賀 雙 燕

(云南大學旅游文化學院外語學院，云南 麗江 674199)

一、引言

2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程；不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才；要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，使思想政治工作貫穿教育教學的全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2017年，教育部頒布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確加強以“課程思政”為目標的各類課程的教學改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[2]。通過剖析課程思政實質,結合整體外語教學和產出導向法，針對高校語言類課程，DRR (Deconstruction→Reconstruction→Reflection)思政教學模式被提出，其可行性以《綜合英語(四)》的思政教學設計和實施為例進行論述。

二、課程思政實質

在專業(yè)學習中，學生習得專業(yè)領域的知識和技能，但各專業(yè)共建共享、又超越任何專業(yè)之上的，是育人，圍繞培養(yǎng)什么人，沁潤心靈、塑造價值。具體看，課程思政實質為：

(一)培養(yǎng)家國情懷，提升人生格局

不論科技如何日新月異、全球化如何發(fā)展、人類社會如何演進，課程思政實質是夯實文化基礎和文化身份，是堅定家國情懷和民族氣節(jié)，是弘揚人性中的真、善、美，如中國提出的四個自信[3]、社會核心主義價值觀[4]和人類命運共同體[5]。因此，課程思政教學明確培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人，提升學生的視野和格局。

(二)激發(fā)教學改革，打造高效課堂

目前，已有部分高校專業(yè)課程的思政教材問世，但多數(shù)專業(yè)課教材還未得以調整，因此，在同教材、同課時、同樣的授課對象等情況下，課程如何提升育人成效？歸根到底，問題落在“如何打造高效課堂”上，這一直是教學改革的核心。其答案，在于教師。教師在學習、實踐、融合新的教學理念和方法過程中，不斷厘清、修正含隱性思政的課程教學架構，有機融合教材內外內容、使之與時俱進，有效設計課前、課上、課后的學習活動。課程豐盈，內容飽滿，教學立體，學生的知識、視野、思想、能力、素養(yǎng)和價值觀得以涵養(yǎng)，課程育人效率的提升將水到渠成。所以，課程思政激發(fā)教學改革探索、打造高效課堂，得當?shù)慕虒W改革提升課程的思政育人成效。

(三)課程內思政和課程外育人是有機整體

課程內思政是教書育人的主陣地，課程之外，是輔戰(zhàn)場。二者主要區(qū)別在于，課程思政，體現(xiàn)的是老師自上而下的教學設計，受眾面廣，是偏共性化的育人；而課程外思政，更多是學生信賴老師后，自下而上地反映自己的問題，是個性化的育人。

教育，是“點然”的過程，以心靈點亮心靈，貫穿著教師的整個職業(yè)生涯。

三、綜合英語(四)思政設計

綜合英語(四)隱性思政總體思路為：從大處著眼、細處著手，使飄忽的“思政”著陸于每一次課。設計思路如下：

(一)宏觀層定目標

在課程宏觀層面，厘清課程在知識、能力、素質和價值觀上的預期目標。根據(jù)課程性質、大綱、學情、及現(xiàn)實需求，梳理整門課的知識、能力、素質和價值觀目標，具體如下：

1.知識：掌握八篇文章主旨、新增詞匯約1600個、鞏固拓展語法知識(尤英語復雜句)、掌握一定修辭、邏輯和思辨知識，夯實英語語言、文學、文化和翻譯基礎知識。

2.能力：掌握基礎的英語聽、讀、說、寫、譯能力；挖掘潛能，培養(yǎng)自學、提問、口筆表達、協(xié)作學習、思辨、組織、自我規(guī)劃、評價、信息技術應用能力，訓練跨文化交際和綜合產出能力、探索和創(chuàng)新能力。

3.素質：篤學求真，具有扎實的英語語言基礎知識和基本技能，具備一定的自學、合作學習意識和能力，初步具備英漢語言和中西文化對比意識，有一定思辨能力和人文修養(yǎng)。

4.價值觀：把所學內化于個人品格，錘煉“為人”的綜合素養(yǎng)，做傳播正能量、向善向上的“正”“忠”“信”之人。根據(jù)“整體外語教學理念[6]”，上述四方面目標被歸為互相融通的三個階梯目標,知識與能力結合構成低階的語言目標,素質層面為中階的內容目標,價值觀層面為高階的思維目標。根據(jù)“薩皮爾—沃爾夫假說(Sapir-Whorf hypothesis)[7]”——語言、文化和思維三者間的關系，語言反映著人的思想和文化。因此，課程的語言目標、內容目標和思維目標直接對接思政目標，成為課程宏觀層的思政目標。

(二)中觀層定內容

設計好每單元的思政關鍵點和與之對應的每次課的思政教學是中觀層要旨所在。面對一個空洞的大目標不知所措時，解構大目標，將其分解成多個更具可行性的小目標是做事的基本邏輯。因此，在課程的宏觀思政目標下，設計每單元的思政關鍵點和與之對應的每次課的思政教學涉及以下問題：各單元思政要點是什么？每次課的思政核心是什么？各次課的思政點如何有機串聯(lián)起來？各單元之間的思政內容如何呼應共振？如何檢測思政效果？以《綜合英語(四)》為例，實踐探索出三點建議：(1)吃透教材、充分挖掘每篇文章的思政點，基于這些教材內的思政點，搜集、整合課外思政資源(書、文章、圖片、音頻、視頻等)，再合理安排各單元思政內容，使之協(xié)同共振。(2)巧提問，以問題為跳板和橋梁，將課內思政元素和課外思政內容有機結合，使思政自然。(3)設計融合式產出任務檢測思政效果。在成果導向理念(Outcome Based Education，簡稱OBE)[8]和產出導向法(Production Oriented Approach，簡稱POA)[9]結合下，根據(jù)每單元課內外融合后的思政教學，教師設計相應的綜合產出任務，學生完成融合式的口頭或筆頭產出，形成作品。產出作品的過程是將課堂知識技能和思政內容內化和遷移的過程，同時完成語言、內容和思維三維度的檢測。

每單元的中觀思政設計，從單元思政關鍵詞、每次課的思政元素、思政檢測及不同單元間思政點的聯(lián)系進行設計。以第一、第九單元為例，綜合英語(四)的中觀思政設計如表1：

表1 綜合英語(四)中觀思政設計

續(xù)表1

(三)微觀定實施細節(jié)

針對每次課的思政內容，如實施思政教學涉及以下問題：怎樣融合課內外思政元素？怎樣升華融合后的思政點？如何啟發(fā)學生將思政點鏈接到自己身上、使之照進其現(xiàn)實生活？如何讓“啟發(fā)思維、塑造價值”這句話結果？基于綜合英語(四)的思政教學實踐，筆者提出DRR思政教學步驟。DRR (Deconstruction→Reconstruction→Reflection)：解構(透析課文文本，通語言關)→重構(深挖作者的意圖和思想精髓，通內容關)→反思(引導學生自我反觀，啟發(fā)思想、涵養(yǎng)價值，通思維關)。

四、綜合英語(四)DRR思政教學案例

以綜合英語(四)第九單元How I Found My Voice 第5次課(解析23-29段)為例，探析如何在教學中實施DRR思政教學。

1.Deconstruction：解構課文、透析文本，通語言關。在整體外語教育理念[6]指導和雨課堂[10]助力下，結合產出導向法[9]和翻轉課堂[11]，課前，引導學生解構課文，結合所布置的課前自學任務和所補充的自學材料，學生小組合作學習這部分的詞匯、長難句、修辭，討論作者的寫作特點，提出在文本解析中小組合力所不及的問題。學生完成課前合作學習環(huán)節(jié)后，教師從各組提問中挑出3-4個重要或典型的問題。課上，根據(jù)既定課堂活動規(guī)則，10分鐘左右的小組討論，6個組搶答問題，此環(huán)節(jié)鼓勵各組表達不同觀點，引導大家傾聽不同聲音、碰撞思想火花，培養(yǎng)思辨的意識和能力。在此基礎之上，教師做必要補充，解析沒競答的問題，引導學生吃透文本信息，闖通語言關。

2.Reconstruction：深挖作者意圖、重構思想精髓，通內容關。語言承載內容，在第23-29段，作者意在向讀者傳遞什么思想？為什么？此為第一層次的問題，作為跳板引導學生走向文本內的思政點。學生先進行思考，有學生會說出與答案相近的觀點，即“作者向引導他尋回聲音、重獲自信的老師——克勞奇教授表達深深的感恩之情”。教師扼要總結，請全班思考下一波跳板式的問題：(1)你生命中是否有過對你恩重如山的貴人？(2)你是否主動善意地做過讓他人人生好轉的事情？(3)在現(xiàn)實生活中，你是否見、聞過向他人施恩不求報的事跡？小組在這三問題里任選一個，5分鐘組內交流后組際分享。小組完成分享后，教師高效總結，引出張桂梅，請學生觀看其事跡報告視頻?？串?，請各小組從受恩人、施恩人、旁觀者三種立場分析張桂梅的事跡，使思政元素從文本內自然地轉入學生的生活中，讓思政照進現(xiàn)實，實現(xiàn)課內外思政元素的融合。學生討論、分享后，教師再引出阿德勒的“他者貢獻”理論，對文內的克勞奇教授、作者、課外的張桂梅同志和她學生身上體現(xiàn)的人性美進行提煉和升華，重構本次課的思想精髓，闖通內容關。

3.Reflection：反觀自我，啟發(fā)思維，塑造價值。此環(huán)節(jié)中，教師用第二層次的橋梁式問題促成“知”通向“行”，解決這兩個問題：如何啟發(fā)學生將思政點鏈接到自己的身上？如何使“啟發(fā)思維、塑造價值觀”這句話結果？基于剛已實現(xiàn)的課內外融合思政，進一步提出橋梁式問題：“如你是一位受恩者，你最好的感恩方式是什么？為什么？”，啟發(fā)學生分析最佳感恩方式。學生會說出與“無私地、力所能及地向他人和社會傳遞這份恩情(大愛)”等相近的答案。接著，教師再問，在態(tài)度相同的情況下，我們所傳遞的恩情(大愛)的強弱，和什么直接掛鉤？學生思考后，會說出“和一個人的能力相關”。這樣，至最后這一翻轉性的問題“我們如何才能成為夠格的施恩人”？通過內化對“感恩和施恩”的理解，啟發(fā)學生反觀自我、叩問內心，自我點燃和自我規(guī)劃，引導其從知的此岸通往行的彼岸，促使其將所學吸收釋放在“為人”的過程中，盡力促成課程育人。本單元的思政檢測為：學生在這5次課的思政點中，任選一點，自擬題目，撰寫一篇200字左右的反思性作文。

五、結語

綜上所述，針對高校語言類課程，DRR思政教學模式是可行的?；趯φn程思政實質的解析，融合整體外語教學和產出導向法，從三層面設計綜合英語(四)思政教學，實施“DRR”思政教學，“解構”側重語言教學、“重構”聚焦內容教學、“反思”重思維和品行引導，整個教學過程啟發(fā)學生不斷思考、討論和產出，基于融合式的產出設計，在解構、重構和反思的教學過程中闖育人關，檢測思政效果。

[注 釋]

①出自溫斯頓·丘吉爾《英語民族史(全四冊)》薛力敏、林林譯，南方出版社,2004。

②出自馬丁·吉爾伯特的《丘吉爾傳》，馬昕譯,長江文藝出版社, 2013。

③出自Rudyard Kipling.If，網址：https://www.bilibili.com/video/BV1xE411h7V6/?spm_id_from=333.788.videocard.5//.2020-7-20。

④出自陳海賢《了不起的我》，臺海出版社, 2019。

⑤出自岸見一郎、古賀史健的《被討厭的勇氣》，渠海霞譯,機械工業(yè)出版社,2015。