劉亞平，紀(jì) 薇，王曉聞，狄建兵

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，山西晉中 030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，山西晉中 030801）

“碎片化”是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來而產(chǎn)生的新概念，知識(shí)碎片化與信息傳播碎片化、生活方式碎片化相互影響、相互促進(jìn)，主要通過互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維理念[1]。本科和研究生階段是學(xué)生走向成熟的重要階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要精心引導(dǎo)和栽培，現(xiàn)階段大學(xué)生和研究生對(duì)手機(jī)微信等的依賴，以及高校專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)形成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容的碎片化，學(xué)生的思政教育也進(jìn)入了相對(duì)碎片化階段，尤其是進(jìn)入高年級(jí)階段的學(xué)生，其知識(shí)體系基本進(jìn)入了專業(yè)教育，思政教育顯得較為薄弱，因此課程思政教育顯得尤為重要。

碎片化學(xué)習(xí)是指通過一片一片、一點(diǎn)一滴的信息和知識(shí)的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達(dá)到增加知識(shí)、提高技能的目的[2-3]。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐探索可知，在課程思政教育中，專業(yè)課教師應(yīng)具備較強(qiáng)的碎片化功能整合設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行碎片信息和時(shí)間功能化的同時(shí)，并將不同課程思政教育碎片內(nèi)容“拼插”功能化，將更有利于課程思政的全面開展和學(xué)生思政教育的無縫銜接。

1 碎片功能整合化設(shè)計(jì)

教師是課程思政教育的先行者、組織者和實(shí)施者，要積極提升自身的思政素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，要具備敏銳的政治嗅覺和專業(yè)素養(yǎng)，具備迅速將時(shí)事、政治教育和專業(yè)無縫銜接、轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)學(xué)生的能力，要求教師先從思想、專業(yè)和育人等方面全方位強(qiáng)大起來，囤積大量的思政信息和專業(yè)資源，利用網(wǎng)絡(luò)、微信等搜羅有效碎片化信息并將其收藏、重組、甚或自己進(jìn)行新的寫作，把其轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，在合適的時(shí)間推送給學(xué)生，并進(jìn)行適時(shí)、適度的討論，敦促學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生在在碎片化時(shí)間舒適化地接受思政教育，達(dá)到事半功倍效果，使時(shí)間碎片、信息碎片功能化，將碎片化的思政教育實(shí)行完整拼接。例如，在講述食品包裝的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，立刻將“不忘初心，牢記使命”中的五大發(fā)展理念“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”與課程結(jié)合起來，并將其翻譯為英文版的食品五大發(fā)展趨勢(shì)“Innovation，coordination，green，open，share”，同時(shí)將雙語(yǔ)、時(shí)政教育和專業(yè)教育三位一體化，一舉三得。在講授科技論文寫作結(jié)構(gòu)部分時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)熱傳的蘭州大學(xué)博士夫婦寫的以戀愛為主題的科技論文分享給學(xué)生，不僅結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容積極向上，而且形式新穎，學(xué)生喜聞樂見，很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科技論文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的了解，也同時(shí)敦促學(xué)生以身邊的素材為資料，進(jìn)行科技論文寫作。

2 碎片信息“刻意”功能化

相對(duì)于“整體化”閱讀而言，通過手機(jī)、電子書、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新媒體進(jìn)行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式被稱為碎片化閱讀[4]。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，將碎片化閱讀積極有效地利用起來，在每節(jié)課課前或者課后，教師將與專業(yè)相關(guān)的前沿進(jìn)展、生活案例引進(jìn)班級(jí)微信群，并對(duì)部分加以引導(dǎo)，看似雜亂無章的信息即刻實(shí)現(xiàn)功能化，成為學(xué)生碎片化信息里的精華，為學(xué)生所用，并成為課前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)材料，或成為課堂延伸的最好例證，同時(shí)也有效延伸了學(xué)生的專業(yè)閱讀，積少成多，學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的同時(shí)，專業(yè)素養(yǎng)也得到強(qiáng)化，碎片信息既實(shí)現(xiàn)了多功能化，也實(shí)現(xiàn)了教師與手機(jī)在爭(zhēng)奪學(xué)生中無形的勝利，將手機(jī)為教師所用。但是在碎片化信息收集、整理和傳輸給學(xué)生過程中，還是要注意度和主題的把握，考慮學(xué)生的接受程度，防止事倍功半。

3 碎片時(shí)間“隨意”功能化

學(xué)生的碎片化時(shí)間主要集中在課前和課間，合理規(guī)整和利用這些時(shí)間進(jìn)行思政教育，積少成多，也能取得不錯(cuò)的效果[5]。

3.1 課前及課間時(shí)間

這部分時(shí)間大概在3～5 min，在看似“隨意”的和學(xué)生交談中，和學(xué)生打成一片，咨詢學(xué)生在干什么，最近在忙什么，有什么新鮮事，打探他們的看法，如果事情不大就一帶而過，如果有一些共性就拿到課堂上“隨意”表達(dá)一下自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，看似課前或者課間的閑聊，既和學(xué)生拉近了距離，了解了學(xué)生思想狀況，又無形中引導(dǎo)了學(xué)生的價(jià)值觀，甚至有一些問題還可以與課程無縫銜接起來，比如學(xué)生喜歡吃的夾肉餅漲價(jià)與現(xiàn)下豬肉漲價(jià)的問題等，時(shí)事教育和專業(yè)教育協(xié)同進(jìn)行，使看似僅有的幾分鐘碎片被功能化，每節(jié)課課前、課間或者課后5 min，哪怕是僅針對(duì)幾個(gè)學(xué)生的5 min，每天幾節(jié)課，每周十幾節(jié)課，每月、每年積累下來從時(shí)間數(shù)量上來說很可觀，假以時(shí)日加上效果，將更加事半功倍。

3.2 課后時(shí)間

因?yàn)樗x通識(shí)課程不同，大學(xué)生、研究生沒課的部分碎片化時(shí)間可能有所不同，結(jié)合微信群功能把睡前、起床前等時(shí)間的少許碎片化利用，也是不錯(cuò)的手段。借助于微信的功能，將時(shí)事、名言警句等精華，編輯成為較小的語(yǔ)句等信息，轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生。例如，晨起一句名言警句，促進(jìn)學(xué)習(xí)和勵(lì)志；晚間一段今天時(shí)事進(jìn)展總結(jié)等，利用學(xué)生高頻率使用微信的特點(diǎn)，有效進(jìn)行教育和傳輸，甚至還可以和研究生開展討論，和學(xué)生共同探討、共同進(jìn)步。例如，在講授食品包裝發(fā)展史的時(shí)候，可在網(wǎng)絡(luò)資源里尋找了紙的制造視頻發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，既有國(guó)人自己記錄的造紙流程，也有西方媒體制作的造紙視頻，讓學(xué)生了解和正確看待我國(guó)祖先的文明和中西方科技成果，樹立關(guān)于開放共享和好好學(xué)習(xí)的理念，也有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

4 碎片內(nèi)容“拼插”功能化

信息時(shí)代碎片化和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，以及由此帶來的閱讀碎片化等，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維的碎片化。因此，除了對(duì)碎片信息、碎片時(shí)間功能化以外，實(shí)施整合不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及通識(shí)教育課，將不同學(xué)科研究方向的師資資源進(jìn)行整合，同時(shí)實(shí)施碎片化信息、時(shí)間功能化利用，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)各門課程思政教育無縫拼插，將各課程碎片化的時(shí)間、課程和信息靜心有序組合起來，實(shí)現(xiàn)碎片化思維、行動(dòng)和言行的統(tǒng)一。在校園里營(yíng)造一個(gè)思政教育課+課程思政教育+碎片功能化課程思政教育的強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)其中，引領(lǐng)學(xué)生在政治思想、道德法律、職業(yè)素養(yǎng)、健康教育、規(guī)矩意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、工匠精神等方面正確前行，形成一個(gè)無縫教育思政網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人。