李立月

（荊楚理工學院馬克思主義學院 湖北 荊門 448000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進與發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式越來越不滿足社會對創(chuàng)新型人才的要求，也不符合教育部“淘汰水課，打造金課”的政策精神，更難滿足新時代互聯(lián)網(wǎng)背景下大學生對知識與信息的不斷更新升級的需求和個性化發(fā)展的學習需求。這種矛盾在政治性、理論性較強的高校思想政治理論課中表現(xiàn)尤為突出。

2011 年，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念由美國傳到中國，使思政課教學改革找到了一個新的突破口。師資力量強大的高校進行了思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實踐，取得了一定成效。但是，對于大多數(shù)普通高校來講，翻轉(zhuǎn)教學并沒有真正走進思政課堂，處于一個進退兩難的境地。最突出的現(xiàn)狀就是在翻轉(zhuǎn)過程中學生對思政課不感興趣，不愿意花更多時間去進行課前學習，導致翻轉(zhuǎn)困難。最后，老師感覺翻轉(zhuǎn)效率不高，又回到傳統(tǒng)課堂。究其原因，造成思政課翻轉(zhuǎn)瓶頸的根本原因就是沒有真正抓住翻轉(zhuǎn)課堂的精神實質(zhì)來進行研究思政課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的路徑，僅僅簡單照搬照抄翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行思政課翻轉(zhuǎn)，知其然而不知其所以然。那么，怎樣才能把這種新的學習理念和教學模式與思政課教學進行很好的融合實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)呢？

1 抓住 “翻轉(zhuǎn)課堂” 的內(nèi)涵本質(zhì) 學習理論和教學理念的實質(zhì)來設計翻轉(zhuǎn)路徑

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵本質(zhì)與實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的核心環(huán)節(jié)。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，早期的翻轉(zhuǎn)教學實踐和研究主要在美國高校進行。20 世紀90 年代，哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了同伴互助教學方式，他認為學習應該分為“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段。傳統(tǒng)的教學過于關(guān)注第一階段而忽視第二階段，因此，他用計算機輔助教學的手段進行了“知識的傳遞”，而用教師指導下的學生互助學習來完成了“知識的吸收內(nèi)化”。這就是最初的翻轉(zhuǎn)教學。后來計算機輔助教學的手段直接演化成網(wǎng)絡在線學習模式。不管怎樣演化，都呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)精神：第一，翻轉(zhuǎn)的教學結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)課堂將“知識傳遞”過程放在課上，“知識內(nèi)化”過程放在課下；而翻轉(zhuǎn)課堂將難度小的“知識傳遞”放在課前讓學生自主學習完成，難度較大的“知識內(nèi)化”放在課上，通過合作和老師指導來完成。第二，個性化學習和合作學習相輔相成：課前線上學習階段是知識概念上的建構(gòu)，是學生自覺主動的學習過程，這個學習過程體現(xiàn)了個性化，這個階段會者可以不學，不會者可以反復學，還可以借助平臺跟老師和學生交流深入學；課上學習階段是知識意義上的建構(gòu)，是老師引導下的課上合作互動交流學習過程，也是個性化學習結(jié)果的展示過程，這個過程使學生在互相合作和交流中完成知識的升華和內(nèi)化。兩個學習過程都體現(xiàn)了學生是學習的主體。第三，在線學習資源建設和課上學習環(huán)節(jié)設計，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的核心環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)路徑。此環(huán)節(jié)設計合理就會高效的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學目的，學生也會有獲得感，不會厭學。第四，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是學習者在自我經(jīng)驗基礎上的知識的自我建構(gòu)，這是翻轉(zhuǎn)課堂學習理論和教學理念。從以上翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵本質(zhì)精神來看，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學目的關(guān)鍵是在線學習資源建設和課上學習環(huán)節(jié)設計，這需要老師根據(jù)自己學生實際需求、個性特點、學科特點及學習目的精心設計網(wǎng)上學習內(nèi)容和課上合作學習問題，建設適合翻轉(zhuǎn)課堂教學的“線上+課上”的課程建設資源。對于思政課而言關(guān)鍵在于如何讓學生愿意學習課前線上資源。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)與實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)路徑選擇。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學習理論和掌握學習理論。建構(gòu)主義基本觀點認為知識是由主體主動構(gòu)建的，而不是從外部被動地吸收。學生的認識過程，不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗重新組合，構(gòu)建一個新的認知結(jié)構(gòu)，知識具有構(gòu)建性。學習是學習者主動地建構(gòu)知識的過程，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，同時也是一個交流和合作的互動過程。所以建構(gòu)主義學習理論告訴我們，老師要采用支架式教學，為學生搭建腳手架，設置學習情境，讓學生自主探究，再通過老師啟發(fā)引導，小組協(xié)商、討論、合作研究，達到對知識全面正確的理解，完成對知識的“意義建構(gòu)”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是“以學生為中心”，它決定了翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)路徑的選擇，會從學生實際學習需求和社會對人才發(fā)展的需求出發(fā)來設計教學活動。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還體現(xiàn)了掌握學習理論的觀點，此理論認為只要給予學生足夠的時間學習，幾乎所有的學生對學習內(nèi)容都能掌握，所以線上學習資源和線上自主學習時間可供學生反復學習和研究。

對于思政課而言，整個翻轉(zhuǎn)教學路徑設計必須圍繞“學生是學習的研究者”這個理念，滿足學生個性化學習和社會對學生綜合能力素質(zhì)發(fā)展的需求來進行翻轉(zhuǎn)路徑的選擇和構(gòu)建，才能讓學生對思政課認可和感興趣，從而回歸學習的本質(zhì)，使高校思政課真正發(fā)揮出育人、育腦、塑才的作用。

2 將高校思政課學科特點與翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)與理論進行融合開發(fā)思政課翻轉(zhuǎn)動因

高校思政課翻轉(zhuǎn)困難的最主要原因是學生對思政課不感興趣，因為思政課具有很強的政治性、理論性、思想性、科學性與時效性，教材內(nèi)容政治術(shù)語比較多，加上傳統(tǒng)課堂模式重理論輕實踐，重知識輕能力，使得高校思政課成了一門讓學生被動接受的課程，學生不感興趣已根深蒂固。如何用翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學生參與學習并主動學習，應從以下幾點做起。

2.1 課前建立線上學習課程，理順思政課章節(jié)知識結(jié)構(gòu)。課前線上課程學習資源內(nèi)容包括文字講義、PPT，以知識點為單位拍攝的學習微視頻或章節(jié)綜述、測試題、拓展閱讀資料等。每個章節(jié)除了有錄制知識點的碎片化視頻外還應錄制章節(jié)綜述的視頻，以理順整個章節(jié)知識的邏輯。因為思政課是有理論體系的，只有幫助學生理順了知識邏輯結(jié)構(gòu)，找到了學習規(guī)律，學生才會愿意學。其次，每次課前自學時間控制在30 ～45 分鐘以內(nèi)，時間過長會降低學生的學習興趣，引起學生不滿。最后，錄制思政知識點微視頻注意簡潔化和趣味性，線上視頻講授簡單明了，思路清晰。

2.2 課前布置學習任務，融入時政信息與思考，進行導學與線上討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習是老師為學生自學搭建的概念支架，學生在教師發(fā)布的任務引領(lǐng)下進行自學，將學習中遇到的問題反饋給老師，老師根據(jù)學生反饋來設計課上教學。課前包括一次備課、發(fā)布任務、自主學習、反饋交流、獲取學情、二次備課六個環(huán)節(jié)。對于思政課來講，課前學習任務是提前錄制好的知識概念視頻，理論性、政治性比較強，但時效性不足，枯燥乏味，學生沒有學習興趣，所以老師每次發(fā)布課前在線學習任務時，除了做知識點測試題外，一定要結(jié)合當時思政新聞或?qū)W生感興趣的相關(guān)社會事件布置課前導學思考題進行在線討論，讓學生帶著現(xiàn)實社會問題去學習、去思考，老師可以線上點評，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，也體現(xiàn)了思政課的特點，也可以發(fā)現(xiàn)學情，為課上交流討論提前做好準備。

2.3 課上利用實際案例和問題群融入問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收和遷移。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前學生自主學習完成了知識的傳遞，同時，老師也通過學情反饋了解到學生掌握知識的程度和存在的問題。要想讓學生實現(xiàn)章節(jié)知識的內(nèi)化吸收，離不開對難點、疑點和重點問題的融會貫通與解答。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論得知，要想讓學生學到真正的知識，必須創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中自我探究，以實現(xiàn)個人的“意義建構(gòu)”，所以，在課上，教師必須用多種形式創(chuàng)設思政真實教學情境，比如聯(lián)系社會生活實際和思政熱點問題進行提問或討論交流，或者利用具有時效性的案例材料讓學生分析與討論，或者老師設置一環(huán)扣一環(huán)的問題進行引導式討論與解答，總之，必須讓學生開動腦筋思考和分析問題，互相交流、討論和表達問題，通過展示交流，協(xié)作討論，積極主動對信息加工，完成對知識的主動建構(gòu)。課上學習過程是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的重要環(huán)節(jié)，能否有效組織取決于充分及時的備課和有一定的教學資源儲備。所以具有典型意義的聯(lián)系實際生活的案例庫和關(guān)鍵性問題群對于思政課的深入學習非常有幫助，思政課的案例和材料是需要及時更新的。據(jù)調(diào)查，典型案例教學和組織討論是學生最歡迎的，所以，實現(xiàn)思政課翻轉(zhuǎn)課堂必須有一個教學團隊來共同建設適合翻轉(zhuǎn)教學的“線上+課上”的課程資源，包括實時的課堂案例庫和關(guān)鍵性問題設計以及題庫等等。

2.4 發(fā)揮思政課特點進行翻轉(zhuǎn)，讓學生有獲得感和成就感，激發(fā)學習動力。思政課是一門綜合性很強的通識教育理論課，既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力，也能提高政治理論水平和人文綜合素養(yǎng)。所以我們要抓住這個學科特點來進行翻轉(zhuǎn)教學設計，利用思政翻轉(zhuǎn)課堂的線上和課上展示交流參與特點，讓學生體驗成功展示自己后的滿足感和成就感，激發(fā)學習動力。其次，思政課多結(jié)合社會現(xiàn)實和學生實際布置學習任務和互動交流解決實際問題，重視分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生具有政治學習的獲得感而喜歡政治課。最后，利用平臺積分制學習功能，將積分納入過程考核成績，讓學生積極學習。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與教學理念體現(xiàn)了學生研究型的學習過程，很好的回歸了學習的本質(zhì)，既是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學模式發(fā)展的趨勢，也符合2018 年吳巖司長在 《建設中國金課》 報告中提出的金課標準內(nèi)涵。將其與高校思政課進行融合翻轉(zhuǎn)教學已初見成效，我們將會進一步實踐與深入研究以便進行更好的實施。