郭麗君，陳春平

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革探析

郭麗君，陳春平

（湖南農(nóng)業(yè)大學 教育學院，湖南 長沙 410128）

“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略為我國高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了新的方向。當前我國高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)存在目標定位不清晰、課程設(shè)置思路不清、優(yōu)質(zhì)教學資源不足、師生關(guān)系嬗變異化、人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)和科學人文素養(yǎng)斷裂等問題。為滿足鄉(xiāng)村振興農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的本土化訴求，亟須從培養(yǎng)目標、課程體系和評價機制等方面大力變革高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，進而全面加快“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展步伐。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；高等農(nóng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一直以來，鄉(xiāng)村改革發(fā)展任重道遠。我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的基本特征決定了鄉(xiāng)村不能衰敗，振興志在必行[1]。為此，黨的十九大報告首次提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，并指出振興鄉(xiāng)村是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于人才，因此農(nóng)業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性改革被認為是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵要素[2]。

隨著近年來農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展和農(nóng)村的急劇變革，社會對高等農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、素質(zhì)能力等方面都提出了嚴格要求。如何讓農(nóng)業(yè)學科的學生了解新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的最新趨勢，學會應用最新農(nóng)業(yè)技術(shù)和技能來解決農(nóng)村懸而未決的難題，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革的必然要義。大學作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須順應農(nóng)村發(fā)展形勢，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，更新教育教學理念，積極探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)出更多“適銷對路”的農(nóng)業(yè)人才，進而提高我國人才興農(nóng)、科技興農(nóng)的整體建設(shè)水平，真正確?！叭r(nóng)”事業(yè)的良性發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的邏輯

我國高校人才培養(yǎng)改革在理論依據(jù)與現(xiàn)實動因上一直都表現(xiàn)出較強的適配性。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革既需要理論上深刻認識變革的必要性，同時又需依附于現(xiàn)實訴求，通過構(gòu)建二者的邏輯一致性，從根本上讓高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革成為可行的選擇。

1 高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的依據(jù)

（1）社會發(fā)展需求是根本動力。人才培養(yǎng)一直是大學安身立命的基礎(chǔ)，同時驅(qū)策大學獲得存在和發(fā)展的合法性與合理性，無論是何種類型的大學都必須以人才培養(yǎng)為基本職能，以此表現(xiàn)出高等教育的核心使命。然而，人才培養(yǎng)改革除了要集中體現(xiàn)高等教育的價值理念外，更需要格外關(guān)注人才培養(yǎng)的實際狀況。大學培養(yǎng)的人才應滿足不同時期社會的需求，不然將會為社會所詬病。高等教育人才培養(yǎng)需要順應不同社會時期的要求而發(fā)生變革，以此突顯出其專業(yè)與人文素養(yǎng)并重的鮮明歷史特征[3]。

我國幅員遼闊，各地發(fā)展很不平衡，城鄉(xiāng)差異明顯，經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)換不可能在短時間內(nèi)完成。在高等教育普及化以及鄉(xiāng)村振興政策大力助推下，社會各領(lǐng)域工作崗位內(nèi)容大幅革新，社會對高等農(nóng)業(yè)院校有了新的要求。在以高科技為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，銜接農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)的調(diào)整與升級，農(nóng)業(yè)教育和高等農(nóng)業(yè)院?？梢源笥凶鳛閇4]。唯有及時調(diào)整農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，才能確保鄉(xiāng)村振興時代農(nóng)業(yè)人才供給與社會需求達到平衡。

（2）國家宏觀政策提供基本保障。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貫徹與實施不僅給農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來革命性影響，同時也為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學科的發(fā)展注入新鮮活力，成為高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的重要推力與保障。2013年7月，中國林業(yè)教育學會組織召開了“全國高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)工作研討會”，提出培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才是決定農(nóng)村發(fā)展的首要要義。2014年，全國99所本科高校投入到“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”中，助力為農(nóng)村輸送農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。2019年6月，全國涉農(nóng)高校書記校長和農(nóng)林教育專家共同發(fā)布“安吉共識—中國新農(nóng)科建設(shè)宣言”，將卓越農(nóng)林新才培養(yǎng)推向前所未有的高度。

為保證對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強有力的農(nóng)業(yè)人才人力資本支撐，國家相繼印發(fā)了《農(nóng)村實用人才和農(nóng)業(yè)科技人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃》《中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》等重要政策文件，構(gòu)建了鄉(xiāng)村振興的階段性目標和未來發(fā)展藍圖，為我國鄉(xiāng)村振興的意義、模式與路徑作了最頂層、最全面和最系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃。2019年9月5日，習近平給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信，更是將高校農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)推向制高點。國家由上而下的戰(zhàn)略部署既成為提升我國高等農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇，同時也是我國貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、接軌并引領(lǐng)未來世界農(nóng)業(yè)人才人力資本市場的應然策略，為高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革提供了根本性的政策保障。

（3）知識本質(zhì)追求是其內(nèi)在抉擇。約翰·S·布魯貝克在其經(jīng)典著作《高等教育哲學》中提到，高等教育合理存在的兩大哲學基礎(chǔ)分別是認識論和政治論[5]，認識論主要強調(diào)知識的純粹追求，而政治論則重視知識的實際功效，用追求到的知識解決社會實際問題。知識的傳承（教學）與更新（科研）始終是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，大學應秉承“探索和創(chuàng)新知識，求學的目的是為人類發(fā)展新知識”的價值取向，體現(xiàn)洪堡“通過研究進行教學”和“教學與研究統(tǒng)一”的思想，持守知識傳承與創(chuàng)新的原則，為人類社會的發(fā)展奠定良基。

加速高等教育對知識的本質(zhì)追求，重組有效的農(nóng)業(yè)學科人才培養(yǎng)機制，高等農(nóng)業(yè)院校義不容辭。轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村發(fā)展方式，依靠科技和先進技術(shù)實現(xiàn)新農(nóng)村新舊動能的轉(zhuǎn)化，以便鄉(xiāng)村走上創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展之路。為解決鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中的實際難題，大學的“高深學問”責無旁貸，尤其是高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)科技知識將發(fā)揮重要作用。

2 高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的動因

（1）學校教學內(nèi)容與方法落后。我國高等農(nóng)業(yè)院校長期深受根深蒂固的專業(yè)化教育思想的影響，培養(yǎng)的學生農(nóng)業(yè)知識面狹窄，缺少綜合解決農(nóng)業(yè)問題的能力；教學知識陳舊，無法適應農(nóng)村快速發(fā)展的節(jié)奏；農(nóng)業(yè)知識應用能力匱乏，難以擺脫應試教育的窠臼。各大農(nóng)業(yè)院校雖然在積極探索“信息技術(shù)+農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+農(nóng)業(yè)”等一些新的教學模式，但不管是在學分設(shè)置還是課程內(nèi)容安排上，更多走向的是一種似是而非的老套路。此外，老教師對新知識、新技術(shù)認知不足，青年教師持守重科研、輕教學的傳統(tǒng)思想，加之產(chǎn)教融合、校企合作之路漫長而艱難，這些制約因素導致現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系難以培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的卓越農(nóng)業(yè)人才。

（2）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的沖擊。科技進步給現(xiàn)代農(nóng)業(yè)帶來了顛覆性的變化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與當前的社會發(fā)展趨勢漸行漸遠。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展形態(tài)應運而生，并已形成燎原之勢，同時也對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的能力素質(zhì)提出新要求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)科學化的要求決定了農(nóng)業(yè)勞動者智能化的特點，唯有新型職業(yè)農(nóng)民才能真正承擔起現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展的艱巨任務。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動力的綜合素質(zhì)不高，學習掌握新型農(nóng)業(yè)科技知識能力嚴重不足，接受新農(nóng)村發(fā)展的速度較慢，難以適應農(nóng)業(yè)發(fā)展的時代需求。技術(shù)興農(nóng)、人才興農(nóng)已成為攻克“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代技術(shù)對農(nóng)業(yè)強有力的沖擊也進一步加速了農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的變革[6]，同時也提出要創(chuàng)新教育理論、重塑育人過程的新理念[7]。

（3）就業(yè)市場需求旺盛。在考慮鄉(xiāng)村振興對人才培養(yǎng)的要求時，數(shù)量規(guī)模一直是不容忽視的要素[8]。隨著農(nóng)業(yè)人才市場需求量的加大，農(nóng)業(yè)人才呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。2018年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《全國新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報告》指出，近20年來，本科招生從3萬多人增加至6.7萬人。盡管絕對數(shù)量增加較快，但是農(nóng)業(yè)學科在整個本科生的招生比例中下降幅度最大，由20年前的6%占比下滑至1.7%，遠不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。以廣西為例，2017年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會發(fā)布的《廣西農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與農(nóng)類專業(yè)人才需求情況調(diào)研報告》顯示，廣西相關(guān)企事業(yè)單位未來五年對農(nóng)牧漁類專業(yè)人才需求總量約為221 515人，平均每年44 303人，其中，對本科和高職專業(yè)人才需求共157 925人，占71.29%，平均每年需求3 585人。而目前廣西本科和高職院校每年招生數(shù)共約5 500人，導致本、專科農(nóng)業(yè)專業(yè)人才缺口26 085人。雖然當前我國農(nóng)村實用人才總量已突破2000萬，但新型農(nóng)業(yè)管理人才、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、農(nóng)業(yè)營銷人才依舊急缺。

二、高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

專門人才的培養(yǎng)，最主要的途徑就是教學。盡管自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貫徹實施以來，高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模擴大、教育類型增多，但農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的更新、核心課程的設(shè)置、教學資源的配置等方面仍處于艱難的境地。

1 培養(yǎng)目標更新緩慢

在2018年的全國教育大會上，習近平強調(diào)“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)和各項教學活動安排的內(nèi)在邏輯主線。梳理國內(nèi)外的人才培養(yǎng)目標，可將其概括為價值觀教育、基本素質(zhì)、關(guān)鍵能力以及21世紀概念四個方面[9]。農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵能力和21世紀概念泛指在基本素養(yǎng)基礎(chǔ)上，適應知識經(jīng)濟時代、信息時代農(nóng)村變遷、產(chǎn)業(yè)變革，并具有創(chuàng)造、創(chuàng)新的必要能力。由于人才培養(yǎng)活動的慣常性和人才培養(yǎng)質(zhì)量效果的滯后性，我國大部分高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的更新較為緩慢，難以真正體現(xiàn)出動態(tài)性、時效性的特點。據(jù)筆者調(diào)查，截至2020年年初，某些農(nóng)業(yè)高校官網(wǎng)上公布的農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案居然是2016版，且人才培養(yǎng)目標定位不清晰，游離在科研型人才與技術(shù)型人才之間，與社會需求表現(xiàn)出一定的不協(xié)調(diào)性。整體來看，人才培養(yǎng)方案更新滯后導致專業(yè)定位模糊，難以適應鄉(xiāng)村振興時代對專業(yè)化農(nóng)業(yè)人才的需求。

2 課程設(shè)置思路不清

課程是教學活動中內(nèi)容和實施過程的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教育目的的手段。作為人才培養(yǎng)的基本元素，合理的課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證[10]。課程的設(shè)置合理與否，課程質(zhì)量的高低，其實施是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在整個課程設(shè)置方面，高?；径加袑I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，但在農(nóng)學專業(yè)課程設(shè)置上卻表現(xiàn)出“雜”且“多”、實訓課程相對缺乏等問題。盡管各大高校都安排了集中實踐課，但基本都只安排在第4~7學期，對一二年級的本科生都較少涉及。畢業(yè)實習的要求也暫未作為硬性標準出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，導致學生畢業(yè)后投身于“三農(nóng)”工作時，實踐能力不足而出現(xiàn)工作被動的局面。另外，部分高校的課程設(shè)置相對混亂。以西部某農(nóng)林科技大學為例，其針對農(nóng)學專業(yè)的人才培養(yǎng)制定了2份指導性教學計劃，目的分別為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才和復合應用型人才，在實際教學過程中，面對相同的專業(yè)、不同的學生群體，如何將學生分為拔尖型人才與復合應用型人才？依據(jù)什么對不同的學生進行不同的教學計劃？對這些問題都沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，從而造成了一定的教學混亂。此外，部分農(nóng)業(yè)院校的課程高度重合，缺乏特色；課程重復、無關(guān)課程以及目標虛置，致使學生學的多，用的少；專業(yè)方向邊界模糊誘發(fā)學生跨專業(yè)就業(yè)，不利于培養(yǎng)真正的農(nóng)業(yè)人才。

3 優(yōu)質(zhì)教學資源不足

基礎(chǔ)設(shè)施、教師隊伍、學生質(zhì)量等基礎(chǔ)能力建設(shè)是推進高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)性保障[11]，而高等農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部教育資源要素的支撐力度還有待增強。一是基礎(chǔ)設(shè)施較弱，硬件資源相對不足，如科研經(jīng)費較少、實踐基地缺乏、校企合作平臺稀少；二是優(yōu)質(zhì)教師流失問題突出，高層次農(nóng)業(yè)人才不足，教師國際化水平不高；三是農(nóng)學專業(yè)學生整體質(zhì)量相對不高，培養(yǎng)基礎(chǔ)有待提升。教師作為學校教育的核心資源，是大學學科的化身[12]，關(guān)乎教育目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，是衡量高等教育質(zhì)量的邏輯起點。盡管當前高等農(nóng)業(yè)院校的教師引進、培養(yǎng)機制日趨完善，但隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貫徹以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)學科教師隊伍建設(shè)仍存在諸多問題。同時，過高的生師比會導致師生互動不夠、對學生關(guān)注不足、個性指導不強等，這些都會影響到教學質(zhì)量和教學效果。此外，生源質(zhì)量也會影響到教學質(zhì)量，相對其他類型高校，高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)質(zhì)生源的吸引力不足，即便是同一所農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)類專業(yè)考生的分數(shù)線也略低于其他專業(yè)。對比2018年中國農(nóng)業(yè)大學在北京的錄取分數(shù)線可以發(fā)現(xiàn)，理工科類專業(yè)分數(shù)線最高的生命科學類專業(yè)（652分），遠遠高于農(nóng)學（635分）、草業(yè)科學（634分）等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)。

4 師生關(guān)系嬗變異化

師生關(guān)系是教師與學生在教育過程中以傳道、授業(yè)、解惑為目的而形成的一種最基本、最主要的人際關(guān)系，也是特定政治、經(jīng)濟和文化等關(guān)系在教育領(lǐng)域中的重要映射，良好的師生關(guān)系是課堂教學效果的提速器?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，促使高校農(nóng)業(yè)人才學習環(huán)境和學習方式發(fā)生了顯著變化，同時也影響到教育發(fā)展過程中師生關(guān)系的變更。在農(nóng)耕時代，教師扮演著知識傳播者的重要角色，進而形成了“權(quán)威-順從”的師生關(guān)系；在工業(yè)與信息時代，師生關(guān)系逐漸演繹為“主體-客體”和“主導-主體”的關(guān)系。當前已進入智能時代，師生關(guān)系嬗變?yōu)閹熒惑w的和諧關(guān)系，教師的角色轉(zhuǎn)化為提供便捷和高質(zhì)量服務的服務者和促進者。學習環(huán)境的逐步優(yōu)化、學習資源的海量獲取以及學習方式的重構(gòu)創(chuàng)新都引發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下新型師生關(guān)系的嬗變，打破了原有的師生關(guān)系生態(tài)體系。但教師依然要秉承著力于學生的發(fā)展、學習與學習效果的教學初衷[13]。而事實上，當前師生的教學觀與學習觀不僅難以融和形成新型師生關(guān)系，而且造成高校師生關(guān)系在利益牽涉下發(fā)生偏離、相悖，嚴重影響到高校教學活動的順利開展以及學生的素養(yǎng)與能力培育。

5 人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

勞動力市場對卓越農(nóng)業(yè)人才的需求隨農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級而變化，所以高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機制也應該是多樣化的。傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)教育單一線性的人才培養(yǎng)形式難以適應當下勞動力市場的需求，培養(yǎng)的農(nóng)學專業(yè)人才面臨“銷不對路”的問題。究其原因，除了勞動力市場的不成熟和分割的市場機制導致高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中價值取向錯亂和信息偏失等原因之外，更多的要歸結(jié)為市場經(jīng)濟條件下高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)改革滯后于勞動力市場的多樣化要求。一方面，勞動力市場分割不僅異化了人們對高等農(nóng)業(yè)教育的理性要求，也致使我國高等農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革漸趨滯緩。另一方面，勞動力市場缺陷與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實沖突導致大學生人才配置效率偏低，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)價值取向迷失。再者，農(nóng)業(yè)人才供不應求的供求矛盾是當前阻礙鄉(xiāng)村發(fā)展的痼疾，當下不同層次高等農(nóng)業(yè)教育不安其位，辦學缺乏特色，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化傾向明顯。

6 科學人文素養(yǎng)斷裂

從高等農(nóng)業(yè)教育回應鄉(xiāng)村變革的歷史邏輯看，以農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)理念和目標的重組為邏輯起點，以農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革為支點，是高等農(nóng)業(yè)教育的實然選擇和應然路徑。人才培養(yǎng)必須厘清和確定人才培養(yǎng)理念，從鄉(xiāng)村振興發(fā)展本質(zhì)上看，以農(nóng)業(yè)人才為支撐的鄉(xiāng)村振興只是人才的一種橫向延伸，農(nóng)業(yè)人才的寬度要求高等農(nóng)業(yè)院校為社會培養(yǎng)出一批兼具科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)的復合型農(nóng)業(yè)人才。深受第二次工業(yè)革命的影響，我國自改革開放起才開始引進和借鑒西方發(fā)達國家的高等教育理念。迄今為止，仍在遵循第二次工業(yè)革命時期的以專才為核心的培養(yǎng)理念和目標，這也就意味著當前的人才培養(yǎng)理念與現(xiàn)實是相違背和脫節(jié)的[14]。國內(nèi)公認大學的通識教育能彌合個體存在的二重性，能起到培養(yǎng)完整的人的作用[15]，但在我國高等農(nóng)業(yè)教育辦學實踐中，在教學上仍表現(xiàn)為重視農(nóng)學專業(yè)的學術(shù)性規(guī)訓，忽視與農(nóng)學專業(yè)相匹配的職業(yè)訓練[16]。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的對策

1. 明確人才培養(yǎng)目標，持守育人為本的使命

在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要遵循普適性與特殊性相結(jié)合的原則。所謂普適性是指高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)應順應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，而特殊性則要求高等農(nóng)業(yè)院校秉承一貫的辦學傳統(tǒng)與辦學特色，肩負培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的重任，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時代對人才的需求為導向，合理定位人才培養(yǎng)目標。高等農(nóng)業(yè)院校要在學校定位、專業(yè)設(shè)置、實踐實習、基地實訓等方面做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，精準對接鄉(xiāng)村振興背景下新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的人才需求。在農(nóng)業(yè)學科專業(yè)的設(shè)置上，遵循基礎(chǔ)、優(yōu)勢、特色專業(yè)，打造農(nóng)業(yè)教育金課，逐漸將高校的王牌農(nóng)學專業(yè)做大做強，同時要充分尊重學生來源的多樣性、文化資源的豐富性、地理環(huán)境的特殊性，順應我國農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的規(guī)律與特性，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興建設(shè)所需人才。高校只有明確人才培養(yǎng)目標，考慮自身特色與資源優(yōu)勢，貫徹因地制宜、因材施教原則，注重學生個性發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村振興時代新農(nóng)村建設(shè)需求標準的農(nóng)業(yè)人才。

此外，大學必須固守育人為本的使命邏輯。若缺乏育人為本的應然抉擇和價值持守，那何以期許學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展？大學想要提高和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須構(gòu)建一個完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，好的人才培養(yǎng)體系根植于一個好的人才培養(yǎng)目標設(shè)計，好的人才培養(yǎng)目標依賴于高校的育人為本的辦學治校理念。領(lǐng)會貫徹“以人為本”的理念與規(guī)律，強化人際關(guān)系意識與提升師生關(guān)系層級，構(gòu)建師生學習共同體，創(chuàng)建充滿人文精神的校園文化，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與教學活動的結(jié)合，將人文素養(yǎng)滲透到教育體制中，進而加強學生的科學人文素養(yǎng)。唯有此，大學才能不負眾望，在人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求之間實現(xiàn)有效銜接。

2 適時調(diào)整課程體系，優(yōu)化教育資源配置

高等農(nóng)業(yè)教育需要遵循“通識+專業(yè)”的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，以兼具科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)的卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標為現(xiàn)實起點，來構(gòu)建和完善農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式。信息時代高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)變革的核心是賦予時代新內(nèi)涵，融入時代新精神，為新農(nóng)村培養(yǎng)出“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復合應用型農(nóng)業(yè)人才。高等農(nóng)業(yè)院校應適時調(diào)整農(nóng)學專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，從而更好地適應新時代對農(nóng)業(yè)人才的需求。同時，要構(gòu)建跨學科課程體系，助長學生跨學科知識，培養(yǎng)學生跨學科思維能力，使他們從多學科視角分析問題、解決問題[17]。高等教育作為社會系統(tǒng)的組成部分，其人才培養(yǎng)變革需要依附一定的實踐資源，而資源配置的優(yōu)化離不開政府的大力支持和社會企業(yè)的積極參與。政府應將教育資源適當向高等農(nóng)業(yè)院校傾斜，從宏觀上整合資源補齊短板，積極鼓勵農(nóng)業(yè)人才引進，激發(fā)教育資源新活力與生命力。首先，中央、省級政府及其下轄的教育行政部門應在指定基本原則和宏觀要求的前提下，通過適當?shù)淖灾钨x權(quán)和充足的經(jīng)費保障，鼓勵高校積極探索改革之路。同時，各級政府應出臺相應的支持政策助力農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容與方式的更新和完善。其次，高等農(nóng)業(yè)院校要積極與知名農(nóng)業(yè)企業(yè)或機構(gòu)建立合作關(guān)系，為學校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)類人才提供優(yōu)質(zhì)的實踐實習機會。學?？梢赃m時聘請校內(nèi)外高等教育教學專家，通過職前培訓、職后繼續(xù)教育、錄制視頻課等方式積極引導教師逐漸從以“知識為中心”的教學方式轉(zhuǎn)向“以學生為中心”“以問題解決為中心”的教學方式，以便實現(xiàn)通識教育促進專業(yè)理解，專業(yè)教育促進通識教育學習的良性循環(huán)[18]。 此外，要建立健全校外實習實訓基地，增加“以學為主、以研為輔”的產(chǎn)學研合作教育機會，強化理論課程與實踐課程的互補性。

3 制定與時俱進的標準，完善監(jiān)管評價機制

高等農(nóng)業(yè)教育作為最高級的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)活動，不應封閉于“象牙塔”內(nèi)閉門造車，而應當主動將勞動力市場對高層次農(nóng)業(yè)人才的需求放到整體的人才培養(yǎng)活動中進行系統(tǒng)思考。要對社會的發(fā)展保持高度敏感，在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上與時俱進，主動適應社會發(fā)展需要。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)很大程度上是人才培養(yǎng)目標與時俱進的結(jié)果，落后的人才培養(yǎng)目標將會導致落后的人才培養(yǎng)體系，從而直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。人們總是一味強調(diào)人才培養(yǎng)變革，但卻很少提及人才素質(zhì)的高要求、高標準。

監(jiān)管機制是高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系運轉(zhuǎn)的“監(jiān)護人”，評價機制是其運行效果的“試金石”，監(jiān)管和評價機制對人才培養(yǎng)的更新與完善有直接的保障和反饋作用。在及時更新的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才質(zhì)量觀的引領(lǐng)下，需要監(jiān)管機制持續(xù)不斷地進行督導管理，同時科學評判當前的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程是否符合人才培養(yǎng)理念與目標設(shè)定。毋庸置疑，在充分發(fā)揮監(jiān)管機制的功效的基礎(chǔ)上，構(gòu)建個體化、動態(tài)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程評價體系是科學評判人才培養(yǎng)過程的應然之舉，而當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革新與成熟也為科學評判人才培養(yǎng)過程提供了現(xiàn)實可能。對此，高等農(nóng)業(yè)院校在努力爭取多方支持和參與的基礎(chǔ)上，通過人工與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式持續(xù)采集農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生從入學到畢業(yè)就業(yè)的數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，構(gòu)建高等教育農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程監(jiān)管評價機制，更好地發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)專業(yè)學生的多元智能，以便更好地進行個性化指導[19]，實現(xiàn)對卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程的科學評判，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)人才評價機制的“指揮棒”作用，使得人才培養(yǎng)更具實際意義[20]。

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Analysis on the reform of agricultural talents training in universities under the strategy of rural revitalization

GUO Lijun, CHEN Chunping

(School of Education, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China)

The "Village Revitalization" strategy has pointed out a new direction for the cultivation of agricultural talents in colleges and universities in China. At present, there are some problems in the cultivation of talents in higher agricultural colleges in China, such as unclear target positioning, unclear course setting ideas, insufficient high-quality teaching resources, the evolution of teacher-student relationship, the contradiction between market and talent, and the fracture of scientific humanities. In order to meet the localization demands of rural personnel training for rural revitalization, it is imperative to vigorously change the training methods of agricultural talents in colleges and universities in terms of personnel training objectives, curriculum systems and evaluation mechanisms, so as to accelerate the development of the "agriculture, countryside and farmers" cause.

rural revitalization strategy; higher agricultural education; talent training

10.13331/j.cnki.jhau(ss).2020.02.011

G640

A

1009–2013(2020)02–0080–06

2020－02－01

湖南農(nóng)業(yè)大學“雙一流”建設(shè)項目

郭麗君（1975—），女，湖南湘潭人，教授，博士生導師，主要研究方向為高等教育管理、比較高等教育。

責任編輯：黃燕妮