許 勁 徐小斌 于全輝

(四川外國語大學，重慶 400031)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(簡稱《教育改革規(guī)劃綱要》)指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”、“堅持能力為重”、“強化能力培養(yǎng)”。2017 年9 月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關于深化教育體制機制改革的意見》，其中指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力”、“強化學生關鍵能力培養(yǎng)。”《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。由此可見，我國非常重視大學生能力、素質培養(yǎng)，這事關學生的培養(yǎng)質量，大學生若不能進行有效的能力素質培訓，將難以應對21世紀的機遇和挑戰(zhàn)。

課程是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最基本的教學要素，課程教學質量和效果直接影響到人才培養(yǎng)質量目標的實現(xiàn)。《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號)提出：“淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量。”打造“金課”就是要建設具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，就是采用與時俱進的教學內容、教學形式，通過知識、能力、素質有機融合，從而培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，形成探究性和個性化的學習結果。

因此，為了滿足高等教育改革的“堅持能力為重”和“金課”建設的發(fā)展需要，使課程教學在提高高校人才能力素質培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，探索適合多維能力協(xié)同提升的經濟學課程教學改革，對增強大學生適應和服務經濟社會的能力、探索新的教學方法和打造經濟學“金課”，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、多維能力內涵界定

畢業(yè)生能力(graduate attributes)是出現(xiàn)在在英國、澳大利亞和新西蘭等地的一個用于指代高等教育階段學生應該掌握的關鍵能力的專用詞匯，其主要內容均是指那些能夠應用于多情景的、一般不存在學科差異的能力，而關鍵能力其實就是在眾多能力中對人的發(fā)展將起著決定性作用的核心能力[1][2]。在我國，與關鍵能力最為相關的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。結合《教育改革規(guī)劃綱要》提出的“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，界定本研究中的多維能力主要是指學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

學習是通過閱讀、聽講、觀察、研究、實踐等途徑而獲得知識、技能或認知的過程，學習能力涉及到了智力因素、 非智力因素和策略因素，包括學習認知、學習技能和學習情感三個方面[3]。創(chuàng)新能力就是在科技、藝術和各種實踐活動領域中不斷提供有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐三個方面[4]。實踐能力指運用已經掌握的理論知識與實踐技能去分析解決生產、生活、社會實踐中實際問題的能力，包括一般基本實踐能力、專業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新實踐能力三個方面。學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力并不是獨立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，學習能力是基礎，創(chuàng)新能力是學習能力在個體上的能動反映，實踐能力是個體有效地解決實際問題的綜合表現(xiàn)，其9個分項的具體內涵[3][6]見表1。

表1 大學生多維能力構成內涵

續(xù)表1

三、多維關鍵能力協(xié)同提升機理模型

“協(xié)同”(Collaboration)一詞源自古希臘語 Synergetics，意即“會同一致，相互協(xié)作”。20世紀70年代，德國學者赫爾曼·哈肯( Hermann Haken)發(fā)展了“協(xié)同”概念，創(chuàng)立了“協(xié)同論”[7]，其含義是整體系統(tǒng)的各子系統(tǒng)間若能彼此協(xié)作、相互交換物質和能量，整體系統(tǒng)就會形成單個個體所不存在的新的結構和特征，即自組織結構和有序的特征，從而激發(fā)出整體系統(tǒng)產生超過各子系統(tǒng)效能總和的新效能，即“1+1>2”的效應?；谶@一理論，提出多維能力協(xié)同提升機理系統(tǒng)模型(見圖 1)。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都是相對獨立完整的系統(tǒng)，從多維能力協(xié)同提升的角度來看體，它們又是更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。外界刺激通過作用于學習能力系統(tǒng)提升學習能力，從而使學生不斷地積累知識增加主體知識存量，并有效轉化、利用知識提升學生創(chuàng)新實踐能力，對創(chuàng)新能力系統(tǒng)和實踐能力系統(tǒng)產生新知識的刺激；實踐能力子系統(tǒng)接收到新的知識沖擊，對知識進行應用檢驗、反饋于學習能力子系統(tǒng)，同時為創(chuàng)新提供新的環(huán)境；創(chuàng)新能力子系統(tǒng)，通過已有的經濟學知識和實踐新環(huán)境，主動加工、深入思考，形成一些有價值的經濟學新思想、新方法、新技術等，反過來增加新的學習內容和再在實踐中更有效地解決問題。在多維關鍵能力協(xié)同培養(yǎng)上，要發(fā)揮三個系統(tǒng)實現(xiàn)“1+1+1>3”的效能。

圖1 多維關鍵能力協(xié)同提升機理系統(tǒng)模型

四、基于多維關鍵能力協(xié)同提升的經濟學課程教學改革

基于大學生多維關鍵能力內涵、協(xié)同提升機理模型和“金課”建設要求，結合四川外國語大學經濟學教學實情，為協(xié)同培養(yǎng)和提高大學生的多維關鍵能力，經濟學課程進行了以下比較有成效的改革探索：

(一)基于過程的多元化課程成績考評設計

對于大學生而言，考試過關、獲得學分是經濟學課程學習最重要的目標之一。不同的成績考評方式將會導致學生不同的學習方式和學習策略[8][9]，以往期末考試占比較大、而且以客觀題為主，這樣導致許多同學平時不學習、不注重對經濟學知識的運用、加工和創(chuàng)造，考完試什么都不知道了，最終會影響到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。為改變這種情況，綜合成績考評由原來的“20%考勤+80%期末考試”改為“10%出勤+10%課堂表現(xiàn)+30%課程作業(yè)+50%期末考試”，其中課堂表現(xiàn)主要包括回答問題表現(xiàn)、課堂匯報效果，平時作業(yè)包括研究論文、單元測驗、半期考試、實踐調研、競賽項目等。這樣，在強調過程考核的同時，通過課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)促使學生認識到學習經濟學的重要性，從而探索經濟學學習方法、加強知識的運用和形成經濟學創(chuàng)新思維。

(二)閱讀講解經濟學相關論文

經典經濟學教材大多來自西方學者多年前撰寫或者編著后的改版，而國內學者基于西方經濟學理論體系而編著，幾乎都難以超越西方學者的著作。因而，經濟學教材由于其體系的固有缺陷和知識更新延遲，只學教材知識難以解決中國的現(xiàn)實經濟問題，更難以形成經濟學新思維和方法能力。因此，經濟學課程組針對宏微觀經濟學教材的不足，選擇一些相關論文閱讀理解某個理論及如何用于分析現(xiàn)實經濟問題：(1)針對基于凱恩斯需求理論傳統(tǒng)宏觀經濟學，教材上的理論不能滿足于中國宏觀調控的現(xiàn)實需要[10]。為了讓學生能夠理解現(xiàn)代宏觀調控體系以及中國的宏觀調控實際，選擇了北京大學國民經濟研究中心蘇劍教授的《新供給經濟學——宏觀經濟學的一個發(fā)展方向》《中國特色宏觀調控體系與宏觀調控政策—2018年中國宏觀經濟展望》等6篇系列相關論文作為對教材相關內容的補充，通過學生分組閱讀并于課堂匯報后講解相關的教材內容。(2)查找諾貝爾經濟學獎獲得者的主要論著，從中選擇具有代表性的幾篇進行閱讀分享匯報。比如2019年經濟學諾獎“在減輕全球貧困方面的實驗性做法”相關文獻閱讀，重點在于學習實驗經濟學研究方法；2018年經濟學諾獎成果得益于將技術創(chuàng)新和氣候變化引入長期宏觀經濟模型分析框架，為解釋全球經濟實現(xiàn)可持續(xù)增長提供了新的方法論依據(jù)；2017年經濟學諾獎獲得者將心理學的現(xiàn)實假設融入到了經濟學的決定分析中，研究和探索有限理性、社會偏好及缺乏控制力的后果，打破了經濟學教材中“人是完全理性”的假定。通過閱讀這些經濟學相關的論文，增加了學生對經濟學的理論認知、現(xiàn)實認知以及如何運用相關理論分析解決現(xiàn)實問題，對經濟學進行批判性反思，從而增強了學生的學習能力、實踐能能力和創(chuàng)新能力。

(三)撰寫經濟學相關的論文

論文即討論研究某種問題的文章，一般包括論點、論據(jù)和論證過程等。撰寫經濟學相關論文是運用經濟學理論知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的一個嘗試， 是銜接經濟學理論知識學習和應用實踐、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑。首先，通過撰寫經濟學論文，可以幫助學生形成一種良好的經濟學思維習慣或定式，從而為其找到今后發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實經濟問題的方法論。其次，在分析和解決現(xiàn)實經濟問題的過程中，需要考慮適用哪些經濟理論、這些理論的前提假設、現(xiàn)有前提假設不符合條件下如何修正理論模型等問題。最后，科學合理的經濟學理論知識結構可以演繹出經濟學新理論和新方法，從而可以用于解決新環(huán)境中出現(xiàn)的新的經濟問題。

為此，經濟學課程組在布置論文撰寫作業(yè)中充分引導學生結合當前社會、經濟環(huán)境的新變化，選擇具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的選題，比如就如何防止新冠疫情帶來的中國經濟下降、失業(yè)增加、稅收政策等內容，為沒有太多時間親自研究經濟問題的某一位部長或者CEO寫一篇短論文。要求：字數(shù)1500字左右，重復度不超過30%，按規(guī)范的論文格式撰寫(包括題目、摘要、關鍵詞、正文和參考文獻)。評價標準為：經濟知識有相關性、現(xiàn)實性和前沿性、創(chuàng)新性和規(guī)范性。由于課程作業(yè)占總成績的30%，并且必須滿足一定的要求，這樣就可以激發(fā)他們自主學習經濟學理論知識、改善理論知識結構的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題的能力。

(四)參加各類競賽和項目

目前，大學生學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已經成為高等院校提高學生創(chuàng)新、實踐能力的主要引導手段，對大學生的創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用和影響力[11]。競賽和項目對大學生專業(yè)知識應用、創(chuàng)新思維、實踐動手、團隊協(xié)作等綜合能力提升也有很大促進作用。四川外國語大學有多層次多種類別的競賽和項目供師生參加比賽，比如國家和省部級的有：全國大學生“挑戰(zhàn)杯”“全國電子商務三創(chuàng)賽”中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。行業(yè)協(xié)會的有：中國貿促會商業(yè)行業(yè)分會組織舉辦的以專業(yè)綜合實踐為主的“全國商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”，以及提升大學生國際經貿與商務專業(yè)知識綜合運用和學術研究能力的“全球大學生國際經貿與商務專題競賽”。此外，還有院級、市級、校級的各種比賽項目等。

經濟學授課教師關注各類比賽信息，及時宣傳給相關學生，結合經濟學課程預先設計一些經濟學相關的選題，或者由學生根據(jù)已學過的經濟學知識，結合比賽要求和自己的興趣設計選題，然后設計成相關的教學項目。同時，學生對于比賽中所涉及到艱深的專業(yè)知識進行自學，并將最新的經濟學知識融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品中去。學生將課堂所學的知識運用到競賽項目中，將理論與實踐操作相結合，極大地提升了專業(yè)課程知識的學習興趣與能力，也培養(yǎng)和提升了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)同實戰(zhàn)精神等方面的綜合素質。

(五)實踐教學多樣化

與其他學科相比，作為一門社會科學，經濟學要求學習者必須從不斷變化的經濟現(xiàn)象中學習和反思所學理論，形成經濟學分析和思考能力。然而，現(xiàn)實中由于教材更新速度和教師備課所需時間，經濟學教學改革一直很難跟上學生以及社會需求的變化。對于如何轉變教學方式并結合具體的經濟實踐學習經濟理論，國外的做法是：昆士蘭科技大學在經濟學課程設置和實際教學中引入了“真實世界學習”(Real-world learning) 的理念讓學生掌握經濟學知識，了解社會經濟的運作規(guī)律，培養(yǎng)學生進行經濟實證分析的能力和解決實際經濟問題的能力，提高關注經濟現(xiàn)象的興趣[12]。

實踐教學是加深對理論認識和鞏固理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才的關鍵環(huán)節(jié)，是通過理論聯(lián)系實際來培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。四川外國語大學經濟學課程實踐教學中采用了以下幾種方式：(1)充分利用每學期一周的實踐周，加強經濟學認知實踐。實踐周期間學生將到蘇寧、京東、長安福特等許多企業(yè)參觀，經濟學課程教師將設置經濟學相關的問題提前發(fā)給學生，學生帶著問題去觀察分析現(xiàn)實中的經濟現(xiàn)象和經濟問題，增強對經濟學知識的感性認知和實踐能力的提升；(2)經濟學知識運用于實踐，調研解決現(xiàn)實問題。如“重慶歌樂山村鄉(xiāng)村振興發(fā)展調研”，經濟學課程組部分教師、學生組成的考察團隊，為歌樂鎮(zhèn)(村)的鄉(xiāng)村振興活動和來年的豐收桃李營銷岀謀劃策，師生們從本次實踐調研中真正體會到：資源的稀缺性及充分有效的利用資源的重要性，集體經濟的利弊，鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃中必不可少的高度、厚度和遠度，農產品豐收可能給農民帶來的挫傷(“谷賤傷農”的現(xiàn)實)、應有的政策、以及現(xiàn)代營銷的有效利用等。(3)創(chuàng)業(yè)實踐。學院組織學生開辦“時光若刻”創(chuàng)業(yè)咖啡，指導在校大學生運用相關經營管理知識自主經營，在實踐中加深對產品屬性、需求價格彈性、定價策略、營銷策略、財務運營與管理等知識的理解和運用，不定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)分享會，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(六)跨校合作教學

鑒于本校經濟學教師年輕、經驗不足等，同時為了提高學生的學習經濟學的興趣和能力，經濟學課程組聘請了其他高校名師來給本校的師生開展經濟學方面的講座。(1)聘請了南京師范大學商學院李政軍教授。李教授從事西方經濟學教學30多年，對如何教經濟學和如何學經濟學有獨到且精辟的見解，其庖丁解牛式的講座既讓師生感受到了經濟學的邏輯之美，也為學習經濟學帶來了深刻啟發(fā)。(2)聘請了北京大學國民經濟研究中心主任蘇劍教授。蘇教授長期從事宏觀經濟研究，基于西方經濟學的理論知識，緊密結合中國國情對中國經濟中長期增長走勢、原因及政策進行了深入分析。蘇教授的講座激發(fā)了學生們的學術興趣，結合理論與實際向蘇教授請教了許多問題，讓學生開闊了自身視野，對更好地學習和研究宏觀經濟大有幫助。(3)聘請華南師范大學董志強教授為商學院師生帶來了經濟學前沿系列學術講座，比如“行為科學與經濟學”“諾貝爾獎中的博弈論”等。在這些主題講座中，董志強教授為師生講述了行為科學的起源、行為科學與應用心理學、經濟學等學科間的密切關系、最新的行為經濟學諾獎以及諾獎中的博弈論。通過系列講座，為師生們普及了經濟學相關的前沿知識和最新的諾獎，開闊了師生們的眼界，為經濟學學習和學術研究活動打下基礎，激發(fā)了學生學習經濟學的興趣，增強了學生學習的主動性。

五、相關教學管理機制建議

學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是大學生的關鍵能力，課程教學改革也非授課教師一人所能及，需要相關平臺支持和師生積極參與，因此提出以下相關教學管理建議：

(一)注重平臺建設

由于學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力協(xié)同提升，需要政府、企業(yè)、科研等相關部門提供相關的機會、場地和項目。一門課程的改革難以僅憑教師的的能力可以實現(xiàn)，需要多個部門協(xié)調綜合，因此需要相關部門搭建各種學習平臺、實踐實習平臺以及科研教學平臺。

(二)教師激勵制度保障

“教”和“學”方式的變化，對教師來說也是一個挑戰(zhàn)，需要教師不斷轉變教學觀念，并學習新的技能。因為“教”“學”的多樣性、動態(tài)性要求教師不再是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的決策者。任何一門課程的改革都需要教師付出很多，以致有些教師因為改革要做很多工作而不愿意進行改革。因此，需要設計多種激勵教師進行教學改革的保障制度，如教改項目激勵、教學方法采用激勵、教師專業(yè)知識進修激勵、教師團隊合作激勵、教師考核評價改革等。

(三)學生激勵機制

傳統(tǒng)教學改革都認為只要領導下任務，教師積極進行教學改革就可以了。其實，教學中的一個重要主體“學生”由副中心地位變成“中心地位”，加上現(xiàn)在要求學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力綜合提升，教學內容、學習方法、學習任務等的難度肯定會有所增加，部分學生因為不愿意挑戰(zhàn)難度而選擇60分萬歲，不積極配合老師，導致有些科研項目申報下來卻不積極進行研究，有些科研項目最后選擇了撤項，有些比賽活動進行到一半選擇退出，等等。因此，對學生積極參與課堂學習、比賽、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動也要有足夠的激勵。

六、結語

學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力是大學生應對 21 世紀新的機遇和挑戰(zhàn)而必須具備的關鍵能力，這三者之間相互影響、相互促進。因此，引入“協(xié)同論”“系統(tǒng)論”最大程度地發(fā)揮出多維關鍵能力整體系統(tǒng)實現(xiàn)“1+1+1>3”的“協(xié)同效應”。四川外國語大學經濟學課程組通過課程考核改革、相關論文補充閱讀、經濟學論文撰寫、指導學生參加競賽以及跨校合作教學等探索實踐，從不同的子系統(tǒng)出發(fā)實現(xiàn)了多維能力協(xié)同提升。但要達到更好的多維關鍵能力提升效果，還需要相關的配套管理機制作為支撐。