了平等與公平的進(jìn)步理念。

2.“以學(xué)生為中心”的人本理念

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)前成效與未來發(fā)展能力，是從受教者的角度出發(fā)的思考。在落實(shí)過程中，要創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)符合學(xué)生特征的學(xué)習(xí)方式實(shí)踐、創(chuàng)新有利于激發(fā)學(xué)生興趣與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，全面服務(wù)學(xué)生成長。

3.現(xiàn)代教學(xué)信息化理念

教學(xué)信息化不僅僅是教學(xué)技術(shù)的信息化，也是教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理等全面的信息化。現(xiàn)代教學(xué)信息化早已突破計(jì)算機(jī)應(yīng)用的范疇，已開始全面融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多種信息技術(shù)的綜合運(yùn)用中。

4.協(xié)同與融合教育理念

（1）線上線下協(xié)同。線上以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)與線下以研討互動為主的參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效協(xié)同，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提升。（2）跨校協(xié)同。線上線下協(xié)同配合跨校聯(lián)合開展教學(xué)，形成了線上跨校群學(xué)和線下因地制宜個性化學(xué)習(xí)的協(xié)同教學(xué)局面。（3）混合式教學(xué)。開展線上網(wǎng)絡(luò)課堂與線下以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的實(shí)體課堂的混合式教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)融合發(fā)展理念。

綜上，MOOC蘊(yùn)藏的這些理念預(yù)見了教育的未來——互聯(lián)網(wǎng)教育／在線教育。

（二）MOOC教學(xué)理論

MOOC理論基礎(chǔ)體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三方面。

1.關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論

加拿大學(xué)者戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）首次使用MOOC 一詞［48-52］，并用來描述 Connectivism and Connective Knowledge Online Course（“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接性知識”在線課程）——由喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）于2008年在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)。由此，cMOOC（connectivism MOOC）被用來表示關(guān)聯(lián)主義的MOOC，關(guān)聯(lián)主義成為MOOC教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

喬治·西蒙斯提出的關(guān)聯(lián)主義專注于知識獲取的渠道（例如互聯(lián)網(wǎng)）和能力［52-54］，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和自學(xué)“修為”，寄希望通過積極探索來獲取知識。由此，cMOOC模式更加側(cè)重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的知識創(chuàng)造，適合培養(yǎng)對非結(jié)構(gòu)化知識的獲取、整合、分析的創(chuàng)新能力，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為吻合，是與MOOC起源緊密相關(guān)的理論。

2.行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義屬于心理學(xué)范疇，依托于行為主義學(xué)習(xí)理論的MOOC被稱為xMOOC（以Udacity，Coursera，edX三大MOOC平臺為典型，是傳統(tǒng)課程在線化后的主要形式，為了與cMOOC相區(qū)分，故采用常用以表示變量的 x作為前綴，成為xMOOC）。 2011 年提出的 xMOOC 模式［52，55-56］與傳統(tǒng)教師單向的知識傳授較為接近，以在線方式借助視頻傳播相對穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識（行為主義中的刺激），使學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)知識（行為主義中的行為），并配合測試、作業(yè)和考試等（行為主義中的強(qiáng)化、反饋）提高學(xué)習(xí)效果。

目前，大部分的MOOC是教師精心準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容視頻，多屬于xMOOC在線學(xué)習(xí)模式，占據(jù)主流，適合成熟、穩(wěn)定的知識傳播與學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

于二十世紀(jì)九十年代基本成熟的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將知識內(nèi)化的過程，主張對學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用合適策略引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的主體性?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的MOOC，對教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力均提出了很高的要求，適合特定類型知識（課程）的在線傳播和特定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，例如人文社科類MOOC在線學(xué)習(xí)。

4.三者共同支撐MOOC教學(xué)理論

從前述分析可以看出，三種理論存在如圖4所示的關(guān)系。

圖4 MOOC相關(guān)理論關(guān)系圖

三種理論在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中針對不同課程（知識）、學(xué)習(xí)群體是并存于目前的MOOC中，共同構(gòu)成了在線開放課程的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

六、MOOC在高校的一種“落地”方式——SPOC

MOOC在起源之初并非為高校在校生進(jìn)行直接服務(wù)的，而是面向全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者，因此利用MOOC開展校內(nèi)教學(xué)是部分高校的教學(xué)改革嘗試，但隨著SPOC的提出和快速發(fā)展，多種基于MOOC的教學(xué)模式應(yīng)用于在校生的學(xué)習(xí)中。

（一）SPOC與MOOC的差異

SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制性（或私有）在線課程［57］，中文稱為“私播課”，是MOOC針對特定人群的小范圍共享課程，已開始應(yīng)用在高校的教學(xué)中。事實(shí)上，MOOC在我國高校的應(yīng)用，現(xiàn)今更多體現(xiàn)在SPOC的應(yīng)用上［38-41］。表4對MOOC與SPOC進(jìn)行了比較。

表4 MOOC與SPOC的比較

（二）SPOC多模式應(yīng)用

SPOC的出現(xiàn)就是為高校教學(xué)服務(wù)，SPOC的應(yīng)用存在著多模式，如表5所示。

表5 SPOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用模式

（續(xù)表5）

從表5可以看出，最典型的是線上線下混合式教學(xué)，線上以基于MOOC的SPOC開展教學(xué)，線下以配合線上學(xué)習(xí)進(jìn)行，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這樣就得到了線上線下混合式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范式——基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)。

七、線上線下混合式教學(xué)基本模式

（一）MOOC資源利用方式

對于在校生，MOOC資源利用方式存在如下三種：（1）在線學(xué)習(xí)：在MOOC教師設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)與考試等環(huán)節(jié)，這與MOOC平臺向社會學(xué)習(xí)者開放的方式保持一致；（2）自主（自助）學(xué)習(xí)：與在線學(xué)習(xí)基本一致，但沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時(shí)間限制，可以根據(jù)自身時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)；（3）學(xué)校組織的納入教學(xué)管理的課程學(xué)習(xí)：包括“完全線上學(xué)習(xí)與考試”“線上學(xué)習(xí)線下考試”以及“線上學(xué)習(xí)與考試和線下學(xué)習(xí)與考試”（被稱為線上線下混合式教學(xué)）等。這其中，線上線下混合式教學(xué)受到了普遍關(guān)注，在眾多高校實(shí)踐并成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要內(nèi)容和主要方向。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式

對于在校生學(xué)習(xí)而言，單純依靠MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)難以達(dá)到全部目的，還需要線下課程教學(xué)的配合［42-43］。線上教學(xué)和線下教學(xué)只有充分結(jié)合起來，才能有效發(fā)揮線上網(wǎng)絡(luò)課堂“端對端”教學(xué)和線下課堂“面對面”教學(xué)的雙重優(yōu)勢。

總體上，線上線下混合式教學(xué)模式包括三個重要的組成部分，即課下基于MOOC的在線自學(xué)（課前階段）+課堂基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式學(xué)習(xí)（課中階段）+課下總結(jié)（課后階段）。線上線下混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵是要正確認(rèn)識和處理在線教學(xué)與實(shí)體課堂的關(guān)系，通過有效結(jié)合，發(fā)揮二者的融合優(yōu)勢，使教學(xué)變得立體、生動、富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

（三）基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革

MOOC／SPOC服務(wù)于校園教學(xué)的典型是基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)［58-60］，形成了學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)的連貫銜接，如圖5所示。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向知識傳授的“填鴨式”教學(xué)，向著生生互動和師生互動的方向演進(jìn)，不僅配合線上自主學(xué)習(xí)，也為教師講解深度內(nèi)容和科研與前沿內(nèi)容留有時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的精彩之處就在于學(xué)生間、師生間的討論，讓學(xué)生深度參與教學(xué)和主動學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂具有天然的結(jié)合合作式、啟發(fā)式、研討式、探究式等課堂教學(xué)方法的條件與優(yōu)勢，為課堂教學(xué)的深度改革開辟了一條重要途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂并不存在唯一模式，現(xiàn)行的多種模式均是由各高校教師在實(shí)踐中探索形成。例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授的“大學(xué)計(jì)算機(jī)—計(jì)算思維導(dǎo)論”課程組，先后提出了4種模式［61］：亮功夫、找金子、矛碰盾：生講生評式翻轉(zhuǎn)課堂（即生講生評式）、以練代講—案例點(diǎn)評式翻轉(zhuǎn)課堂（即案例點(diǎn)評式）、教師導(dǎo)演學(xué)生串演式翻轉(zhuǎn)課堂（即導(dǎo)演串演式）、多分組平行式翻轉(zhuǎn)課堂（即多分組平行式）。

圖5 一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成示意圖及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施線索

對于翻轉(zhuǎn)課堂，不同學(xué)校完全可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、提升，經(jīng)過不斷迭代，探索出具有自身特色的課堂改革方法，即“教學(xué)有法，無定法，貴在得法”。

（四）跨區(qū)域協(xié)同式教育教學(xué)體系

MOOC的互聯(lián)網(wǎng)開放性和集中共享性，使名師名課資源更容易向更多高校尤其是高等教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)流動，也為孕育和催生跨地區(qū)的教育教學(xué)協(xié)同共同體創(chuàng)造了積極條件。CMOOC聯(lián)盟順勢而為，提出了考慮體現(xiàn)中國實(shí)際的“1+M+N”模式，即一門MOOC，托起M所學(xué)校，支撐N個課程班。在構(gòu)成上，包括：1門MOOC、由M所不同高?；诖薓OOC依據(jù)自身實(shí)際改造成的M門SPOC（當(dāng)然也是M個高校）、N個班級或者N名學(xué)生?！?”代表了基準(zhǔn)，體現(xiàn)了課程的共性，是“最大公約數(shù)”；“M”體現(xiàn)了因地制宜和因材施教的個性化教學(xué)，是差異性的；“N”體現(xiàn)了一種聚集效應(yīng)，使得在更大范圍內(nèi)的社區(qū)學(xué)習(xí)、生生討論、師生討論成為可能。

可以看出，“1+M+N”模式體現(xiàn)了一種跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨專業(yè)的協(xié)同式教學(xué)改革創(chuàng)新及實(shí)踐，這在整個高等教育領(lǐng)域內(nèi)是較為罕見的，值得繼續(xù)探索和完善。一些MOOC平臺利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造了“三個互動”：師生互動、生生互動、師師互動，讓問題探討等學(xué)習(xí)交流在“聊天”中得以完成，這是傳統(tǒng)教學(xué)中很少能做到的。顯然，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是“線上網(wǎng)絡(luò)課堂+線下實(shí)體課堂”的一種典型子模式。學(xué)生既可以在MOOC上進(jìn)行更大范圍內(nèi)的師生互動和生生互動，同時(shí)也可以在屬于其自身的SPOC內(nèi)實(shí)現(xiàn)小范圍內(nèi)的互動，提高針對性。

（五）小結(jié)

信息技術(shù)與教育（深度）融合的呈現(xiàn)形式不拘一格，但 MOOC無疑是最受歡迎的，因?yàn)镸OOC因時(shí)而動，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式相對接與吻合。正是由于MOOC的出現(xiàn)與快速發(fā)展應(yīng)用，使得涉及教與學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)體制機(jī)制、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)大數(shù)據(jù)等等發(fā)生積極變革。

政府、高校、社會、學(xué)生等實(shí)體借由MOOC納入一個統(tǒng)一的教育議題中，每個實(shí)體有不同的角色定位，相互作用，正向發(fā)力，共同推動我國以在線開放課程為代表的信息化教學(xué)走向深入，把加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的偉大進(jìn)程不斷推向前進(jìn)。

從這些角度來看，MOOC的地位、作用和影響是史無前例的。正因如此，MOOC受到了全社會的關(guān)注與重視，凝聚了全社會對教育教學(xué)質(zhì)量與公平的最大認(rèn)同，被寄予厚望。MOOC體現(xiàn)了教育戰(zhàn)線的主動作為，是教育供給側(cè)改革的重要體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育資源充分與均衡的重要途徑，成為破解教育公平的重要舉措。

八、面臨的挑戰(zhàn)、發(fā)展建議與展望

（一）面臨的挑戰(zhàn)

1.來自教師的挑戰(zhàn)：動員高校與教師行動起來

MOOC教學(xué)是新生事物，在高校中開展MOOC教學(xué)的最大和首要挑戰(zhàn)是各類人員的觀念更新、認(rèn)識提高和積極作為。當(dāng)前更多的是教師在開展MOOC教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是陸續(xù)建設(shè)一大批懂、用、研MOOC教學(xué)的師資隊(duì)伍，依靠廣大生力軍推動我國MOOC教學(xué)發(fā)展。為此，要加強(qiáng)學(xué)校各級教學(xué)主管者的認(rèn)識，號召管理人員行動起來，引導(dǎo)一線教師轉(zhuǎn)變觀念，正確看待新生事物發(fā)展規(guī)律，積極投入MOOC教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師提高教育教學(xué)水平與教研能力。

隨著教育部發(fā)布首批國家精品在線開放課程名單，以及“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會”的召開，相信更多學(xué)校會借機(jī)推動MOOC教學(xué)。

2.來自制度的挑戰(zhàn)：制定合適的激勵政策

開展MOOC教學(xué)，無論是線上組織還是線下翻轉(zhuǎn)課堂組織，在難度上和工作付出上均超過當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，加之重科研輕教學(xué)思想的存在，因此在更多高校中開展MOOC教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)的主觀與客觀性障礙。因此，不僅要實(shí)施培訓(xùn)等措施解決技術(shù)難度上的問題，更要建立與教師付出相匹配甚至具有獎勵的激勵政策，發(fā)揮制度上的優(yōu)勢，引導(dǎo)教師投入教學(xué)改革創(chuàng)新，調(diào)動教師積極性，帶動形成規(guī)?；统B(tài)化效應(yīng)。

3.來自機(jī)制的挑戰(zhàn)：制定MOOC生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)

MOOC教學(xué)涉及多方面，制定MOOC標(biāo)準(zhǔn)是一系列內(nèi)容的綜合，包括平臺建設(shè)、課程建設(shè)、線上教學(xué)組織、線下以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教學(xué)組織等質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。從全局和長遠(yuǎn)來看，建立標(biāo)準(zhǔn)，形成基本規(guī)范，發(fā)揮機(jī)制的約束作用，是提高M(jìn)OOC教學(xué)質(zhì)量的必要之舉。標(biāo)準(zhǔn)制定可以借鑒MOOC聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)，帶動區(qū)域性共同體MOOC教學(xué)規(guī)范建設(shè)，進(jìn)而推動國家標(biāo)準(zhǔn)制定，爭取為國際標(biāo)準(zhǔn)制定提供中國方案，爭奪話語權(quán)，搶占主陣地。2018年初，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，為MOOC標(biāo)準(zhǔn)制定提供了重要參考。

（二）發(fā)展建議

1.宏觀上做好MOOC生態(tài)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)

（1）建：鼓勵更多名師建課，更多學(xué)校依托優(yōu)勢學(xué)科與特色專業(yè)建課，精品視頻公開課與精品資源共享課進(jìn)行MOOC化改造，建立優(yōu)秀MOOC群；（2）用：鼓勵探索多種應(yīng)用模式，創(chuàng)新適合各地實(shí)際的線上和線下相結(jié)合的基于MOOC的教學(xué)方式；（3）學(xué)：鼓勵學(xué)生在校期間，通過學(xué)校組織或自主選擇的方式學(xué)習(xí)MOOC，掌握MOOC學(xué)習(xí)方法，增加接觸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和提升自我的學(xué)習(xí)渠道；（4）管：鼓勵高校建立支持MOOC教學(xué)的配套管理政策。

2.利用MOOC／SPOC開展因地制宜個性化與差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享化在借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“有教無類”的同時(shí)，也為各地區(qū)高校開展因地制宜的因材施教與個性化教學(xué)提供了充分可能。因此，以SPOC為代表的MOOC差異性改造與應(yīng)用，是教師開展線上線下混合式特色教學(xué)的重要內(nèi)容，可讓各地區(qū)不同類型高校大批學(xué)生群體受益。

3.學(xué)分課程應(yīng)得到重視

MOOC平臺向?qū)W習(xí)者提供MOOC證書，SPOC平臺供在校生開展混合式教學(xué)使用。我國MOOC發(fā)展的主要定位是為高校在校生服務(wù)，由于要求在校生課程學(xué)習(xí)的完整性，因此要支持多種方式的學(xué)習(xí)成績管理和學(xué)分認(rèn)定，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢。把MOOC作為學(xué)分課程管理的重點(diǎn)，做好MOOC學(xué)習(xí)過程的管理、成績核算、學(xué)分認(rèn)定與計(jì)算。其中，學(xué)分課程可以分為完全線上學(xué)習(xí)與考核、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下考核等多種類型。

4.網(wǎng)絡(luò)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的有效銜接與配合

對于混合式教學(xué)，在做好網(wǎng)絡(luò)課堂管理的同時(shí)，應(yīng)清晰了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況，以此進(jìn)行線下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并實(shí)施有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂組織。只有線上線下有效銜接、有機(jī)配合，才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“端到端”與課堂教學(xué)的“面對面”優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

5.開展基于MOOC大數(shù)據(jù)的教學(xué)研究與智能服務(wù)

MOOC平臺依托技術(shù)優(yōu)勢匯聚了線上課程學(xué)習(xí)全過程的大數(shù)據(jù)，通過智能化處理，可以呈現(xiàn)出多維度的可視化數(shù)據(jù)展示，表達(dá)出具有明確趨勢的潛在知識。學(xué)校、學(xué)生、教師、平臺、教育行政部門應(yīng)該充分利用數(shù)據(jù)開展研究和提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智能化的發(fā)展，從而為提高質(zhì)量、促進(jìn)公平的深度革命提供智慧增量。

（三）展望

1.通過MOOC實(shí)現(xiàn)在線教育教學(xué)逐漸成為共識與主流

我國是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用最為發(fā)達(dá)的國家，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開放共享理念的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)和生產(chǎn)與生活方式越來越多。在MOOC浪潮下，我國MOOC教學(xué)已走在世界高等教育的前列，具有多方面的領(lǐng)先優(yōu)勢，越來越多的高校開始開展MOOC教學(xué)。MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，在我國濃厚的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，會得到更好的發(fā)展。

2.基于MOOC的教學(xué)將成為常態(tài)

我國高校數(shù)量多、分布廣、差異大，這使MOOC教學(xué)成為發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源共享、促進(jìn)高校間均衡發(fā)展、提高質(zhì)量和促進(jìn)公平的重要舉措。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，我國MOOC教學(xué)已探索出多種模式。隨著更多高校開展MOOC教學(xué)，考慮到對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的深入利用，更多貼近各地實(shí)際的應(yīng)用模式會不斷涌現(xiàn)，MOOC教學(xué)將會成為高校課程教學(xué)的常態(tài)，“百花齊放”的應(yīng)用局面將會形成。

3.啟發(fā)式、研討式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂深度結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板局面，豐富了教學(xué)形式，改善了溝通渠道，構(gòu)建了新型教與學(xué)關(guān)系，結(jié)合啟發(fā)式、研討式教學(xué)，為師生間和生生間的深度交流，甚至是批判（Critical）和爭辯（Debate）提供了時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)相長。MOOC教學(xué)自然而然地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，為課堂革命帶來了新契機(jī)，有望促進(jìn)形成以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的互動式常態(tài)發(fā)展。

4.加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程

MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)課程，屬于在線教育范疇，是當(dāng)前教育信息化的重要表現(xiàn)形式，無論教與學(xué)都有更好的體驗(yàn)感。雖然教育現(xiàn)代化包含豐富的內(nèi)容和多種表現(xiàn)形式，但在線教育／網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑是其中的重要組成部分。目前，各級教育行政部門、高校、社會力量，對MOOC教學(xué)已形成同向的推動力，“同頻共振”對以MOOC為代表的在線課程／在線教育普及和加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程具有重要的引領(lǐng)作用。

MOOC教學(xué)不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)信息化與網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的必然，也是教學(xué)改革的迫切需要，MOOC引發(fā)和推動實(shí)現(xiàn)了線上線下教育的融合，改善了師生教與學(xué)的體驗(yàn)感，在深度與廣度上已最大限度地顛覆、再造、重構(gòu)了教育教學(xué)中的多個方面，具有劃時(shí)代的作用。實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的主體路徑就是改革，而MOOC教學(xué)就是當(dāng)前改革的主要實(shí)施途徑。MOOC的出現(xiàn)引導(dǎo)和加速了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的新型教與學(xué)關(guān)系，也促使教學(xué)生態(tài)發(fā)生重大改變。現(xiàn)階段MOOC極受重視，處于快速發(fā)展之中。MOOC所引發(fā)的新型教學(xué)模式在我國高等教育中仍處于嘗試階段，是新生事物，如何更好地開展并取得良好的成效還需要更長時(shí)間的實(shí)踐探索?；贛OOC的線上線下混合式教學(xué)存在多種形式，需要大膽創(chuàng)新實(shí)踐、總結(jié)凝練提高和積累成熟經(jīng)驗(yàn)，為更多學(xué)科專業(yè)、更多教師的廣泛運(yùn)用提供有益的借鑒。相應(yīng)地，必須要繼續(xù)結(jié)合專業(yè)特征，逐步解決遇到的問題，探索適合本地區(qū)實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“多點(diǎn)開花”到“百花齊放”和“遍地開花”。

致謝：

本文在行文構(gòu)思和寫作過程中，得到了教育部高等教育司各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，在此，對他們的關(guān)心和幫助表示最真誠的感謝！對有關(guān)MOOC平臺和聯(lián)盟的大力支持，表示誠摯的謝意！對本文在寫作與完善工作過程中給予無私支持和提供寶貴建議和意見的同行致謝！