范慧俐 劉旭東 王明文 弓愛(ài)君 劉杰民 葉亞平 李旭琴

（北京科技大學(xué) 化學(xué)與生物工程學(xué)院，北京 100083）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科高等學(xué)校本科教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。特別是為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及問(wèn)題解決能力等提出更高要求。近年來(lái)各高校紛紛對(duì)提高學(xué)生能力的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了有意義的建設(shè)和改革實(shí)踐［1-8］。本文從提高學(xué)生科研素養(yǎng)角度出發(fā)對(duì)大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了建設(shè)實(shí)踐。

大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)或應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在學(xué)生完成各門基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課之后，本科畢業(yè)論文工作之前開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。目的是在鞏固學(xué)生基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，在引入新實(shí)驗(yàn)方法和新知識(shí)點(diǎn)、增加學(xué)生知識(shí)面，做好承前啟后工作的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是與化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力，全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)［9-12］。在大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，作者結(jié)合專業(yè)科研生產(chǎn)實(shí)際，將科學(xué)研究過(guò)程引入實(shí)驗(yàn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。同時(shí)讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際問(wèn)題、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，為學(xué)生更好地進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)和從事科研工作奠定基礎(chǔ)。

本文從培養(yǎng)學(xué)生科研能力角度出發(fā)，采用研究型教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇、指導(dǎo)教師聘用、教學(xué)組織和實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方面進(jìn)行了研究。

一、根據(jù)科學(xué)研究的具體課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容不僅是知識(shí)、技術(shù)的介紹和實(shí)施，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。由于大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)于基礎(chǔ)化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之后，學(xué)生已掌握基本化學(xué)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，因此在《大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》講義編寫過(guò)程中，除精選少數(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，更多地強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，注重吸納教師科研課題內(nèi)容，選用新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)及教師科研方向，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重化學(xué)在環(huán)境、材料、生物、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。旨在通過(guò)大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高職業(yè)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

在所編《大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》講義中有意識(shí)地聯(lián)系科研和生產(chǎn)實(shí)際。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教師的科研課題或?qū)嶋H生產(chǎn)中的化學(xué)化工問(wèn)題密切結(jié)合。如“室內(nèi)環(huán)境或食品中異味化合物鑒別及異味強(qiáng)度測(cè)定”和“旋轉(zhuǎn)圓盤電極測(cè)定K4Fe（CN）6／K3Fe（CN）6體系動(dòng)力學(xué)參數(shù)”實(shí)驗(yàn)來(lái)源于指導(dǎo)教師的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目；“氣升式內(nèi)循環(huán)膜生物反應(yīng)器氧傳質(zhì)系數(shù)測(cè)定”基于指導(dǎo)教師的一項(xiàng)發(fā)明專利；“中空聚合物微球的制備和表征”來(lái)源于與中科院某研究所合作研究項(xiàng)目；“聚醋酸乙烯膠粘劑的制備與表征”來(lái)自于一個(gè)為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題的課題。這些實(shí)驗(yàn)從知識(shí)和方法上都反映了學(xué)科研究的前沿。例如“室內(nèi)環(huán)境或食品中異味化合物鑒別及異味強(qiáng)度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)采用三點(diǎn)比較式臭袋法測(cè)定常見(jiàn)異味化合物閾值，采用氣相色譜—嗅覺(jué)檢測(cè)—質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)測(cè)定異味混合物的性質(zhì)和強(qiáng)度。通過(guò)計(jì)算、嗅辨和檢索獲得異味物質(zhì)的閾值濃度、異味強(qiáng)度與濃度的關(guān)系、異味混合物的成分及強(qiáng)度信息。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅了解到異味污染的危害，還學(xué)會(huì)異味物質(zhì)的定性和定量分析，以及認(rèn)識(shí)到針對(duì)室內(nèi)環(huán)境下異味物質(zhì)種類多和濃度低的特點(diǎn)，界定異味特征和測(cè)定異味強(qiáng)度，對(duì)實(shí)現(xiàn)異味污染物控制和提高人們生活質(zhì)量的必要性。又如“高效液相色譜法測(cè)定Bt生物農(nóng)藥中酪氨酸的含量”實(shí)驗(yàn)，針對(duì)廣泛采用的Bt生物農(nóng)藥毒力效價(jià)生物檢測(cè)法的缺點(diǎn)，如操作程序復(fù)雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、準(zhǔn)確性受限因素多（蟲(chóng)齡、環(huán)境條件等）開(kāi)展研究。根據(jù)Bt生物農(nóng)藥的主要?dú)⑾x(chóng)成分是伴孢晶體——一種蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)由氨基酸組成，伴孢晶體中含有的每一種氨基酸量是固定的。如果將伴孢晶體徹底水解，用高效液相色譜檢測(cè)其中一種氨基酸的含量，其含量的多少即代表了伴孢晶體的多少，進(jìn)而反映出Bt生物農(nóng)藥毒力能力。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生深深體會(huì)到樣品前處理在儀器分析用途擴(kuò)展方面的重要性，了解分析對(duì)象性質(zhì)對(duì)儀器分析的重要性。緊密聯(lián)系實(shí)際科研和生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在提高自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，切身感受到應(yīng)用化學(xué)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)發(fā)展中的作用，并且直接感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

二、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選聘指導(dǎo)教師

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)源于教師科研項(xiàng)目，且大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是要驗(yàn)證某一個(gè)反應(yīng)或?qū)W會(huì)一個(gè)具體操作，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)手段解決一個(gè)具體問(wèn)題。因此指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有充分的理解和思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)有充分的了解和實(shí)踐。如在“氣升式內(nèi)循環(huán)膜生物反應(yīng)器氧傳質(zhì)系數(shù)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生如何使用循環(huán)膜生物反應(yīng)器測(cè)定氧傳質(zhì)系數(shù)，而且根據(jù)自己的研究過(guò)程，闡述氣升式內(nèi)循環(huán)膜生物反應(yīng)器的工作原理設(shè)計(jì)及其創(chuàng)新之處，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在選聘實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有更深入細(xì)致的了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的提出、解決具體問(wèn)題的思路及研究過(guò)程有更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，每個(gè)具體實(shí)驗(yàn)均選聘相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或課題組教師承擔(dān)指導(dǎo)工作。隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷更新，指導(dǎo)教師也不斷調(diào)整。為了保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，課前教師們統(tǒng)一指導(dǎo)要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于事務(wù)性工作繁重的教師，要求其指定一名從事具體課題研究工作的研究生協(xié)助指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，還要通過(guò)對(duì)項(xiàng)目要求、問(wèn)題的分析，讓學(xué)生知道為什么要這樣做，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)與指導(dǎo)教師或研究生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)交流，學(xué)生可以間接感受到化學(xué)家或化學(xué)工作者從事化學(xué)研究工作的氛圍，體驗(yàn)到科學(xué)研究的艱苦性及長(zhǎng)期性，體會(huì)獲得研究成果后的幸福感和快樂(lè)感。這些交流對(duì)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際意義發(fā)揮了重要作用。有的學(xué)生在交流過(guò)程中逐漸明確了自己的專業(yè)興趣取向，從而對(duì)就業(yè)、深造方向選擇具有指導(dǎo)意義。

三、教學(xué)組織中引入研究性思維

由于具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目或解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在具體教學(xué)中，指導(dǎo)教師不僅僅是簡(jiǎn)單講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理，而是從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際要求，進(jìn)一步分析項(xiàng)目要求的本質(zhì)，進(jìn)而確定完成這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該選用的方法。再進(jìn)一步思考研究過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，應(yīng)該如何解決等等。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生直至得到具體實(shí)驗(yàn)方案。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不是大家共同按照實(shí)驗(yàn)講義重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而是合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件研究，即不是所有學(xué)生都在同一個(gè)條件下完成實(shí)驗(yàn)，而是共同完成一次研究過(guò)程。例如，在“中空聚合物微球的制備和表征”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不是一開(kāi)始就介紹實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)，而是從課題由來(lái)、用戶需求開(kāi)始。這一實(shí)驗(yàn)是根據(jù)用戶提出需要一種“能夠在空氣中飄浮時(shí)間盡可能長(zhǎng)的各向同性材料支撐體。后期要在這一材料支撐體表面修飾盡可能多的無(wú)機(jī)材料”的要求演變而來(lái)。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師首先提出用戶的要求，然后針對(duì)用戶要求，帶領(lǐng)學(xué)生分析這一課題要解決的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路。

首先指導(dǎo)教師根據(jù)課題要求提出問(wèn)題一，要求能在空氣中飄浮的材料：引導(dǎo)學(xué)生分析什么特點(diǎn)的材料可能滿足要求？直至學(xué)生得到需要制得質(zhì)量輕、密度小的材料，進(jìn)而選擇有機(jī)材料（有機(jī)材料比無(wú)機(jī)材料輕）的答案；然后考慮原料來(lái)源、成本、工藝和實(shí)現(xiàn)的難易程度選擇制備聚苯乙烯材料；最后與學(xué)生討論如何進(jìn)一步滿足在空氣中飄浮要求，直至得到需制備中空結(jié)構(gòu)的材料（進(jìn)一步降低材料質(zhì)量）的結(jié)論。

問(wèn)題二，要求各向同性材料：形狀為球形→懸浮聚合方法（懸浮聚合產(chǎn)物為球形）→引入交聯(lián)劑和致孔劑（實(shí)現(xiàn)中空結(jié)構(gòu)）。

問(wèn)題三，要在材料表面修飾盡可能多的無(wú)機(jī)材料：希望粒徑小（比表面積大）。

問(wèn)題四，思考粒徑越小越好嗎？雖然粒徑小可滿足“后期要在這一材料表面修飾盡可能多的無(wú)機(jī)材料”要求，但是課題的最終目的是要實(shí)現(xiàn)材料“在空中飄浮時(shí)間盡可能長(zhǎng)”，而修飾上的無(wú)機(jī)材料多將導(dǎo)致顆粒密度增加，不利于其在空中飄浮，所以材料粒徑要適當(dāng)。

至此課題最終問(wèn)題轉(zhuǎn)化為采用懸浮聚合法制備粒徑合適的中空聚苯乙烯微球。具體研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為研究影響中空聚苯乙烯微球粒徑的因素，確定最佳工藝條件。

在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單按照實(shí)驗(yàn)講義完成實(shí)驗(yàn)，制備出粒徑基本一致的聚苯乙烯顆粒，而是全班同學(xué)就一個(gè)影響聚合物粒徑的因素開(kāi)始集體實(shí)驗(yàn)研究。具體是每個(gè)實(shí)驗(yàn)班研究一個(gè)因素對(duì)材料產(chǎn)品粒徑的影響。例如，某個(gè)實(shí)驗(yàn)班研究攪拌速度對(duì)產(chǎn)品粒徑的影響，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班研究穩(wěn)定劑用量對(duì)產(chǎn)品粒徑的影響，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)班研究單體用量對(duì)產(chǎn)品粒徑的影響，第四個(gè)實(shí)驗(yàn)班研究攪拌槳位置對(duì)產(chǎn)品粒徑的影響等。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每?jī)山M或三組同學(xué)使用同樣的條件，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在3～4個(gè)不同的具體條件下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考察某一影響因素對(duì)產(chǎn)品粒徑的影響規(guī)律，并要求在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析。

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接來(lái)自教師科研課題，在課題研究過(guò)程中特殊的條件對(duì)結(jié)果的影響往往理論課上并未涉及，但實(shí)驗(yàn)課上可以體會(huì)到，從而使學(xué)生切實(shí)感受到理論和實(shí)踐的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到實(shí)際實(shí)驗(yàn)的重要性。如在研究懸浮聚合條件對(duì)聚合物粒徑的影響時(shí)，除懸浮劑用量、種類、單體用量和攪拌速度等因素外，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生就攪拌槳在反應(yīng)瓶中的相對(duì)位置對(duì)產(chǎn)物粒徑的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。同時(shí)提出問(wèn)題，攪拌槳形狀是否對(duì)懸浮聚合產(chǎn)物粒徑有影響？如果有，將怎樣影響？這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究與理論課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生初步了解面對(duì)問(wèn)題如何分析問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)提出解決問(wèn)題思路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究最終解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中如何運(yùn)用理論知識(shí)理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和得到的結(jié)論。進(jìn)一步在理論知識(shí)指導(dǎo)下提出新的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。

四、實(shí)驗(yàn)考核方式注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)

由于大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所以在實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，不僅僅是看學(xué)生的操作能力及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，更注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考查中，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，分析、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。例如，在研究攪拌速度對(duì)懸浮聚合產(chǎn)物粒徑的影響時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 攪拌速度對(duì)聚合物粒徑的影響

由表1數(shù)據(jù)可見(jiàn)，在攪拌速度 400rpm～650rpm范圍內(nèi)，隨著攪拌速度增加聚合物粒徑有先減小后增加的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核中指導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)懸浮聚合過(guò)程及攪拌在懸浮聚合過(guò)程中作用的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展到考查學(xué)生是否能夠分析出攪拌槳葉張開(kāi)程度、攪拌槳位置、攪拌槳形狀等對(duì)懸浮聚合產(chǎn)物粒徑的影響，是否能就整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出合理化建議，從而考查學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、課程的可持續(xù)發(fā)展

由于大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)所選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，除少數(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是依據(jù)指導(dǎo)教師的科研成果編寫，所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從知識(shí)和方法上都盡可能反映學(xué)科研究的前沿和生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，隨著學(xué)科的發(fā)展必須不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了保證課程的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)院每年從學(xué)校下?lián)艿摹疤厣砜平ㄔO(shè)項(xiàng)目”中拿出部分經(jīng)費(fèi)支持教師進(jìn)行科教結(jié)合研究，不斷地將教師的最新科研成果轉(zhuǎn)化成大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科也拿出部分學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)，從而保證了這門課程的順利進(jìn)行和可持續(xù)發(fā)展。由于在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中增加了師生的互相了解，有利于留校讀研同學(xué)與導(dǎo)師的相互選擇，客觀上調(diào)動(dòng)了指導(dǎo)教師的積極性。

六、課程存在的問(wèn)題及解決思路

大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍面臨以下問(wèn)題：

第一，課程內(nèi)容無(wú)法直接推廣。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多依據(jù)各位指導(dǎo)教師近年的科研成果編寫而成，反映的是本校的學(xué)科特色和教師的科研方向，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要具有實(shí)際工作經(jīng)歷的教師指導(dǎo)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)施方式無(wú)法直接推廣。其他學(xué)科和學(xué)校可以借鑒本文思路，根據(jù)本校學(xué)科特色組織專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程。

第二，特殊實(shí)驗(yàn)設(shè)備通用性不強(qiáng)，增加教學(xué)成本。由于教師科研過(guò)程中會(huì)涉及一些特殊設(shè)備，這些設(shè)備僅在大綜實(shí)驗(yàn)課上使用，且需要單獨(dú)加工制作，增加了教學(xué)成本。針對(duì)這一問(wèn)題可以與課題組合作，通過(guò)科研與教學(xué)儀器共享等方式解決。

第三，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師工作量增加。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件不同，需要教師根據(jù)不同條件分別加以指導(dǎo)，有時(shí)需要在現(xiàn)場(chǎng)組織討論。因此增加了指導(dǎo)教師的工作量。這一問(wèn)題需要在工作量認(rèn)定方面加以適當(dāng)考慮。

總之，聯(lián)系科研實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選聘指導(dǎo)教師，教學(xué)組織中引入研究性思維方式，實(shí)驗(yàn)考核更注重對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的教學(xué)方法使學(xué)生在大學(xué)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到更好訓(xùn)練，全面培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡早接觸和學(xué)習(xí)了科學(xué)研究方法，學(xué)生在后續(xù)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得以快速進(jìn)入研究狀態(tài)。這種基于科研素質(zhì)培養(yǎng)的課程建設(shè)和實(shí)踐模式可供其他專業(yè)綜合實(shí)踐課程借鑒。