楊 敏

（衡水學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院翻譯教研室 河北 衡水 053000）

疫情期間，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，衡水學(xué)院開展了“云端授課”教學(xué)模式，但在行課之初給師生帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師怎么教、學(xué)生怎樣學(xué)，如何在“云課堂”最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這都是需要考慮的問(wèn)題。筆者在開課前，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌與分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂掌控、網(wǎng)絡(luò)資源、作業(yè)監(jiān)督以及學(xué)生心理疏導(dǎo)等方面都做出了明確的規(guī)劃，以期達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最優(yōu)效果。在經(jīng)歷了揪心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)、精心的內(nèi)容準(zhǔn)備后，正式開啟了網(wǎng)絡(luò)課堂。在第五周時(shí)，筆者通過(guò)教學(xué)反饋收到了諸多學(xué)生的留言，他們無(wú)一例外都在表達(dá)著一個(gè)共同的想法：對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課最初的新鮮感逐漸消失，學(xué)習(xí)“孤獨(dú)感”倍增，自我管控力差，又因“擺脫”了在“教師眼皮子底下學(xué)習(xí)”的被動(dòng)心理，學(xué)習(xí)逐漸變得隨性而散漫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

鑒于此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新冠肺炎，端正學(xué)生對(duì)疫情防控的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生走出疫情期間的心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生克服居家抗疫期間產(chǎn)生的煩躁情緒，從而能夠更好地投入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，成為任課教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。通過(guò)問(wèn)題分析、師生間的不斷溝通與交流，結(jié)合年輕人精力旺盛、積極熱情、敢于嘗試又渴望被認(rèn)可等特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行了詳盡的學(xué)情分析與周密安排后，在所擔(dān)任的2017級(jí)翻譯專業(yè)2個(gè)班3門課程的云課堂教學(xué)過(guò)程中，采用分組教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)方法與路徑的改革與嘗試，經(jīng)過(guò)十幾周的實(shí)踐，取得了優(yōu)異的效果，實(shí)現(xiàn)了師生共贏。

1 學(xué)情分析 優(yōu)化分組

與以往教室面對(duì)面教學(xué)分組不同，此次“隔空”合作學(xué)習(xí)，如何分組才能提升學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的目的，筆者應(yīng)充分地考慮分組的科學(xué)性、合理性與可操作性，打破之前以“小班級(jí)內(nèi)成員”“宿舍成員”“志趣相投的好友”等圖“方便”的分組做法。分組前，筆者對(duì)2個(gè)班所有學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了細(xì)致分析，打破班級(jí)界限，將本課程學(xué)習(xí)的“學(xué)優(yōu)生”“中等生”與“學(xué)困生”進(jìn)行平衡搭配，同時(shí)考慮到小組各成員不同的性格特點(diǎn)及專長(zhǎng)，并選擇組織能力強(qiáng)、有號(hào)召力、有熱情的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，賦予其充分的“管理”自由。各組在接到老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由組長(zhǎng)結(jié)合組內(nèi)成員不同特點(diǎn)及擅長(zhǎng)項(xiàng)目，明確各個(gè)組員任務(wù)，分別制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，并在各自完成后，全組進(jìn)行任務(wù)的整合、改進(jìn)與完善。

2 組內(nèi)互動(dòng) 你幫我扶

課程性質(zhì)不同，分組目的也不盡一致。以筆者所擔(dān)任的二外課程法語(yǔ)教學(xué)為例，采用課堂分組的主要目的是解決老師課堂對(duì)某些學(xué)生“照顧不周”的問(wèn)題，同時(shí)做到“以優(yōu)帶困”。對(duì)于一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，班里大多學(xué)生難免會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的難度逐漸增大而產(chǎn)生畏難情緒，有些學(xué)生難免“掉隊(duì)”，又因網(wǎng)絡(luò)課堂帶來(lái)的互動(dòng)難度大、反饋不及時(shí)，老師當(dāng)堂解惑耗時(shí)太久等因素，造成課堂氣氛沉悶。學(xué)不會(huì)的學(xué)生著急，學(xué)得好的學(xué)生因困難生“拖后腿”也產(chǎn)生不滿情緒。因此，分組課堂教學(xué)就顯示了其優(yōu)勢(shì)。行課過(guò)程中，分組進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師教全班，學(xué)優(yōu)再“教”學(xué)困，遇到不懂的組內(nèi)分析解答，實(shí)在解決不了的難點(diǎn)，筆者隨時(shí)進(jìn)入小組群，進(jìn)行最終答疑。學(xué)困生的問(wèn)題得以清晰解答，而學(xué)優(yōu)生通過(guò)此過(guò)程讓學(xué)到的知識(shí)變得更加牢固，成就感倍增，學(xué)習(xí)勁頭更足，從而形成良性循環(huán)。

此期間，曾經(jīng)的學(xué)困生經(jīng)常給筆者留言，表達(dá)自己通過(guò)小組學(xué)習(xí)而取得的進(jìn)步，更重要的是在此過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)好外語(yǔ)的自信心。小組學(xué)習(xí)讓每位學(xué)生都在小組找到“歸屬感”，疫情期間居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”逐漸淡化消失，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛變得熱烈而向上。

3 組間互動(dòng) 你追我趕

年輕人有熱情、有思路、敢創(chuàng)新又不服輸。針對(duì)此特點(diǎn)，筆者在分組教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了組間互評(píng)環(huán)節(jié)。在所擔(dān)任的《地域經(jīng)濟(jì)文化專題翻譯》 課程進(jìn)行的分組教學(xué)實(shí)踐中，此教學(xué)設(shè)計(jì)效果突出。本課程的教學(xué)內(nèi)容為關(guān)于燕趙文化之成語(yǔ)的翻譯，要求五個(gè)小組分別完成兩個(gè)成語(yǔ)的故事編寫、翻譯及視頻配音制作。在每個(gè)組的作品完成后，進(jìn)行小組間互評(píng)，之后結(jié)合結(jié)對(duì)組意見及建議進(jìn)行本組作品的修改與改進(jìn)，最后對(duì)所有作品全體共享，再次取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步對(duì)各自的作品進(jìn)行完善。組間互動(dòng)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，不斷地在作品翻譯質(zhì)量、視頻制作效果，包括技術(shù)運(yùn)用、字幕設(shè)計(jì)、配音效果、畫面選取等方面進(jìn)行切磋，讓作品日臻完美，提升了能力、促進(jìn)了交流、增進(jìn)了友誼。

筆者欣喜地感受著學(xué)生的成長(zhǎng)，往往都是90分鐘的云課堂結(jié)束后，各個(gè)組群還在進(jìn)行著激烈的討論。學(xué)生通過(guò)付出努力，得到同學(xué)的贊揚(yáng)、老師的肯定之后的成就感，讓他們體味到銳意進(jìn)取、踏實(shí)做事后的快樂(lè)?！澳阕肺亿s”的課堂，讓學(xué)生變得積極與陽(yáng)光，隔空都能“看到”他們渾身散發(fā)的活力。

4 師生合作 教學(xué)相長(zhǎng)

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的分組課堂，帶給師生共同的斗志昂揚(yáng)與歡聲笑語(yǔ)。有多少次，為了一句原文的理解，筆者跟學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，又有多少次，為了一個(gè)措辭，都會(huì)“查破詞典搜到底”，而每敲定一個(gè)用詞，每譯好一句話，我們都會(huì)“冰釋前嫌”，開懷大笑。在《地域經(jīng)濟(jì)文化專題翻譯》 課程最后一次課的學(xué)習(xí)分享會(huì)中，學(xué)生娓娓道來(lái)疫情期間的學(xué)習(xí)及心路成長(zhǎng)歷程。有個(gè)組長(zhǎng)說(shuō)：今天我們組挨批評(píng)了，心里有委屈，但是看到老師凌晨5點(diǎn)多在群里的留言，以及在我們的譯文上密密麻麻的批注及修改，我即刻召集組員投入“戰(zhàn)斗”。學(xué)生們講述“酸甜苦辣”的同時(shí)，更多的是收獲的喜悅以及對(duì)老師的感激，感激老師引領(lǐng)他們?cè)诜g的道路上踏實(shí)前行，更感激老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、勤奮的求知精神對(duì)他們深深的影響。

“生有熱烈、融于日?！钡母锌尮P者從最初對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的擔(dān)憂變成此刻極度的欣慰與自豪，做好學(xué)生人生路上的引路人是一件多么開心的事情。班里有個(gè)外語(yǔ)“后進(jìn)生”在參與分組學(xué)習(xí)后感慨說(shuō)：“真不想結(jié)束，不想離開這個(gè)疫情期間組建的‘新家’，舍不得她給予我的溫暖與動(dòng)力?！备兄x學(xué)生們，他們有著美好、感恩、進(jìn)取的心，這恰恰是筆者前進(jìn)的動(dòng)力和不竭的源泉。

疫情之下產(chǎn)生的“云課堂”教學(xué)形式，給教師帶來(lái)無(wú)限的挑戰(zhàn)。讓“停課不停教、停課不停學(xué)”不只是一句口號(hào)，怎么教、怎么學(xué)都應(yīng)該有明確的規(guī)劃，這需要任課教師對(duì)每一門課程、每一次授課都要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，而行之有效的教學(xué)方法是有效開展“云課堂”教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。在探索可行的云課堂教學(xué)路徑過(guò)程中，筆者所采用的分組課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生擺脫了“教室”的“束縛”，擁有了獨(dú)立自主的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生共同營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在特殊時(shí)期，治愈了心靈，提升了專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。