陳愛莉

(中國勞動關(guān)系學(xué)院體育部，北京 100048)

高校體育的首要任務(wù)是增強(qiáng)全體學(xué)生的體質(zhì)健康，體育課是面向全體學(xué)生的，因而必須重視并認(rèn)真搞好體育教學(xué)。探尋好的教學(xué)理論與方法是高校體育工作者長期研究的課題，本文將PDCA循環(huán)理論引入到高校體育教學(xué)，是高校體育課堂教學(xué)方面一個(gè)大膽、全新的嘗試，對改善高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量將起到一定的作用，從而更加有效地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的運(yùn)動能力，更好地為終身體育服務(wù)。

近年來，高校體育教育取得的成績很多，但同時(shí)也存在著諸多問題，比如教學(xué)過程呆板沒有生機(jī)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法老舊等等，這些必須通過體育教學(xué)改革盡快加以解決。

一、PDCA循環(huán)理論的概念

PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。在質(zhì)量管理活動中，要求把各項(xiàng)工作按照作出計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查實(shí)施效果，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決。

二、高校體育課堂教學(xué)中引入PDCA循環(huán)理論的意義

PDCA 循環(huán)理論的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理四階段正是對高校體育課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)、改善四個(gè)階段的量化，是一種全面的、有意識的、有計(jì)劃的、向著預(yù)期教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的教學(xué)行為。高校體育課堂教學(xué)中引入PDCA循環(huán)理論會促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，為工作在教育一線的高校體育教師提供教學(xué)新方法、新思路，使教師教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)方法更靈活、教學(xué)效果更突出，從而提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更熱愛和期盼上體育課，有利于學(xué)生熟練掌握體育運(yùn)動技能，更有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，為他們的終身體育服務(wù)。

三、PDCA循環(huán)理論背景下高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量改善模型研究

（一）高校體育課堂教學(xué)的PDCA循環(huán)模型

結(jié)合PDCA循環(huán)理論，根據(jù)高校體育課的課程目標(biāo)，研究者建立了高校體育課堂教學(xué)的PDCA循環(huán)模型，如圖1所示。高校體育課堂教學(xué)的PDCA循環(huán)可分為以下4個(gè)分循環(huán)，PDCA循環(huán)中的P是PLAN（計(jì)劃），高校體育課堂教學(xué)準(zhǔn)備就是教學(xué)計(jì)劃，本次課要完成什么內(nèi)容、采用什么教學(xué)手段、學(xué)生的預(yù)期效果，這些都要在體育課堂教學(xué)之前完成；D是DO（執(zhí)行），這一部分在高校體育課堂中屬于教學(xué)實(shí)施，也就是課堂的整個(gè)教學(xué)過程；C是Check（檢查），在高校體育課堂教學(xué)中屬于教學(xué)評價(jià)這一部分，是對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)；A是 Act（行動），在高校體育課堂教學(xué)中是指教師對于課堂的自我反思和課后總結(jié)，以此來改善后期教學(xué)的過程。

（二）高校體育課堂的教學(xué)準(zhǔn)備

為了全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使當(dāng)代大學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，2002年教育部制定并印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，以下簡稱《綱要》?！毒V要》自2002年新學(xué)年開始先在教育部直屬高校中施行，2003年新學(xué)年開始在全國所有普通高校中施行?！毒V要》明確提出了高校體育課程的目標(biāo)，分為五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。高校體育課程整體目標(biāo)明確了，高校體育教師就要在課前針對每一堂體育課做完整的計(jì)劃和準(zhǔn)備，充分體現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。教師要仔細(xì)鉆研每堂體育課的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，怎么能更好地達(dá)到這些目標(biāo)。因此，P（PLAN）在一堂好的體育課前是至關(guān)重要的。

（三）高校體育課堂的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施在高校體育課堂中可以理解為教學(xué)過程，教師和學(xué)生共同參與的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)執(zhí)行的好壞與否直接影響到學(xué)生，影響到教學(xué)效果?！毒V要》明確提出確定體育課程內(nèi)容的主要原則：健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與時(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合。因此要求高校體育教師要采用多種有效的教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)，要打破傳統(tǒng)思維，不能只采用一種方法，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況和思想變化靈活選用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，把課程內(nèi)容明確、細(xì)致、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)練方法的指導(dǎo)，使學(xué)生熟練地掌握體育運(yùn)動技能、技巧，并感覺到整個(gè)學(xué)習(xí)過程心情愉悅。可以說教學(xué)實(shí)施D（DO）在整個(gè)高校體育課堂教學(xué)過程中地位最重要，想達(dá)到好的教學(xué)效果，高校體育教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，定期接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷努力提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、政治覺悟、理論水平，同時(shí)廣泛了解體育領(lǐng)域、教育領(lǐng)域的前沿，不斷進(jìn)行研究。這樣才能保證課堂教學(xué)過程的順利實(shí)施。

（四）高校體育課堂的教學(xué)評價(jià)

高校體育課堂的教學(xué)評價(jià)是對一堂體育課的整體教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，是對教師、學(xué)生的雙邊評價(jià)。對于教師的評價(jià)，要從教師的業(yè)務(wù)水平、課堂實(shí)際教學(xué)情況來評價(jià)，可采用自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家督導(dǎo)評價(jià)等方式，多種方式結(jié)合的評價(jià)更能反映出教師教學(xué)的真實(shí)水平，更能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。對于學(xué)生評價(jià)，要從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)過程主要從學(xué)生在課堂中的體能狀態(tài)、認(rèn)知態(tài)度、知識技術(shù)技能的掌握程度、情意表現(xiàn)等方面來評價(jià)，學(xué)習(xí)效果主要考查是否達(dá)到了高校體育課程教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

（五）高校體育課堂的教學(xué)改善

教學(xué)改善是指教師在上完一堂體育課后，對教學(xué)實(shí)踐過程的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地促進(jìn)高校體育教師的教育教學(xué)水平的提高。教學(xué)改善是高校體育教師提高自身業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，應(yīng)該引起高校體育教學(xué)部門及高校體育教師的重視。一堂體育課下來就總結(jié)、思考，寫好課后總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，這對高校體育教師的進(jìn)步非常重要。通過教學(xué)改善環(huán)節(jié)，高校體育教師能更好地認(rèn)識自我、改變自我、完善自我，讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣。

四、結(jié)論

（一）將PDCA循環(huán)理論引入高校體育課堂教學(xué)，能使高校體育課堂更有生命力、更有感召力、更有創(chuàng)造力，使教育價(jià)值得到更大體現(xiàn)，教學(xué)效果大幅度提升。

（二）將PDCA循環(huán)理論引入高校體育課堂教學(xué)，對于教師來講，能夠培養(yǎng)良好的思維模式，突破思維局限、思維定勢，高校體育課堂應(yīng)該是多元的，應(yīng)該有不同聲音的碰撞。還能提升高校教師解決問題的能力，通過思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐，教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找到預(yù)防問題的有效方法，對教師的能力提升很有益處。另外，還能激發(fā)高校體育教師不斷進(jìn)取的精神，好的課堂需要好的教學(xué)方法來引導(dǎo)，因此教師要不斷充電、不斷提升自己的思想道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教育水平。

（三）將PDCA循環(huán)理論引入高校體育課堂教學(xué)，對于學(xué)生來講，也是很有價(jià)值的，學(xué)生能夠得到更細(xì)致、更多元、更生動的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生更容易掌握體育知識、技術(shù)、技能，學(xué)生還能從教師身上學(xué)到一些品德，這對學(xué)生來說將會終身受益。