劉小平，張南賓

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160）

2018 年8 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中明確指出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵1]2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：“促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！盵2]按照以上文件精神，探索如何將關(guān)聯(lián)度較高的課程組成課程群，作為一個整體進行課程內(nèi)容和載體的統(tǒng)一構(gòu)建，增強前后連接的緊密度，對于促進學(xué)生知識水平和技能的提升具有重要意義。下面結(jié)合筆者所在學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的單片機應(yīng)用技術(shù)課程群的建設(shè)情況作些探討。

一、課程群現(xiàn)狀與存在的問題

近年來，筆者所在學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊進行了一系列的專業(yè)課程教學(xué)改革，在教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出應(yīng)用性，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量有所提升。但仍存在一些尚需研究和解決的問題，主要表現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有待進一步提高

多數(shù)學(xué)生對難度低、實用性強、上手容易的知識和技能的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出一定的積極性，而對于有一定難度、涉及面廣、需要一定理論基礎(chǔ)的知識和技能的學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)出效率和積極性降低的現(xiàn)象。要實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足相關(guān)就業(yè)崗位的知識和技能要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性亟待進一步提高。

（二）課程多，壓力大，亟需減少和整合相關(guān)課程

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程多、壓力大也是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的一個重要原因。課程設(shè)置偏多，本意是讓學(xué)生掌握更多的知識和技能，適應(yīng)未來工作需要，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺知識、技能分散，不連貫，需要靈活運用時卻不知道從何入手，一片茫然。雖然在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中對各門課程的相互關(guān)聯(lián)進行了明確闡述，但在實施過程中只注重了課程之間的接口和邊界要求，而沒有在內(nèi)容及內(nèi)容載體上進行有效銜接，因此，還應(yīng)當(dāng)進一步深入改革，縮減并整合專業(yè)課程。

（三）學(xué)習(xí)載體不連貫，吸引力不夠，亟需完善課程教學(xué)設(shè)計

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊對課程內(nèi)容進行了一定的改革和探索，嘗試了案例式、任務(wù)式教學(xué)方法，取得了一定的效果，但在案例選擇和設(shè)計上主要還是采用驗證式、仿真式，而且在學(xué)習(xí)載體上與各關(guān)聯(lián)課程聯(lián)系也不密切，各自為陣，對學(xué)生的吸引力不可持續(xù)，因此應(yīng)當(dāng)進一步調(diào)整和完善課程教學(xué)設(shè)計方案。

（四）課堂教學(xué)手段落后，亟需多樣化改革

隨著2019 年高職擴招政策的實施，生源類別更加多元化，學(xué)生個體對教育的需求也呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性，特別是處在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，如何提高學(xué)生的課堂參與度，已成為高職教育面臨的新問題。這一問題的出現(xiàn)既有娛樂對人性的迎合，也有學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的缺乏的原因。面對個性迥異的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，顯然無法實現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)供給，無法滿足全體學(xué)生的發(fā)展。如何把學(xué)生的目光和心思真正吸引到課堂上來，如何改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論和實踐的深度融合，以提升學(xué)生知識水平與能力，達成教學(xué)目標(biāo)，是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

（五）評價內(nèi)容較單一，亟需改革和完善

目前大多數(shù)專業(yè)課程評價還是采用比較傳統(tǒng)的考核模式，注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，弱化技能和實踐能力考核。如何打破這種傳統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點不同，注重從素質(zhì)、知識、技能和態(tài)度多個維度對學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力等綜合職業(yè)能力進行評價，亟需研究和改革。

（六）教學(xué)團隊不緊密，亟需建設(shè)和打造

目前，學(xué)校專業(yè)課程教師的實踐經(jīng)驗普遍不足，彼此聯(lián)系配合也不緊密，存在各自為陣、配合松散的現(xiàn)象，導(dǎo)致后續(xù)綜合性課程深入推進困難，常常需要彌補前面已學(xué)內(nèi)容等問題。在課程實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于班級學(xué)生人數(shù)一般在50 人左右，解決問題和輔導(dǎo)訓(xùn)練的工作量非常大，涉及的知識和技能點也較廣，一名教師無法有效解決實訓(xùn)教學(xué)中的所有問題，進而導(dǎo)致專業(yè)整體教學(xué)成效不高，學(xué)生和用人單位滿意度不高等問題。因此，亟需探索一種依托緊密的互補型團隊力量共同實施教學(xué)和實踐的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基于金課理念的課程群模塊化改革實踐與探索

針對上述問題，以教育部提倡的打造“金課”及專業(yè)建設(shè)意見和國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指導(dǎo)，在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，緊扣市場需求，對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的職業(yè)技能大賽賽項標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)成長規(guī)律和職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律，淘汰“水課”，把關(guān)聯(lián)度較高的課程整合起來，組成課程群，作為一個整體進行課程內(nèi)容和載體的統(tǒng)一構(gòu)建，增強教學(xué)內(nèi)容前后銜接的緊密度，實施模塊化教學(xué)改革，讓學(xué)生對知識技能的掌握更加牢固和持續(xù)深入。

（一）基于金課理念構(gòu)建單片機應(yīng)用技術(shù)課程群

以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子測量技術(shù)、傳感器技術(shù)、PROTEL 設(shè)計、C 語言程序設(shè)計、單片機應(yīng)用技術(shù)等六門課程的知識和能力目標(biāo)進行優(yōu)化整合，重構(gòu)為電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、PCB 設(shè)計與制作、單片機應(yīng)用技術(shù)三門課程。以全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)項目中的智能小車任務(wù)板為學(xué)習(xí)載體，建立紐帶，組成單片機應(yīng)用技術(shù)課程群。對課程群進行統(tǒng)一編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)載體、連貫教學(xué)項目的改革探索。

（二）基于同一載體對課程群進行模塊化設(shè)計

將電路知識、硬件設(shè)計與調(diào)試、軟件開發(fā)等相關(guān)內(nèi)容有機整合起來，形成一個大的Project，然后依據(jù)功能完整性原則，拆分成三個以上的任務(wù)模塊，最后根據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程以及知識、技能的構(gòu)建邏輯，把每個任務(wù)模塊分配到對應(yīng)的課程模塊中。這樣前后課程的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊緊密關(guān)聯(lián)，通過完成功能板的設(shè)計、制作、應(yīng)用等任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷遞進，從而讓學(xué)生受到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。課程群模塊化設(shè)計如圖1 所示。

圖1 課程群模塊化設(shè)計

（三）組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索模塊化教學(xué)機制

根據(jù)課程群的任務(wù)目標(biāo)及教學(xué)訓(xùn)練要求，充分利用學(xué)院與中國普天集團的合作關(guān)系，組建校企混編教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索模塊化教學(xué)改革新機制。具體做法是：課程群以項目管理的方式實施改革，由項目負(fù)責(zé)人進行教學(xué)及管理的統(tǒng)籌安排，承擔(dān)單片機技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)課程群的教學(xué)任務(wù)，組建教學(xué)創(chuàng)新團隊，每門課程安排一名主講教師，根據(jù)項目實施的進度以及所需知識和技能，為團隊成員分配教學(xué)任務(wù)，通過分工協(xié)作，共同完成課程的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。

（四）實施基于工作過程的項目化、任務(wù)式教學(xué)改革

按照基于工作過程的理念對課程模塊進行項目化設(shè)計，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)和項目實施過程設(shè)計成不同的工作任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供在線開放課程和虛擬仿真實訓(xùn)項目，幫助學(xué)生掌握所需要的知識和技能。在任務(wù)式教學(xué)中，教師提出項目需求，引導(dǎo)學(xué)生對項目需求進行討論、查閱資料、掌握新的知識和技能，提出項目設(shè)計方案。教師圍繞項目設(shè)計中必須的知識點和技能點進行講授和演示，然后由學(xué)生動手操作，進行實戰(zhàn)演練，最后對項目效果進行驗收和歸納總結(jié)。通過初步探索，這種以制作實物產(chǎn)品為載體的任務(wù)式教學(xué)法，可以增強學(xué)生的主動性，使課堂“動”起來、“活”起來、“潤”起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）完善評價內(nèi)容，探索多方位、全過程的評價方式

根據(jù)每個項目的知識和職業(yè)能力要求，開發(fā)涵蓋專業(yè)能力、社會能力、方法能力等綜合職業(yè)能力的多方位立體評價體系，實施企業(yè)人員、教師、學(xué)生、第三方機構(gòu)等參與的多主體評價，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重對學(xué)生的過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行考核，并設(shè)置不同的權(quán)重占比，使評價更合理、更客觀、更科學(xué)。

三、結(jié)語

借鑒金課理念，以競賽用智能小車任務(wù)板為載體，轉(zhuǎn)換競賽內(nèi)容并將其融入課程群，實施模塊化設(shè)計和教學(xué)改革，這不但有利于強化課程的連貫性和聚焦度，而且有利于組建緊密配合的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，還有利于讓課堂“動”起來、“活”起來、“潤”起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，提升其學(xué)習(xí)主動性和積級性，強化學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。