林文靜 鄒金玉 李玉瓊

（成都師范學(xué)院教育學(xué)院 四川 成都 611130）

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“游戲是小孩子的‘工作’?！庇螒虬殡S著兒童的成長(zhǎng)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲是精神食糧之一。無(wú)論是成績(jī)好的、中等的或是差的孩子，在游戲中都會(huì)表現(xiàn)得十分出色。他們會(huì)不顧時(shí)間，不怕麻煩，盡自己的最大努力盡情地玩。要問(wèn)他們那種熱情從何而來(lái)，那便是“興趣”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，一名好教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，善于把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。在教學(xué)中運(yùn)用手偶劇，便能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)手偶表演，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解知識(shí)。

1 手偶的發(fā)展歷史

手偶是一種可以用手操控進(jìn)行動(dòng)作的特殊玩偶，最早起源于17 世紀(jì)中國(guó)福建泉州或漳州。因?yàn)樵缙诖祟?lèi)型演出的戲偶偶身極像“用布料所做的袋子”，因此有了布袋戲之通稱(chēng)[1]。布偶的頭是用木頭雕刻成中空的人頭，除偶頭、戲偶手掌與人偶足部外，布袋戲偶身之軀干與四肢都是用布料做出的服裝，手偶的內(nèi)部一般是中空的，可以將手伸入其中，通過(guò)手腕和手指的操作，而使手偶進(jìn)行動(dòng)作。

2 手偶在教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，戲劇的發(fā)展受多種因素的影響，它的普及和發(fā)展是比較緩慢的。目前，在教育方面，有許多戲劇愛(ài)好者和教師都意識(shí)到了教育戲劇的重要性，都想嘗試把戲劇、手偶劇帶到日常的教學(xué)中來(lái)。當(dāng)前，教育戲劇在國(guó)內(nèi)小學(xué)的研究和發(fā)展還處于探索階段。在學(xué)校里通常是開(kāi)展話(huà)劇團(tuán)活動(dòng)或者手偶劇表演為主，也會(huì)去參加比賽，這些形式都不豐富，從本質(zhì)上屬于課外活動(dòng)，并沒(méi)有將戲劇或者手偶劇應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)手偶劇來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)并提升學(xué)生自己的能力。在《運(yùn)用手偶的故事教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響分析》 這篇文章中，提出了教師對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)中使用手偶的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。有68.1%的教師了解使用手偶對(duì)幼兒某些學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，具有了一定的應(yīng)用意識(shí)，但仍有近三成的教師認(rèn)為故事教學(xué)活動(dòng)中使用手偶不會(huì)影響到幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這說(shuō)明教師對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用手偶的深層價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，并不清楚手偶的應(yīng)用對(duì)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響。手偶在故事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用率較低，造成這現(xiàn)狀的原因，除了教師對(duì)手偶在故事教學(xué)中使用價(jià)值認(rèn)識(shí)不清外，還有手偶數(shù)量不足、缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)、教師對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)中使用手偶的經(jīng)驗(yàn)不足等[1]。由此可以看出，我們國(guó)家的手偶教學(xué)并不成熟，仍舊處于探索階段，還存在著許多問(wèn)題，我們應(yīng)該解決這些問(wèn)題，讓手偶教學(xué)能夠普遍的應(yīng)用到課堂中去。

3 手偶劇對(duì)教學(xué)的作用

3.1 激發(fā)學(xué)生的興趣。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師直接將書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而完全忽略了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)就只要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有利用輔助教學(xué)手段，對(duì)于年齡小的學(xué)生而言效果不佳，學(xué)生很容易感到乏味、枯燥，慢慢的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而如果將手偶表演應(yīng)用到教學(xué)，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如今，我們不可缺的一種能力便是合作能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是很有必要的。在進(jìn)行手偶劇教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自己利用手偶來(lái)參與表演，就會(huì)需要學(xué)生進(jìn)行合作，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要自己分配任務(wù)，自己思考怎樣將故事演示出來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到合作的重要性，明白一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作是很重要的。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的想象力。兒童的想象力是豐富的，他們的內(nèi)心是單純的，也是好奇的。在面對(duì)事物時(shí)，他們總會(huì)有著許許多多不同的想法。在以人為本的現(xiàn)代社會(huì)，利用手偶劇來(lái)發(fā)揮兒童的想象力是很有幫助的。兒童對(duì)一個(gè)故事或者一件事情并不會(huì)理解的很明白，但他們的想象力卻很豐富，在這時(shí)利用手偶進(jìn)行故事的講解，不僅能幫助他們更好的理解故事內(nèi)容，還能激發(fā)他們的想象力。在進(jìn)行手偶劇教學(xué)時(shí)，孩子們就可以根據(jù)手偶所表現(xiàn)出來(lái)的情景進(jìn)行想象，還可以讓他們對(duì)故事之后還會(huì)發(fā)生什么進(jìn)行想象并表演出來(lái)。這樣孩子們不但更好的了解了故事的內(nèi)容，也發(fā)揮了想象力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。不同的孩子有著不同的性格，有些孩子從小就很外向，總愛(ài)找機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而有的孩子比較內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己。傳統(tǒng)教學(xué)模式總是老師講、學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有多少給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，便會(huì)導(dǎo)致性格內(nèi)向的孩子因得不到機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，性格更加內(nèi)向，長(zhǎng)大后就更難改變了。如果在教學(xué)中應(yīng)用手偶劇，便會(huì)吸引孩子的興趣，也給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

4 結(jié)語(yǔ)

目前手偶教學(xué)發(fā)展在我國(guó)還不成熟，還存在著一些問(wèn)題，我們應(yīng)該分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，將手偶劇帶進(jìn)課堂，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠更輕松、更愉悅地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。