張鳳娟 歐欣怡 張菀秦

一、引言

閱讀是培養(yǎng)人的理解能力、鑒賞能力、審美能力及想象力，提高文化品位和自身修養(yǎng)的核心途徑之一。對青少年而言，課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，其不但可使青少年開闊視野，了解多方面知識(shí)，發(fā)掘青少年潛能，打破固有思維，還能使青少年進(jìn)一步鞏固在課內(nèi)所學(xué)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，且閱讀素材儲(chǔ)備對青少年寫作能力的提高乃至各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都具有極大促進(jìn)作用。新媒體背景下，青少年課外閱讀問題日益為學(xué)界關(guān)注和重視。截至2020年5月，在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中，以“青少年課外閱讀”、“青少年課外閱讀”主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索到2436篇文獻(xiàn)，而以“課外閱讀”、“中學(xué)生”、“青少年”、“新媒體/網(wǎng)絡(luò)/互聯(lián)網(wǎng)”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索到118篇文獻(xiàn)，僅占4.8%?，F(xiàn)有研究從內(nèi)容上看，涉及語文教學(xué)、閱讀能力、閱讀教學(xué)、分科教學(xué)法、閱讀興趣、個(gè)性心理特征、英語課外閱讀和圖書館等諸多主題，涵蓋已較為全面?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”部分亦強(qiáng)調(diào)閱讀之重要性，并明確規(guī)定：7-9年級學(xué)段學(xué)生學(xué)會(huì)思考并制訂自己的課外閱讀計(jì)劃，閱讀量應(yīng)該不能少于260萬字；青少年應(yīng)具有廣泛的閱讀興趣，學(xué)會(huì)正確、自主地選擇材料。課外自讀文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字[1]。關(guān)于青少年的課外閱讀情況，已有研究亦發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，主要集中在課外閱讀能力較弱、閱讀興趣薄弱、閱讀范圍狹隘、課外閱讀積極性低等[2]。另外，常鑫（2011）發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入信息社會(huì)，青少年課外閱讀呈現(xiàn)出閱讀方式多元化、閱讀內(nèi)容多樣化、閱讀時(shí)間自由化等特點(diǎn)，同時(shí)暴露出約束力不足和信息迷航的問題[3]。整體而言，在新媒體背景下，信息技術(shù)的發(fā)展已逐步改變承載人們閱讀與寫作的外部環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)影響著人們的生活和思維方式，此在近五年研究中日益為學(xué)界所重視。針對青少年閱讀問題，國外已有大量積累，較為成熟且頗具影響力是PISA（Program for International Student Assessment）項(xiàng)目[4]，該項(xiàng)目由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織，是全球范圍進(jìn)行的一項(xiàng)大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目，以監(jiān)測即將完成義務(wù)教育的國際青少年是否具備參與未來生活并進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。PISA以紙筆測驗(yàn)衡量 15 歲青少年的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)等能力，其中閱讀能力主要從閱讀表現(xiàn)、參與度和策略三個(gè)核心方面進(jìn)行測評[5]。陸璟（2012）曾指出閱讀參與度和閱讀策略不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且直接影響青少年追求學(xué)習(xí)深造的決定或捕捉工作機(jī)會(huì)的能力[6]。

學(xué)生應(yīng)具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格，以適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，此作為青少年發(fā)展之核心素養(yǎng)與閱讀問題直接掛鉤。然而，新媒體背景下，青少年課外閱讀參與度究竟如何？新媒體對青少年課外閱讀有何影響？青少年課外閱讀選材的興趣點(diǎn)何在？具體使用哪些閱讀策略？不同策略對于課外閱讀有何影響？這些諸多問題，亟待深入實(shí)證探究。鑒于此，本文基于PISA閱讀測評視角，通過問卷調(diào)查，探析新媒體背景下青少年課外閱讀的現(xiàn)狀、參與度及閱讀策略等情況及問題，并據(jù)此提出相應(yīng)建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

采用整群隨機(jī)抽樣法，在南寧市某中學(xué)隨機(jī)選取初中階段和高中階段各六個(gè)班級參與調(diào)查，其中七、八、九年級各兩個(gè)班，高一、高二各三個(gè)班。共發(fā)放問卷555份，回收有效問卷546份，有效率為98%。其中男生263人（48.2%），女生247人（45.2%），36人性別信息缺失（6.5%）；初中生267人（49%），平均年齡為14.0歲（SD=0.98），高中生279人（51%），平均年齡為 16.5歲（SD=0.85）；漢族355人（65%），壯族162人（29.7%），其他民族共20人（3.7%）。

（二）研究工具

采用自編青少年課外閱讀調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及課外閱讀時(shí)長、媒介、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀參與度與閱讀策略等。其中閱讀參與度與閱讀策略來源于PISA2009國際閱讀素養(yǎng)測試[4]。根據(jù)調(diào)查需要和研究對象的特點(diǎn)，對部分題目進(jìn)行了改編。

閱讀參與度，包括課外閱讀時(shí)間、閱讀多樣性、網(wǎng)上閱讀廣度和喜愛閱讀四個(gè)維度。閱讀時(shí)間要求學(xué)生對通常每天花多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀進(jìn)行5點(diǎn)評定，從“從不”到“每天多于2小時(shí)”。閱讀多樣性：要求學(xué)生評定對報(bào)紙、雜志、虛構(gòu)類書籍、紀(jì)實(shí)類書籍、漫畫的閱讀頻率，進(jìn)行6點(diǎn)評定，從“從不” 到 “每天讀幾次”。網(wǎng)上閱讀廣度：調(diào)查學(xué)生參加下列5類網(wǎng)上閱讀活動(dòng)的頻率：看網(wǎng)上新聞；看網(wǎng)絡(luò)小說，被動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資料，用網(wǎng)上字典或網(wǎng)上百科全書，進(jìn)行6點(diǎn)評定。喜歡閱讀維度是對閱讀態(tài)度的調(diào)查，要求學(xué)生對11個(gè)描述閱讀態(tài)度的題目（如：對我來說，閱讀是浪費(fèi)時(shí)間；閱讀是我最喜歡的一項(xiàng)愛好）進(jìn)行4點(diǎn)評分，“非常不同意”到“非常同意”。計(jì)算題目均分作為喜愛閱讀維度的得分，分?jǐn)?shù)越高，表示越喜歡閱讀。該部分內(nèi)部一致性信度為0.53。

閱讀策略包括五個(gè)維度：概括文章的策略、理解和記憶文章的策略、自我調(diào)控策略、記憶策略和精致策略。計(jì)算每個(gè)維度所有項(xiàng)目的均分作為該維度的得分。

（三）研究過程

以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，匿名作答。施測過程中由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)本科生擔(dān)任主試，講解作答要求，并請班主任輔助管理班級紀(jì)律，保證作答的質(zhì)量。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用EpiData3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用 SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）青少年課外閱讀現(xiàn)狀

1.青少年常用的閱讀媒介

青少年常用閱讀媒介情況見表1。由表1可知，當(dāng)前青少年最常使用的閱讀媒介是手機(jī)（初中生的使用達(dá)70%以上，高中生的使用達(dá)80%以上），作為傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀媒介仍占有重要地位，青少年的使用接近70%。使用電腦進(jìn)行課外閱讀的青少年達(dá)1/4。

表1 青少年常用的閱讀媒介（人數(shù)占比：%）

2.青少年一學(xué)期的閱讀量

青少年平均一學(xué)期的課外閱讀量見表2所示。初中生和高中生中一學(xué)期閱讀課外書為0本的人數(shù)占比分別為8.2%、12.7%。接近半數(shù)的青少年一學(xué)期平均閱讀課外書量在3-9本左右，閱讀量在10本以上的初中生和高中生人數(shù)占比分別為15.2%、12.7%。

表2 青少年平均一學(xué)期閱讀課外書數(shù)量（人數(shù)占比：%）

3. 青少年課外閱讀動(dòng)機(jī)

積累知識(shí)、開闊視野是青少年進(jìn)行課外閱讀最普遍的動(dòng)機(jī)（61.9%），為了消遣娛樂而進(jìn)行課外閱讀的占比達(dá)55.3%，其次分別是提高自身修養(yǎng)（39.7%）、純粹喜歡（27.1%）和提高學(xué)業(yè)成績（23.8%）。

（二）閱讀參與度

1.青少年課外閱讀的時(shí)間

青少年每天進(jìn)行課外閱讀的時(shí)長見表3。無論是初中生還是高中生，超過半數(shù)的同學(xué)每天進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間在30分鐘以上。有12.7%的高中生每天花費(fèi)在課外閱讀的時(shí)間超過2小時(shí)，此類閱讀時(shí)長的初中生人數(shù)占比9.3%。近1/3的初、高中生每天課外閱讀時(shí)間少于30分鐘，而每天從不進(jìn)行課外閱讀的青少年超過12%。

表3 青少年每天在課外閱讀上花費(fèi)的時(shí)間（人數(shù)占比：%）

2.青少年閱讀多樣性

閱讀多樣性調(diào)查內(nèi)容分為報(bào)紙、雜志、虛構(gòu)類書籍、紀(jì)實(shí)類書籍和漫畫五種，調(diào)查結(jié)果如表4所示：漫畫是青少年閱讀最頻繁的閱讀材料，其次是虛構(gòu)類書籍。初中生閱讀最少的材料是雜志，高中生閱讀最少的材料是紀(jì)實(shí)類書籍。

表4 青少年閱讀材料廣度均值統(tǒng)計(jì)

3.青少年網(wǎng)上閱讀廣度

網(wǎng)上閱讀活動(dòng)廣度涉及五項(xiàng)內(nèi)容，見表5，結(jié)果顯示：“上網(wǎng)看新聞及最新發(fā)生的新鮮事”是青少年網(wǎng)上閱讀瀏覽頻次最高的活動(dòng)，其次是上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料。

表5 青少年網(wǎng)上閱讀活動(dòng)廣度均值統(tǒng)計(jì)

4.青少年的喜愛閱讀態(tài)度

初中生閱讀興趣均值為2.83，標(biāo)準(zhǔn)差為0.60；高中生閱讀興趣均值為2.77，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56。與理論中值“2.5”相比，初中生和高中生閱讀興趣在總體水平上均高于2.5，反映出青少年對課外閱讀有較高的興趣。

（三）閱讀策略

1.概括策略

青少年對五類概括策略的有用性進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果如表6所示。青少年普遍認(rèn)為“多讀文章后寫摘要”最有利于概括文章，其次是“讀文章劃線后寫摘要”?！俺渥印钡牟呗员徽J(rèn)為閱讀文章時(shí)最無用的概括策略。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對青少年閱讀文章時(shí)使用概括策略的在學(xué)段上的差異進(jìn)行分析，使用“寫摘要后檢查內(nèi)容”的策略在學(xué)段上存在顯著差異，p＜0.05，初中生對該策略的使用高于高中生。青少年在閱讀文章時(shí)使用其他概括策略在學(xué)段上不存在顯著差異，p＞0.05。

表6 青少年對閱讀文章時(shí)概況策略有效性的評價(jià)情況

2.理解和記憶策略

青少年閱讀文章時(shí)理解和記憶策略情況見表7?！皠澲攸c(diǎn)”是青少年認(rèn)為理解和記憶文章時(shí)最有效策略。相較其他策略來說，“大聲朗讀文章”則是青少年認(rèn)為有效性較低的策略。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察閱讀文章時(shí)理解和記憶的策略有效性評價(jià)在學(xué)段間的差異，發(fā)現(xiàn)初中生與高中生理解和記憶策略的有效性評價(jià)無存在顯著差異，p＞0.05。

表7 青少年對閱讀文章時(shí)理解與記憶策略有效性的評價(jià)情況

3.記憶策略

青少年閱讀文章時(shí)使用的記憶策略情見表8。青少年最常使用的策略是細(xì)節(jié)記憶，即學(xué)習(xí)時(shí)，嘗試盡可能記住更多的細(xì)節(jié)，反復(fù)讀課文亦是初高中生常用記憶策略。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中生閱讀文章時(shí)記憶策略運(yùn)用與高中生無顯著差異，p＞0.05。

表8 青少年使用不同記憶策略閱讀文章的情況

4.自我調(diào)控策略

青少年閱讀時(shí)自我調(diào)控策略的使用情況見表9。初中生、高中生使用“搜尋相關(guān)信息幫助理解”策略的均值為2.52、2.47，是使用頻次最高的自我調(diào)控策略；除該策略外，高中生還喜歡使用“檢查對所學(xué)內(nèi)容的理解程度”策略，均值是2.47。青少年最少使用的自我調(diào)控策略是“對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶程度”，即學(xué)習(xí)時(shí)確信自己記住了課文的重點(diǎn)。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，青少年閱讀文章時(shí)自我調(diào)控的策略在使用上在學(xué)段間無顯著差異，p＞0.05。

表9 青少年閱讀文章時(shí)自我調(diào)控策略的使用情況

5.精致策略

青少年閱讀時(shí)精致策略使用情況見表10。初中生、高中生使用的精致策略中，最高頻的是“學(xué)習(xí)時(shí)，我覺得那些知識(shí)也許對我以后的生活有用”；除該策略外，高中生也較多使用“將學(xué)到的知識(shí)和我的經(jīng)歷聯(lián)系起來理解”的精致策略?！扒宄绾螌⑽谋局R(shí)與生活協(xié)調(diào)”是青少年在精致策略中使用頻次最低的策略。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對初中生、高中生閱讀文章時(shí)使用精致策略的差異進(jìn)行分析，高中生對“文本知識(shí)與生活協(xié)調(diào)”策略的使用顯著高于初中生，p＜0.05；閱讀文章時(shí)對其他精致策略使用在初中生與高中生間均不存在顯著差異，p＞0.05。

表10 青少年閱讀文章時(shí)精致策略的使用情況

四、討論與建議

（一）討論

上述調(diào)查顯示，新媒體背景下，大部分青少年能夠保證每天進(jìn)行閱讀，且50%以上的青少年每天花費(fèi)至少30分鐘時(shí)間用于閱讀活動(dòng)。高中生每天閱讀時(shí)間低于30分鐘及不閱讀的人數(shù)占比均高于初中生，此現(xiàn)象背后多是高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)業(yè)壓力更大的緣故。青少年常用的媒介選擇人數(shù)占比由高到低的排序?yàn)椋菏謾C(jī)、紙質(zhì)媒介、電腦、其它，此結(jié)果與翟宣宣（2016）研究結(jié)果[7]一致。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的閱讀方式更趨多元化，網(wǎng)絡(luò)、電視和書籍等皆已成為人類獲得課外知識(shí)的重要途徑，電子書、平板電腦都是閱讀的新媒介，閱讀文本應(yīng)囊括錄音以及電影、動(dòng)畫等視覺效果和沒有文字的圖片等視覺語言，學(xué)生的閱讀對象愈加豐富，紙質(zhì)書籍不再是青少年獲取閱讀知識(shí)的主要方式。

值得注意的是，與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，新媒體背景下數(shù)字化閱讀更便捷，攜帶方便，檢索時(shí)間短、成本低廉，年輕人更樂于接受。但是與傳統(tǒng)書籍相比，數(shù)字化閱讀伴隨著其它繁雜信息的誘惑，青少年可能很難抵制。接近半數(shù)的青少年一學(xué)期平均閱讀課外書數(shù)量在3-9本左右，這與2018年4月公布的第十五次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告中14-17周歲未成年人課外圖書的閱讀量結(jié)果基本一致，也符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。對青少年閱讀參與度調(diào)查的結(jié)果表明，在報(bào)紙、雜志、虛構(gòu)類書籍、紀(jì)實(shí)類書籍和漫畫五種閱讀材料中，青少年更喜歡漫畫。究其原因，漫畫內(nèi)容生動(dòng)形象，豐富有趣，較易理解，通俗易懂，更受學(xué)生歡迎。青少年在網(wǎng)上閱讀時(shí)，瀏覽新聞和新鮮事的頻次最高?？梢?，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)不僅成為當(dāng)代青年精神消遣的首要選擇，同時(shí)也已成為青少年與外界各種事物保持緊密聯(lián)系的重要途徑。青少年閱讀興趣整體處于中等水平以上，反映出青少年對課外閱讀具有較高的興趣，與PISA2009上海地區(qū)學(xué)生結(jié)果基本一致。

此外，對初中生和高中生閱讀策略使用情況的差異性分析顯示，新媒體背景下，在閱讀理解策略、記憶策略、自我調(diào)控策略上均不存在顯著差異，而“寫摘要后檢查內(nèi)容”的概括策略和“將文本知識(shí)與生活協(xié)調(diào)”的精致策略則存在顯著差異。換言之，初、高中生對“寫摘要后檢查內(nèi)容”的策略是否有助于概括文中信息存在不同的看法。精致策略是一種考察學(xué)生能否將新材料與已掌握知識(shí)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，獲得比簡單記憶更深入的理解的能力[8]。高中生的精致策略運(yùn)用能力更強(qiáng)，初中生由于年齡、學(xué)習(xí)思維能力等因素，還不能很好地將課外閱讀提取到的新信息與舊知識(shí)連接遷移。

（二）建議

1. 鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀，培養(yǎng)鞏固閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)，新媒體背景下，青少年閱讀參與度并不低。閱讀已成為部分青少年每天生活的一部分，長期閱讀行為能使其獲得一定的情感滿足，掌握閱讀策略與方法，克服閱讀困難，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。須指出的是，除家庭與學(xué)校對閱讀的重視外，同伴對青少年閱讀參與的影響作用亦不容小覷，同伴是青少年行為的重要參照對象，同伴間的相互比較會(huì)促進(jìn)青少年努力改善自身不足，暗自效仿同伴良好閱讀習(xí)慣以提升其閱讀水平，而閱讀水平提升又會(huì)增強(qiáng)青少年的自信心和閱讀興趣，促使其閱讀行為積極、良性地發(fā)展。學(xué)?？山柚白x書活動(dòng)月”、社團(tuán)交流及班會(huì)課等形式，定期給青少年提供正式的、特有的閱讀后分享機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀參與度，促進(jìn)同伴間交流與合作。

2. 重視閱讀策略教學(xué)。閱讀策略是指有目標(biāo)地去閱讀并有意識(shí)地使用適當(dāng)策略。PISA項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架中指出掌握良好閱讀策略的學(xué)生會(huì)在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)上有優(yōu)勢[9]。新媒體背景下，教師更應(yīng)重視閱讀策略教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)情況，利用連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本、電子媒介文本等多重形式，豐富現(xiàn)有課程內(nèi)容，將閱讀策略教學(xué)滲入現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)探索，采取不同的閱讀策略，形成自己的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高其自身閱讀水平及素養(yǎng)。

3. 引導(dǎo)電子閱讀，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。數(shù)字化閱讀是新媒體時(shí)代一種新型閱讀方式，其閱讀資源豐富，能滿足個(gè)性化閱讀，可充分調(diào)動(dòng)閱讀者的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀資源難覓等諸缺點(diǎn)。電子閱讀日益普及，數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀在未來長時(shí)間內(nèi)將并行不悖。須強(qiáng)調(diào)的是，教育網(wǎng)絡(luò)化加速，對學(xué)校、家庭及學(xué)生本人皆是挑戰(zhàn)，而面對大勢所趨，各方須客觀看待并善加利用，趨利避害，以使得互聯(lián)網(wǎng)能夠給學(xué)生提供更好的教育機(jī)會(huì)。

五、結(jié)論

本研究基于PISA2009國際閱讀素養(yǎng)測試，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新媒體背景下50%以上的青少年每天至少進(jìn)行30分鐘的課外閱讀活動(dòng)；70%以上的青少年進(jìn)行課外閱讀首選媒介是手機(jī)，而青少年最頻繁的閱讀材料是漫畫；青少年網(wǎng)上閱讀活動(dòng)一般是瀏覽新聞等新鮮事。關(guān)于閱讀策略，青少年認(rèn)為劃重點(diǎn)最有用，最常使用細(xì)節(jié)記憶策略，會(huì)搜尋相關(guān)信息幫助理解閱讀，所學(xué)知識(shí)對生活有用則是最常用的閱讀精致策略，抄句子是用處不大的概括策略。青少年對課外閱讀有較高興趣和積極性，情況整體較樂觀。本研究在一定程度上能夠提高青少年課外閱讀調(diào)查研究的科學(xué)性，有助于深入探析新媒體背景下青少年課外閱讀活動(dòng)中閱讀參與度和閱讀策略的使用情況，可為指導(dǎo)青少年進(jìn)行有效課外閱讀提供參考。