朱宏偉,李之鳳,楊玲娟*
1.甘肅農(nóng)業(yè)大學應用技術學院,甘肅 臨洮 730500
2.甘肅農(nóng)業(yè)大學財經(jīng)學院,甘肅 蘭州 730050
培養(yǎng)應用型本科人才是高等教育改革的重要內(nèi)容,課程是培養(yǎng)人才最主要的載體,課程改革的基本方向是現(xiàn)實理論與實踐的有機結合,即為學生構建“是什么、為什么”的知識體系,促使學生養(yǎng)成良好的思維能力,并保持應有的解決問題的創(chuàng)新能力;也為學生構建基于流程的“怎么做”的職業(yè)技能體系,提升學生職業(yè)效能。因此,《會計學原理》課程教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化要突出“兩個構建”,將現(xiàn)實理論教學與實踐教學有機融合。
《會計學原理》課程是應用型本科院校的財務管理和會計等專業(yè)的必修課程,隸屬專業(yè)基礎課。學院《財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中第三學期開設了《會計學原理》和《會計學原理實訓》。《會計學原理》教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化設計直接影響本課程的教學效果,決定后續(xù)專業(yè)課程的學習基礎是否扎實,影響到整體會計類專業(yè)課的教學效果。
目前,我國高等教育的教學模式正從學科型教學模式向應用型教學模式轉(zhuǎn)變,應用型必然要求教學中要更重視實踐,《會計學原理》課程教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化要重塑理論與實踐的融合關系,使理論更有利于指導實踐,實踐更有助于理解理論和解決問題?;诶碚撆c實踐的雙重考慮,《會計學原理》課程改革應以“學生為中心”、堅持“立德樹人”的價值引領,遵循“理論—實踐”的循環(huán)促進關系,調(diào)適理論與實踐的學時比例,凝練核心理論、核心技能。
沈孝本等在《論高等學校教學內(nèi)容與課程的改革》中指出,“教學內(nèi)容是學校向?qū)W生傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點以及培養(yǎng)的習慣和行為等的總和。高等學校教學內(nèi)容改革主要是課程的改革,也就是對課程內(nèi)容及其體系結構的整體改革?!盵1]現(xiàn)有的會計課程改革側(cè)重于理論與實踐關系,認為強化實踐就能實現(xiàn)課程目標;存在重視教學手段與方法,輕視思想、觀念及學生學習力的培養(yǎng)。由此可見,課程內(nèi)容改革是綜合性體系化的,只注重理論與實踐的教學內(nèi)容改革是不完整的,思想觀念、行為習慣以及學習力必須融入到教學內(nèi)容改革之中。
2014年,曹慧指出了“會計專業(yè)課程之間重復內(nèi)容較多”問題,認為“在教學內(nèi)容的確定上,不應貪大求全,應根據(jù)高等院校會計專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格選擇教學內(nèi)容,提高學生的業(yè)務素質(zhì),適應工作崗位對畢業(yè)生的要求。”[2]根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學應用技術學院本科(三校生)調(diào)查,中職開設了《會計學原理》,教學以理論為主,多數(shù)生源地中職學校實訓條件有限,實訓課基本沒有開設。從目前采用教材的情況來看,實踐教學是一門課,且是一門平行課,主要內(nèi)容以項目的形式來安排,實訓環(huán)節(jié)不夠完整,沒有合理安排會計工作中會計人員所用到的各種工具、軟件、實物、方法等,導致很多學生缺乏實踐思維,不能很好地理解和運用會計核算方式,很難理解會計核算程序、方法對企業(yè)成本的影響。因此,需要調(diào)減理論學時、增加實踐學時,培養(yǎng)學生的實踐思維。
2007年,王文提出,“一是制作生動、形象、寓教于樂的優(yōu)秀教學軟件。二是通過錄像片模擬角色專業(yè)。三是通過教師到企業(yè)掛職鍛煉,深化教學改革?!盵3]如何通過實踐教學培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,實現(xiàn)學生思想觀念、行為習慣以及學習力融合促進仍是弱項。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當前實踐性教學還是以手工實訓為主,仿真實訓、企業(yè)實踐不足。手工實訓、仿真實訓、企業(yè)實踐三者的結合是實踐教學內(nèi)容設計與優(yōu)化的重點,也是難點。
一是以構建學生的知識體系和職業(yè)技能體系,培養(yǎng)學生的學習力為出發(fā)點。根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學應用技術學院學生的實際情況,將現(xiàn)有教材側(cè)重點進行調(diào)整,制定適合三校生學習的《會計學原理》教學計劃。重視實踐教學過程,相對弱化理論教學,加強《會計學原理》課程的實踐教學設計,努力營造真實實踐教學環(huán)境,準備必要的實物、原始會計憑證、會計賬簿等資料,對會計原始資料按實訓項目分類使用,增強學生的角色感。在此基礎上,進行校外企業(yè)實踐,聽取企業(yè)一線會計人員的講座、觀摩企業(yè)財務人員的賬務資料、參與真實的做帳環(huán)節(jié)。
二是加大實踐學時,解決學生思想觀念、行為習慣以及學習力融合培養(yǎng)的問題。甘肅農(nóng)業(yè)大學應用技術學院在《會計學原理》教學改革中把實踐學時增加了16學時,達到48課時。其中24學時安排手工賬務處理、16學時安排財務軟件仿真實訓、8課時安排實訓基地觀摩實習。通過對2017級、2018級財務管理專業(yè)學生的調(diào)查來看,增強了學生的職業(yè)體驗感,培養(yǎng)了學生的實踐思維,能實現(xiàn)學生思想觀念、行為習慣以及學習力融合培養(yǎng)。
三是運用網(wǎng)絡教學平臺,實現(xiàn)信息化教學與其他教學方法的有機結合。網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢十分明顯,打破了時空限制,實現(xiàn)了多種教學資源的互補融通,便于學生學習,特別是知識創(chuàng)造性學習。通過課程教學內(nèi)容的結構化設計、突出技能實訓項目等措施,做到了線上教學與線下教學的結合,起到了培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的作用。
四是競賽與社會實踐并舉。以賽促學,提高實踐技能。針對學生實訓中項目出錯率比較高的內(nèi)容增加課程競賽,根據(jù)帳務流程設置綜合賽,鼓勵學生參與院校級學科競賽。進行主題社會實踐,讓學生深入不同類型的企業(yè)了解財務狀況,拓展知識面,能從不同類型企業(yè)的角度理解運用理論與實踐技能。
總之,應用型本科教育是培養(yǎng)應用型人才,增強實踐技能是社會需要,也是學生成長需要。只有突出實踐進行教學內(nèi)容體系改革和整體優(yōu)化,才能滿足社會對應用型人才的需求,達到培養(yǎng)應用型人才的目標。