張明會(huì)

（河北工程技術(shù)學(xué)院 建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050091）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高等教育人才的需求發(fā)生了變化，特別是對(duì)于既通曉專業(yè)知識(shí)又有很強(qiáng)外語(yǔ)能力的人才需求更大。而應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，更需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。本文采用實(shí)證研究法，選擇河北工程技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院17 級(jí)建筑學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行ESP 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，取得了一系列的成果，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、ESP課程教學(xué)

ESP (English for Specific Purposes)課程教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，這一概念的提出始于20 世紀(jì)60 年代初。當(dāng)時(shí)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授Jacob Marschak 首次提出了語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，提出了語(yǔ)言必須和特定的行業(yè)相結(jié)合，語(yǔ)言要滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。和其他的教學(xué)模式異曲同工，ESP 也是主要服務(wù)于教學(xué)，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。全球政治、經(jīng)濟(jì)和文化一體化的增強(qiáng)使得英語(yǔ)已經(jīng)漸漸地成為世界通用語(yǔ)言。因此，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也日益高漲，為了滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，ESP 教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。隨著ESP 教學(xué)的引進(jìn)，國(guó)內(nèi)的許多語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者也把ESP 教學(xué)作為研究和實(shí)踐的對(duì)象，眾多高校里面也設(shè)置了ESP 課程。然而，還是有很多人對(duì)于ESP 教學(xué)不能做到深入了解，對(duì)于它的內(nèi)容、作用和未來(lái)的發(fā)展前景知之甚少。ESP 側(cè)重專業(yè)與英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合和相輔相成，旨在培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谝欢ǖ墓ぷ鳝h(huán)境下以英語(yǔ)為工具來(lái)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，利用英語(yǔ)思維更好地為專業(yè)服務(wù)，更好地促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)原則

ESP 教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者能夠在特定語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)用英語(yǔ)進(jìn)行輸出。以技能為中心的ESP 課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)被許多國(guó)家所接受和實(shí)施。大學(xué)生只有聽(tīng)懂具有時(shí)代前沿的英文內(nèi)容，才能拓寬本專業(yè)的知識(shí)面。以技能為中心的方法其本質(zhì)上就是要從知識(shí)的內(nèi)涵擴(kuò)大到外延。因此，一個(gè)以技能為中心的課程將從知識(shí)和能力這兩個(gè)角度去表現(xiàn)其認(rèn)知目標(biāo)。[1]

2.課堂操作

以技能為中心的ESP 教學(xué)設(shè)計(jì)要突出以目的為導(dǎo)向和內(nèi)容為依據(jù)的方法，所設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容可以由一系列基礎(chǔ)活動(dòng)構(gòu)成，更重要的是一定要體現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得原理在ESP 教學(xué)課程中的運(yùn)用。（1）課堂教學(xué)活動(dòng)要變化多樣，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合；充分利用各種技能上的變化：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯；充分利用各種教學(xué)方法：情景交際法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。（2）課堂設(shè)計(jì)要講究連貫性，后面的教學(xué)要以前面的為基礎(chǔ)，并加以延伸，要求精心設(shè)計(jì)，達(dá)到循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取一氣呵成。（3）力求讓學(xué)生不但在認(rèn)知上參與到教學(xué)中，而且在情感方面也能投入，進(jìn)而鍛煉他們的思維能力。

二、ESP課程教學(xué)需求分析

在ESP 教學(xué)范疇內(nèi)，需求分析是保證教學(xué)實(shí)施的先決條件。1987 年，Hutchison 和Waters 就針對(duì)ESP 模式提出了目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，這個(gè)概念的中心內(nèi)容就是要以學(xué)習(xí)者為中心，解決學(xué)習(xí)者學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。這一需求建立在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的理解上，不僅需要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程，而且需要制定一系列的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.目標(biāo)需求

目標(biāo)需求指的是學(xué)習(xí)者希望在目標(biāo)情境中達(dá)到的技能和效果。正如Richterich（1984）所評(píng)論的：“需要并不獨(dú)立于人而存在。是人們根據(jù)與自己和環(huán)境有關(guān)的數(shù)據(jù)，建立自己的需求形象?！笔占枨笮畔⒌姆椒ㄓ泻芏?。常用的方法有問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、文本收集等。前期，我們已經(jīng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方法了解了學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的和使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，這有利于后期ESP 課程的實(shí)施。

2.學(xué)習(xí)需求

目標(biāo)需求分析語(yǔ)言的應(yīng)用，學(xué)習(xí)需求指的是學(xué)習(xí)者掌握某種知識(shí)的需求。如果我們把目標(biāo)需求分析看作以語(yǔ)言為中心的分析，那么學(xué)習(xí)需求就是以學(xué)習(xí)為中心的。如果目標(biāo)需求是客觀需求，那么學(xué)習(xí)需求可以看作主觀需求。如果ESP 課程是一次旅行，那么目標(biāo)需求分析確定出發(fā)點(diǎn)和目的地，學(xué)習(xí)需求分析確定出發(fā)點(diǎn)到目的地的旅行路線和旅行形式。這兩種分析在ESP 課程設(shè)計(jì)中都是不可或缺的。學(xué)習(xí)需求不僅包含對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)和技能的需求，而且還包括對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和環(huán)境方面的需求，由于學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異，他們的學(xué)習(xí)需求是不同的。例如，對(duì)于酒店和旅游專業(yè)的學(xué)生而言，他們更多的是使用交際技能；而對(duì)于建筑和工程專業(yè)的學(xué)生而言，他們更多的是使用英語(yǔ)閱讀國(guó)外的文獻(xiàn)，獲得第一手的資訊和最前沿的知識(shí)。

高校ESP 教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，充分考慮學(xué)習(xí)者的主觀需要和客觀需求，為ESP 課程的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。

三、ESP課程教學(xué)在課堂的實(shí)施

1.課程分析

建筑英語(yǔ)作為ESP 教學(xué)的分支，是面向建筑專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)英語(yǔ)，它要求學(xué)生應(yīng)該具備較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，能夠看懂與建筑學(xué)相關(guān)的英文文獻(xiàn)和資料，能夠處理日常的涉外業(yè)務(wù)，能夠與涉外建筑師直接溝通，滿足國(guó)際化建筑行業(yè)市場(chǎng)相關(guān)的要求。

2.教材分析

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單的機(jī)械積累，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)[2]。作為實(shí)踐性極強(qiáng)的建筑英語(yǔ)課程，教材的編寫(xiě)應(yīng)該注意專業(yè)技能與英語(yǔ)能力的切合，所選擇的授課內(nèi)容應(yīng)該兼具實(shí)用性和趣味性的特點(diǎn)，只有如此，學(xué)生才更易于構(gòu)建與真實(shí)情景相關(guān)的技能體系。

這次課堂實(shí)踐選用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社的《建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》，靳慧霞主編。這本教材以建筑的風(fēng)格和流派為線索，介紹各式各樣的建筑風(fēng)格和建筑設(shè)計(jì)。每個(gè)單元包括一篇正文和一篇閱讀材料，難易適中，可以給各種水平的讀者提供參考。書(shū)后附有可供讀者查閱的常用建筑學(xué)詞匯及常用建筑術(shù)語(yǔ)漢英對(duì)照，此教材已經(jīng)為很多高等院校建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)所使用。

3.學(xué)情分析

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是河北工程技術(shù)學(xué)院建筑與技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)17 一班（24 人）和17 二班（23 人）的學(xué)生，他們的就業(yè)方向是建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃。他們不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠閱讀基本的外文資料和處理基本的涉外業(yè)務(wù)。通過(guò)問(wèn)卷采集信息發(fā)現(xiàn)，約有三分之一的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)四級(jí)考試。通過(guò)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力測(cè)試的分析，兩個(gè)班基礎(chǔ)知識(shí)部分沒(méi)有明顯差距；部分學(xué)生在場(chǎng)景操練中存在語(yǔ)句銜接和連貫不自然、翻譯不到位，現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題的能力有待提高。

4.師資準(zhǔn)備

英語(yǔ)課程要進(jìn)行深入改革，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。所以，這次的建筑英語(yǔ)教師都是“雙師型”教師，既有充分的建筑行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有國(guó)外留學(xué)背景。并且，學(xué)校對(duì)這些教師進(jìn)行了專門(mén)的培訓(xùn)，以適應(yīng)教學(xué)的需求。

5.課堂實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備階段。首先，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，因材施教設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生明確授課的目標(biāo)和主題?；诮滩牡诙卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)——外國(guó)古代建筑及構(gòu)造術(shù)語(yǔ)，學(xué)生們要分組進(jìn)行準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館去搜尋關(guān)于羅馬和希臘式建筑風(fēng)格的圖片、視頻和相關(guān)的中英文方面的文獻(xiàn)。同時(shí)，分組去深入了解外國(guó)建筑風(fēng)格的簡(jiǎn)介、起源和特色，課上由每組組長(zhǎng)進(jìn)行PPT 展示。

（2）課堂實(shí)施階段。熱身階段：讓學(xué)生利用多媒體課件進(jìn)行作業(yè)展示，各小組代表用英文介紹課前搜集到的相關(guān)信息，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的熟悉程度以及教材的預(yù)習(xí)情況。授課階段：教師對(duì)于學(xué)生們的展示進(jìn)行積極有效的反饋，針對(duì)各組的展示，進(jìn)行總結(jié)，提出重點(diǎn)和難點(diǎn)。再進(jìn)一步對(duì)本課重要環(huán)節(jié)進(jìn)行深入介紹。操練階段：采用情景模擬法，此階段的時(shí)間安排要緊湊有序，因?yàn)檫@一階段的授課任務(wù)安排在建筑學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。在專門(mén)搭建的國(guó)外建筑風(fēng)格群里，把理論和實(shí)踐進(jìn)行完美有效的結(jié)合，學(xué)生們能夠體驗(yàn)學(xué)以致用的感覺(jué)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

（3）語(yǔ)言風(fēng)暴。前期的課程理論和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了大量語(yǔ)言的輸入。語(yǔ)言風(fēng)暴階段要求學(xué)生識(shí)記本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)?？死?Krashen)認(rèn)為可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得成功的關(guān)鍵所在，大量的語(yǔ)言輸入是準(zhǔn)確語(yǔ)言輸出的必要條件。[3]因此，要達(dá)到更好地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的，利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大板塊要同步進(jìn)行，一個(gè)都不能少。

（4）評(píng)估階段（10 分鐘）。在結(jié)束了學(xué)生展示和教師授課以后，對(duì)其進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)與其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，對(duì)自我進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，其他小組也對(duì)這組學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式，學(xué)生們可以形成互幫互助互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，為下一次任務(wù)的開(kāi)展提供借鑒。另一方面是教師的整體評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)小組成員的合作態(tài)度、合作方法以及參與度進(jìn)行有效反饋，讓小組充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，以便在下一次合作中能夠得到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、成效和反思

通過(guò)對(duì)17 級(jí)建筑專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行ESP 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平得到明顯地提高，學(xué)生們?cè)陂喿x建筑行業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)不再像以前那么吃力，特別是學(xué)生們?cè)趰徫荒M和專業(yè)實(shí)踐中能夠很好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高了自身的素質(zhì)和能力，為以后走上涉外就業(yè)崗位做好了充分的準(zhǔn)備，也增強(qiáng)了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

ESP 課程設(shè)計(jì)中著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)不在于實(shí)現(xiàn)一系列的目標(biāo)，而在于使學(xué)習(xí)者能夠力所能及地有所提高。[4]可是，由于院校教學(xué)條件的限制，ESP 教學(xué)實(shí)踐缺乏配套的模擬設(shè)備和場(chǎng)所。因此，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，沒(méi)有辦法真正做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。所以，加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)引進(jìn)校園，或者與其他院校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，達(dá)到資源共享應(yīng)該是未來(lái)發(fā)展的方向。同時(shí)，學(xué)院要注重評(píng)估畢業(yè)生和合作單位的需求信息，對(duì)其進(jìn)行必要的跟蹤調(diào)查和定期調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)，更有利于ESP 需求下進(jìn)行教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用復(fù)合型的專業(yè)化人才。開(kāi)展ESP 教學(xué)，把學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)與英語(yǔ)進(jìn)行有效的結(jié)合，正好符合了這一人才培養(yǎng)方略，使得學(xué)習(xí)者能夠具備較好的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用能力，在專業(yè)工作環(huán)境下靈活自主地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，從而使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，更好地滿足新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，EPS 教學(xué)是目前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革拓展的一個(gè)重要趨向，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的形勢(shì)下，各個(gè)應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該立足本地經(jīng)濟(jì)，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，大力改革目前的教學(xué)模式和課程設(shè)置，大刀闊斧地進(jìn)行ESP 教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才，有助于提高學(xué)習(xí)者未來(lái)工作需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。