王鴻磊

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與電氣工程學(xué)院，江蘇 徐州 221140）

一、引言

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，“受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮’問(wèn)題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。[1]

2019 年9 月11 日，教育部職業(yè)教育與成人教育司正式批準(zhǔn)第二批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）[2]位列其中。高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)屬于新興專業(yè)，建設(shè)時(shí)間較短，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)較少；從人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)條件到教學(xué)積累都還達(dá)不到傳統(tǒng)工科的力度和深度。物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)很寬泛，寬到科班教育根本無(wú)法培養(yǎng)出全覆蓋的知識(shí)儲(chǔ)備人員，而從業(yè)崗位并不一定需要知識(shí)全覆蓋的人員，一般初學(xué)者針對(duì)2～3 個(gè)技能做精做強(qiáng)即可達(dá)到企業(yè)要求。

截至2019 年，全國(guó)設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校近400 所，其中入選中國(guó)特色雙高專業(yè)建設(shè)單位的院校4 所，教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校8 所。江蘇省設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院有31 所，其中入選中國(guó)特色雙高專業(yè)建設(shè)單位的院校1 所，教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校1 所。筆者所在徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)、省示范專業(yè)、省高水平骨干專業(yè)，“1+X”證書(shū)——“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)試點(diǎn)院校、考點(diǎn)院校。本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)高職教育學(xué)時(shí)有限，物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)寬泛，崗位需求知識(shí)面廣，能力要求熟練以及學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)[3]，開(kāi)展符合產(chǎn)教融合（現(xiàn)代學(xué)徒制）和“1+X”證書(shū)考核要求的人才培養(yǎng)模式及課程建構(gòu)改革，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線培養(yǎng)善于應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，為行業(yè)提供有效的人力資源供給。

二、對(duì)接“1+X”證書(shū)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式與課程體系的意義

（一）解決人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題

通過(guò)多元融合，多措并舉，對(duì)接教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+X”證書(shū)——傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）考核要求，聯(lián)合江蘇徐工信息技術(shù)股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱徐工信息）等企業(yè)開(kāi)展教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教育，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位技能型人才。

校企互動(dòng)探索適合工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，在滿足工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)傳感器采集與聯(lián)網(wǎng)終端產(chǎn)品的生產(chǎn)制造與輔助設(shè)計(jì)這一核心能力的基礎(chǔ)上，提出物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)兩個(gè)人才培養(yǎng)方向。物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成方向?qū)W生需具備系統(tǒng)集成與服務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)安裝與調(diào)試，技術(shù)支持等方面的能力，能獨(dú)立完成工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)、管理監(jiān)控、故障排查與優(yōu)化等工作。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面學(xué)生需具備物聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和大數(shù)據(jù)分析能力，能獨(dú)立完成工業(yè)Web 平臺(tái)、云平臺(tái)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和工業(yè)數(shù)據(jù)分析、清洗、加工、可視化等工作?；诖耍梢杂行Ы鉀Q物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)、“兩張皮”的問(wèn)題。

（二）解決教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題

針對(duì)以上專業(yè)培養(yǎng)定位，通過(guò)聯(lián)合徐工信息等企業(yè)開(kāi)展基于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的產(chǎn)教融合教育活動(dòng)，與基于人格和個(gè)性發(fā)展需求的教育活動(dòng)有機(jī)融合在一起，使物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)始終緊隨產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)服務(wù)企業(yè)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，引入新的教學(xué)手段，從而解決教育供給與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

為了便于參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)立體培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的“線上云端共享，線下實(shí)踐創(chuàng)新”培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”“無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)”“嵌入式技術(shù)”“Android 程序設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”“單片機(jī)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”等10 門(mén)省級(jí)、校級(jí)在線課程，開(kāi)發(fā)《智慧工廠物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《面向行業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)》等4 種校本教材，使學(xué)生通過(guò)線上云端共享學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐操作創(chuàng)新?；诖耍梢杂行Ы鉀Q物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)“線上云端共享，線下實(shí)踐創(chuàng)新”培養(yǎng)模式，使學(xué)生達(dá)到技術(shù)支持、維護(hù)管理、系統(tǒng)集成和應(yīng)用開(kāi)發(fā)等崗位要求，從而更好地服務(wù)于工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。

三、產(chǎn)教融合背景下對(duì)接“1+X”證書(shū)的人才培養(yǎng)模式與課程建構(gòu)

筆者所在學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向必修課、專業(yè)方向選修課、跨專業(yè)選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課7 部分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課（包括院群平臺(tái)課）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，便于后期專業(yè)必修課學(xué)習(xí)；專業(yè)必修課適當(dāng)降低理論知識(shí)難度；跨專業(yè)選修課可拓展學(xué)生行業(yè)或職業(yè)應(yīng)用范圍；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課引入企業(yè)工程師和企業(yè)創(chuàng)始人擔(dān)任主講教師，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建如圖1 所示。

（一）創(chuàng)新學(xué)分制培養(yǎng)模式

建立彈性學(xué)分制度，根據(jù)學(xué)分制管理辦法學(xué)生可以在2～6 年內(nèi)畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身體狀況、經(jīng)濟(jì)條件等實(shí)際情況，按照學(xué)校公布的開(kāi)課計(jì)劃和選課規(guī)定，自主選擇課程，畢業(yè)前如果修滿專業(yè)群內(nèi)另一專業(yè)核心課程學(xué)分，就可以拿到該專業(yè)畢業(yè)證。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間完成學(xué)業(yè)，獲得專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定總學(xué)分的2/3 以上學(xué)分，并且平均成績(jī)達(dá)到80 分的學(xué)生，可申請(qǐng)先就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，按規(guī)定通過(guò)申請(qǐng)免修、參加學(xué)院組織的考試等方式獲得學(xué)分，以取得畢業(yè)資格。

（二）構(gòu)建對(duì)接“1+X”證書(shū)要求的課程體系

通過(guò)分解物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“1+X”證書(shū)——傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求和等級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)教材要求，將職業(yè)技能分解到多門(mén)課程（如表1 所示），并將對(duì)應(yīng)的課程按照課程前后關(guān)系分布在課程體系中。

（三）構(gòu)建“核心+方向”的課程體系

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建構(gòu)

表1 “1+X”證書(shū)工作任務(wù)與對(duì)應(yīng)課程

通過(guò)“必修課+選修課程組+選修課”的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生立體化培養(yǎng)。第3-4 學(xué)期，在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)主選修“物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成”“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”兩個(gè)崗位方向中不同的課程組，以及選修非主選修群組中的某一門(mén)課程，保證學(xué)生在學(xué)好教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“嵌入式技術(shù)”“傳感器應(yīng)用技術(shù)”“自動(dòng)識(shí)別技術(shù)”“無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”和“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施”6 門(mén)核心課程之外，選修不同課程組和選修課，完成不同類別的崗位知識(shí)能力和技術(shù)能力的學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

通過(guò)“跨專業(yè)選修課”打通專業(yè)人才向多業(yè)融合型人才轉(zhuǎn)變的通道。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多行業(yè)應(yīng)用的特點(diǎn)，學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展相互結(jié)合，通過(guò)增加“生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化”“機(jī)電一體化”“機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化”等其他專業(yè)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程類選修課程，讓學(xué)生熟悉工業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生核心能力、某行業(yè)或職業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，搭建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與行業(yè)應(yīng)用相疊加的“物聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

（五）構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入人才培養(yǎng)課程體系，在人才培養(yǎng)方案中明確提出第三學(xué)期開(kāi)設(shè)必修創(chuàng)新課程，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)必修創(chuàng)業(yè)課程。按照創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，請(qǐng)企業(yè)專家、杰出創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任主講教師，建設(shè)和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開(kāi)放課程，將企業(yè)對(duì)員工要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德精神引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，以對(duì)職場(chǎng)新人的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)。將學(xué)生參加的省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和國(guó)家、省、市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽納入人才培養(yǎng)方案，以獲獎(jiǎng)后置換畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式激勵(lì)學(xué)生踴躍參加，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性化培養(yǎng)。

隨著產(chǎn)教融合和教育部“1+X”證書(shū)的全面推進(jìn)，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)以及對(duì)接“1+X”證書(shū)的課程建構(gòu)勢(shì)在必行。構(gòu)建學(xué)分制人才培養(yǎng)模式、對(duì)接“1+X”證書(shū)要求的課程體系、“核心+方向”的課程體系、跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和“1+X”證書(shū)所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，對(duì)高職教育教學(xué)改革會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。