陳賀麗

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

基于中日文化交流不斷深入的背景下，我國對于日語專業(yè)人才的需求量有所提高。高校作為給國家和社會輸送各類專業(yè)人才的重要基地，應該緊跟時代發(fā)展潮流，在日語人才培養(yǎng)方面滿足國家發(fā)展需要。為促進中日在文化方面的交流與合作，對日語專業(yè)人才的跨文化能力交際能力提出了更高要求，因此高校日語教學工作開展應該在培養(yǎng)學生的跨文化交際方面加強重視，逐步提高學生的文化涵養(yǎng)水平，以及日語綜合素養(yǎng)，從而在中日國家文化交流過程中發(fā)揮專業(yè)價值。

一、日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)現狀研究

受到歷史文化、宗教信仰、風土人情等因素的影響，在開展跨文化教學工作時會面臨很大的困境。通過調查發(fā)現，現在高校日語教學中大學生的跨文化交際水平還未充分達到教學目標，其中存在的問題主要包含在以下幾個方面。

（一）教學模式缺乏創(chuàng)新

教學模式在教學工作中發(fā)揮著重要的指導作用，教學模式的創(chuàng)新程度不僅是教師教學實力的體現，也會給教學質量帶來關鍵影響。但是現階段很多高校的日語教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，沒有意識到積極創(chuàng)新教學模式的重要性，導致教學模式較為陳舊，沒有緊跟時代發(fā)展步伐。首先，不少教師教學活動中重理論而輕實踐，也就是過多向學生傳授關于跨文化交際的理論內容，而沒有圍繞教學目標制定合理的語言實踐活動，但是眾所周知，對語言學來說，學生只有經過不斷實踐練習，才能真正提高語言表達水平，因此注重理論教學的日語跨文化交際能力培養(yǎng)現狀，是難以滿足國家對日語人才提出的綜合素養(yǎng)高的要求。[1]其次，部分教師在開展教學工作時習慣憑借教學經驗，而沒有對國家和社會發(fā)展過程中對人才技能要求的變化進行深入研究，因此課堂上教師還是占據主體地位，沒有給予學生足夠時間去展示自己的學習成果，導致學生參與課堂活動的積極性不高，而教師對學生的實際學習情況也沒有充分了解，因此不利于教學目標的完善改進。

（二）教學體系不夠健全

要想全面提高學生的日語跨文化交際能力，從學校層面來看，應該建立完善、科學的教學體系，從而也能夠為教師跨文化教學活動的開展指明方向。但是當前不少高校的教學體系都不夠完善，無法為日語專業(yè)學生跨文化交際能力的提高提供充分保障。一方面，在課程體系設置上存在不足，比如教學內容比較落后，隨著時代的發(fā)展，不少傳統(tǒng)文化都有所更新，但是日語專業(yè)教材還沒有及時變更，導致學生的學習的理論知識沒有與時俱進，因此進行跨文化交際時也容易出現文化差異矛盾，再者學校沒有積極引進日語交際能力培養(yǎng)的相關教學設施，或者建立專業(yè)性的日語口譯教室等，不利于學生日語口頭表述能力提高。另一方面，在經過一段時間的學習之后，學校需要對學生的學習成果以及教師的教學目標完成情況進行檢驗，但是很多高校制定的考核體系不夠科學，首先在考核內容的制定上偏向理論知識，且關于實踐能力的考核缺乏完善制度，比如過于注重學生的考試成績、等級證書獲取情況等，這樣容易對學生產生誤導，學生無法對跨文化交際能力的提高有正確認識，他們反而會將很多時間運用到做題和學習理論知識上，對教師布置的實踐學習內容也持有應付態(tài)度，不是全身心的投入其中，時間久了，學生的日語跨文化交際思維沒有形成，日語應用水平沒有提升，雖然不少日語專業(yè)學生在畢業(yè)時都獲取了等級證書，但是到工作中卻難以適應跨文化交際的難度。所以，對高校來說構建健全的日語教學體系迫在眉睫。

（三）教師團隊教學水平有待提升

教師在人才培養(yǎng)工作中占據重要地位，教師的教學水平高低會給人才培養(yǎng)質量帶來直接影響，所以為提高日語專業(yè)人才的跨文化交際能力，高校應該對日語教學教師隊伍建設現狀加以重視。但是，在實際辦學過程中，部分高校在教師隊伍建設方面還存在一些不足，比如很多日語專業(yè)教師缺乏豐富的教學實踐經驗，對日語跨文化內容的理解還停留在表面，無法引導學生構建扎實的知識體系，導致學生不懂得在日語學習過程中進行前后銜接。另外，中日文化交流涉及多個領域，因此培養(yǎng)學生的日語跨文化交際能力需要教師有廣闊的知識視野范圍，并且轉換成簡單易懂的內容讓學生進行練習，實踐表明將知識生活化可以幫助學生更好的理解和記憶，但是不少教師只習慣運用和學生距離遙遠的教材案例進行教學，比如教師要求學生按照教材對話進行練習，部分學生不理解就會死記硬背，所以教師需要加強對日語跨文化生活實踐的認識。

二、日語教學中跨文化交際能力的提升路徑探索

面對日語教學中學生跨文化交際能力提高過程中的各種難題，教師和學校應該積極采取有效措施進行應對，從而能夠為社會提供充足的綜合素養(yǎng)高的日語人才。

（一）實施與時俱進的教學模式

隨著時代的發(fā)展，無論哪個行業(yè)，只有積極創(chuàng)新才能不被時代淘汰，而且當前社會背景下，高素質人才也是國家之間綜合實力競爭的關鍵。所以對高校的日語人才培養(yǎng)工作來說，應該保持創(chuàng)新、保持與時俱進，才能更好滿足國家發(fā)展的用人需求。教師作為人才培養(yǎng)工作的關鍵所在，首先應該采用創(chuàng)新完善的教學模式，自覺摒棄傳統(tǒng)教學理念，讓學生在系統(tǒng)的日語學習過程中能夠逐漸增強跨文化交際能力。一方面，教師應該認真研讀人才培養(yǎng)要求，對國家和社會實際用人需求有充分了解，然后制定科學的教學計劃，對課前、課中、課后時間合理使用，還應該利用互聯(lián)網技術搜集優(yōu)秀的教學方法，提高教學形式的多樣性，激發(fā)學生的日語學習興趣，從而能夠為后續(xù)日語教學中跨文化交際能力的提升做好準備。另一方面，當代學生的大都有著很強的獨立自主性，選擇日語專業(yè)的有著強烈的自我表現欲望，所以教師應該根據學生學習特點來開展教學工作，比如在課堂上給學生充足的時間去展現所學內容，不局限于口述這一種形式，還可以加上表演，從而鍛煉學生交際能力的同時還可以構建良好教學氛圍，教師還可以根據學生的興趣愛好向學生推薦相關學習資料，比如文學、歌曲、小說等，有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，為跨文化交際能力的提升奠定良好基礎。

（二）完善教學體系

學校作為開展教學活動和人才培養(yǎng)工作的重要基地，應該在教學體系設置方面進行深入探究，為日語教學中學生跨文化交際能力的提高創(chuàng)造良好條件。首先，學校應該投入資金來改善教學設備，因為在信息技術不斷發(fā)展的時代背景下，關于語言學習的教學設備越來越先進，能夠讓學生閱讀能力、表達能力等快速提高，再者學校應該改進課時安排，避免理論課時遠大于實踐課時，這樣可以有助于增強學生對跨文化交際能力的重視程度。其次，學校應該完善日語專業(yè)的考核體系，提高考核標準多樣性，比如學生的理論成績不能占過大比重，要將實踐表現、學習態(tài)度、自主學習能力、創(chuàng)新能力等綜合考慮其中，另外，學校可以通過定期舉辦日語跨文化交際活動的方式來提高學生參與日語學習的積極性，競賽性質的活動更能激發(fā)學生的參與熱情，同時他們的日語跨文化交際水平也會更高。

（三）強化教師隊伍建設

教師教學綜合素養(yǎng)是日語教學中跨文化交際能力提高的保障，所以學校應該在教師隊伍建設方面加大資源和資金投入。一方面，學校應該提高教學人才引進門檻，在源頭上篩選出具有日語跨文化交際經驗的教師人才，這樣可以整體提高教師隊伍的建設質量。另一方面，學校應該建立完善的日語教師培養(yǎng)體系，比如定期邀請中日文化研究領域的專家學者到校對教師展開教學指導工作，還可以安排教師到日本學校去進行交流學習，有了這樣的學習交流經歷，可以讓教師對跨文化內容的理解更加深入，從而懂得如何將深奧的知識轉換成簡單易懂的形式向學生傳授，比如教師可以將教材知識生活化，這樣可以有效減小學生理解中日文化差異的難度，從而學生的日語語言綜合素養(yǎng)也會更高。

三、結語

綜上所述，現在日語教學工作中關于跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升還存在很多實際問題，具體表現為教學模式缺乏創(chuàng)新、教學體系不夠健全、教師團隊教學水平有待提升等，導致學生對日語跨文化交際能力提高存在錯誤認知，嚴重阻礙日語教學中實現跨文化交際能力提升的目標。據此，學校與教師可以通過采用實施與時俱進的教學模式、完善教學體系、強化教師隊伍建設等方法，來引導學生構建扎實的跨文化交際知識體系，從而能夠在理論技能與實踐技能上達到日語跨文化交際能力的培養(yǎng)要求。