鄭 軍，秦 妍

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程是教育強(qiáng)國的建設(shè)，要求加強(qiáng)高校拔尖人才培養(yǎng)，實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略[1]。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，該意見指出要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進(jìn)跨校聯(lián)合人才培養(yǎng)，支持高校實(shí)施聯(lián)合學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目，發(fā)揮不同特色高校優(yōu)勢，協(xié)同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在世界局勢多變的當(dāng)今社會，人才競爭已經(jīng)成為各國競爭的主要手段。為縮短拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)時(shí)間，各國相繼提出本碩連讀的培養(yǎng)模式。本碩連讀培養(yǎng)模式是將本科和碩士階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而形成有機(jī)的培養(yǎng)整體。相較于本科畢業(yè)后再攻讀碩士的模式，“本碩連讀”雖然縮短了培養(yǎng)周期但并不影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。法國因其創(chuàng)造性的辦學(xué)理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃，形成了雙軌制的精英教育思想，并以本碩連讀的方式培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才。截至2017年，法國科研人員已經(jīng)超過15 000名, 工程師和技術(shù)人員也超過18 000名,而這些人才大多數(shù)來自法國研究型大學(xué)本碩連讀的培養(yǎng)方式。因此，本文主要通過對法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及特點(diǎn)的研究，期望能為我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有益啟示和借鑒。

1 法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景

隨著經(jīng)濟(jì)增速放緩以及教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，法國逐漸形成了獨(dú)具特色的雙軌制精英教育。與美日等國相比，法國的本碩連讀培養(yǎng)模式全面體現(xiàn)了雙軌制精英教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的理念。

1.1 本碩連讀模式符合法國教育至上的文化觀念

法國是歐洲文化的交匯點(diǎn)，具有悠久的教育歷史，其雙軌制精英教育的首要目的是培養(yǎng)能夠推動社會發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。與美國教育優(yōu)先區(qū)政策不同，法國受其雙軌制精英教育的影響，在社會危機(jī)嚴(yán)重、教育缺乏公平的情形下，提出了符合本國教育理念的教育優(yōu)先區(qū)政策。為了順利實(shí)施教育優(yōu)先區(qū)政策，法國先后頒布了《教育優(yōu)先地區(qū)政策實(shí)施》《教育優(yōu)先地區(qū)政策》《教育優(yōu)先地區(qū)》和《教育優(yōu)先政策的原則和模式》等多個政策；在教育優(yōu)先區(qū)的相關(guān)政策指導(dǎo)下，先后建立優(yōu)先區(qū)、教育優(yōu)先地區(qū)、雄心成功區(qū)、學(xué)業(yè)成功區(qū)；截止到2017年，法國共有1097所中學(xué)和6703所小學(xué)實(shí)施了“教育優(yōu)先區(qū)”政策，涉及的學(xué)生覆蓋比例分別是21.1%和20.2%[3]。

本碩連讀的培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性與創(chuàng)新力，這正好與教育優(yōu)先區(qū)政策中因材施教的教育理念相吻合。從《薩瓦里法》(1984)、《創(chuàng)新與研究法》(1999)、《科研規(guī)劃法》(2006)到《高等教育與研究法》(2013)[4-5]，法國一直致力于教育的改革。為解決科技進(jìn)步和人才需求之間的矛盾，法國把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，提出以本碩連讀的方式將本科生與研究生學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，這使得拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為法國教育的重點(diǎn)，成為法國文化軟實(shí)力的重要支柱。

1.2 本碩連讀模式有利于扭轉(zhuǎn)法國低速增長的經(jīng)濟(jì)局面

自2017年6月以來，法國經(jīng)濟(jì)一直不太景氣，由于經(jīng)濟(jì)增速過緩以及多數(shù)企業(yè)失去競爭優(yōu)勢，法國急需在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。法國雙軌制精英教育受其經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的影響，提出了以本碩連讀的模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

與美國技術(shù)創(chuàng)新帶來的經(jīng)濟(jì)增長效應(yīng)不同[6]，法國雖然是歐洲第二大經(jīng)濟(jì)體，但最近幾年，法國的經(jīng)濟(jì)增長速度略微落后于歐盟平均水平，如2016年法國經(jīng)濟(jì)增速為1.8%，而整個歐元區(qū)的增速則為2.1%[7]。2018年，據(jù)法國經(jīng)濟(jì)部長表示，法國政府對法國經(jīng)濟(jì)的預(yù)估值仍在下滑[8]。這就需要通過本碩連讀模式培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才來改變目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣的現(xiàn)狀。與日本自身決策失誤造成日本企業(yè)競爭力下降不同[9]，法國飽受失業(yè)率增加、民眾工作失去動力以及科技創(chuàng)新不足的影響，企業(yè)的競爭力正在不斷下降。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，法國工業(yè)的發(fā)展開始變得緩慢，而且企業(yè)競爭力也開始下降。為促進(jìn)法國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，提高企業(yè)的競爭力，法國開始推動更多的科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作共同研發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，但受到多種因素影響，目前并沒有形成可觀的成果。

法國雙軌制精英教育為改變法國企業(yè)競爭力下降的情況，采用本碩連讀的人才培養(yǎng)模式將本碩教育連貫起來，在避免本科和研究生學(xué)習(xí)階段內(nèi)容重復(fù)的同時(shí)，還能確保學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)性與延續(xù)性。這為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)縮短了時(shí)間，為國家財(cái)政緩解了壓力，符合法國目前急需創(chuàng)新人才改變經(jīng)濟(jì)下滑的現(xiàn)實(shí)。

1.3 本碩連讀模式符合法國教育強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略需求

法國作為教育大國，非常注重教育強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略，而法國雙軌制精英教育正好符合教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求，在此基礎(chǔ)上，提出了將本碩連讀作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要方式。

與日本科學(xué)立國戰(zhàn)略不同，法國更加注重人才強(qiáng)國。21世紀(jì)以來，法國為加大拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出一系列教育戰(zhàn)略。法國政府為推進(jìn)慕課(MOOC)戰(zhàn)略的發(fā)展，于2013年提出法國數(shù)字大學(xué)(FUN)戰(zhàn)略，并推出國家數(shù)字平臺FUN-MOOC。隨著《法國高等教育與研究法》第2013-660號法令的頒布，法國高等教育與研究部提出要制定相關(guān)的發(fā)展議程、加強(qiáng)監(jiān)督基金會的工作以及擴(kuò)大MOOC的宣傳力度[10]，通過這些措施進(jìn)而推進(jìn)高等教育數(shù)字化的發(fā)展和加大拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。這些重點(diǎn)變革為本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了豐富的資源共享平臺。2018年初，人工智能戰(zhàn)略報(bào)告《AI造福人類》指出，要將人工智能與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)聯(lián)系起來，為培養(yǎng)人才提出具體行動指南，如跨學(xué)科建立智能研究所、研發(fā)超級計(jì)算機(jī)、吸引人工智能專業(yè)人才等[11]。與此同時(shí)，該報(bào)告還指出，教育需要通過變革來適應(yīng)人工智能時(shí)代。

法國通過本碩連讀培養(yǎng)模式吸引優(yōu)秀本科生攻讀碩士，從而緩解了法國的人才危機(jī)，契合MOOC戰(zhàn)略以及人工智能戰(zhàn)略對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求。

2 法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式

基于法國的文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。從法國高校本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的舉措來看，不同高校采取的具體措施各不相同，不過總體上都深受雙軌制精英教育的影響。就目前而言，法國最具代表性的本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可分為3種：“2+3”貫通培養(yǎng)模式、“3+1”合作模式以及精英學(xué)院模式。

2.1 “2+3”貫通培養(yǎng)模式

法國雙軌制精英教育要求選拔的人才是精英中的精英，其選拔過程十分嚴(yán)格，“2+3”貫通培養(yǎng)模式就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

“2+3”貫通培養(yǎng)模式與普通的本碩學(xué)習(xí)不同，它由2年的基礎(chǔ)教育與3年的研究生學(xué)習(xí)組成，具有注重基礎(chǔ)、按類培養(yǎng)、嚴(yán)格分流的特點(diǎn)[12]。與美國注重跨學(xué)科教學(xué)的方式不同，法國貫通模式更加注重基礎(chǔ)教育，它將學(xué)生今后的發(fā)展與基礎(chǔ)課程的設(shè)置聯(lián)系起來，并不只單一考慮專業(yè)教學(xué)服務(wù)。與日本注重本碩學(xué)科交叉培養(yǎng)不同，法國貫通模式注重按類培養(yǎng)?！斗▏叩冉逃c研究法》規(guī)定將人才培養(yǎng)分為前期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段與后期的專業(yè)知識培養(yǎng)階段，而且每個階段學(xué)科的劃分都有詳細(xì)的規(guī)定。法國雙軌制精英教育要求“2+3”貫通培養(yǎng)模式采用嚴(yán)格的分流制度，對于未達(dá)到學(xué)校教學(xué)要求的學(xué)生，取消其本碩連讀的資格，這在其他國家是沒有的。以法國大學(xué)校(Grande Ecole)為例，要想進(jìn)入大學(xué)校學(xué)習(xí)，需要通過兩次嚴(yán)格的篩選工作。首先，將高中成績表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以及得到老師推薦的學(xué)生集中起來，舉行統(tǒng)一的招生考試，這就是預(yù)科班選拔；其次，將與其有合作關(guān)系的學(xué)校聯(lián)合起來；最后對學(xué)生進(jìn)行筆試和面試的雙重選拔[13]。

法國高校采用“2+3”貫通培養(yǎng)模式，通過激烈的競爭，選取優(yōu)秀學(xué)生中的拔尖生。這種嚴(yán)格的培養(yǎng)與分流方式，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)指明了方向。

2.2 “3+1”合作模式

法國雙軌制精英教育不僅注重國內(nèi)學(xué)校對人才的培養(yǎng)，還更加關(guān)注校際與校企之間的交流合作，而“3+1”合作模式正好符合這些要求。

與普通本碩在校學(xué)習(xí)方式不同，法國的“3+1”模式是指3年的法國學(xué)習(xí)加上1年的出國學(xué)習(xí)或者1年的企業(yè)培養(yǎng)，具有重選擇、高質(zhì)量的特點(diǎn)。英國精英式學(xué)院制教育注重導(dǎo)師與學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，而法國“3+1”合作模式注重合作雙方的聯(lián)合培養(yǎng)。比如，法國巴黎高等師范學(xué)校(ENS)和中國北大等多所高校都有著長期的合作項(xiàng)目,其中在2004年ENS與北大簽訂了招收預(yù)科生的協(xié)議[5]。雙軌制精英教育注重合作伙伴的選擇，因此，“3+1”合作模式通過選擇那些具有強(qiáng)烈的合作意愿、并與其國內(nèi)學(xué)校形成互補(bǔ)且不受經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動的合作伙伴，聯(lián)合培養(yǎng)各自需要的拔尖創(chuàng)新人才。雙軌制精英教育認(rèn)為，在熟練掌握知識的同時(shí)，更要將所學(xué)知識學(xué)以致用。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新正是這一理念的具體化。法國產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新以政府為中心，并通過政府頒布的《科研規(guī)劃法》鼓勵科研人員與企業(yè)之間加強(qiáng)合作。

法國高校充分利用合作高校、企業(yè)提供的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，以“3+1”合作模式為載體共同聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，使人才質(zhì)量的培養(yǎng)得以保障。

2.3 精英學(xué)院模式

法國雙軌制精英教育認(rèn)為，所謂的拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)是選拔精英中的精英，所以與普通本碩學(xué)習(xí)人才選拔不同，法國的精英學(xué)院模式通過選拔高、精、尖的人才組成精英院校，并采用本碩連讀的模式進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此具有培養(yǎng)目標(biāo)明確、培養(yǎng)方式獨(dú)特的特點(diǎn)。

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，相比美國以對話為主、德國以研究為主、英國以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主、日本以信息化的方式為主，法國的精英學(xué)院模式選擇的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，它不僅重視基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，還把理論與后期專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[14]。而且法國精英學(xué)院模式采用的是專而精的辦學(xué)方式，不像普通學(xué)校那樣注重大而全的培養(yǎng)，因此更關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量而非數(shù)量。隨著《高等教育方向指導(dǎo)法》的頒布，法國精英學(xué)院模式開始加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，法國巴黎高等師范學(xué)校 (ENS)、巴黎第六大學(xué) (UPMC)、巴黎第七大學(xué) (Paris Diderot)、巴黎第九大學(xué) (Paris-Dauphine)等法國高校聯(lián)合培養(yǎng)本碩連讀學(xué)生[15]，將各自學(xué)校的優(yōu)秀人才選拔出來組成聯(lián)合大學(xué)，引入定性和定量學(xué)科的學(xué)習(xí)，并定期為學(xué)生介紹各校圖書館資源的使用方法，注重學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在精英學(xué)院的培養(yǎng)模式下，法國高校大學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提升分析能力和創(chuàng)造能力，這加快了法國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)速度。

3 法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)深受其雙軌制精英教育的影響，更強(qiáng)調(diào)對“高、尖、精”人才的培養(yǎng)。由于受文化觀念、經(jīng)濟(jì)水平以及國家戰(zhàn)略的影響，法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有選拔制度嚴(yán)格、培養(yǎng)過程極具創(chuàng)新性、辦學(xué)理念獨(dú)特、合作載體靈活以及注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

3.1 選拔制度嚴(yán)格

在雙軌制精英教育的影響下，法國本碩連讀培養(yǎng)模式采取嚴(yán)格的選拔制度。2013年，《法國高等教育與研究法》指出要想進(jìn)行本碩連讀的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過兩個階段的嚴(yán)格選拔。第一階段，通過參考學(xué)生高中階段后兩年的學(xué)習(xí)成績以及會考的文憑審核學(xué)生的質(zhì)量；第二階段，通過舉行競技考試對這些學(xué)生進(jìn)行二次選拔。以法國巴黎高等師范學(xué)校為例，學(xué)生進(jìn)入該學(xué)校的第一輪選拔為預(yù)備班選拔。在此輪選拔中，一方面根據(jù)學(xué)生高中會考成績以及老師的極力推薦進(jìn)行選拔，另一方面要選拔出那些在某一方面極具天賦的學(xué)生，例如物理、化學(xué)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。通過選拔的學(xué)生在預(yù)備班學(xué)習(xí)兩年之后，還需要參加第二次的競試選拔。競試時(shí)間在每年的6月份左右，分為筆試和面試，只有通過難度較大的筆試，才能進(jìn)行后面的一對多面試，最終由成績和能力決定本碩連讀學(xué)生的數(shù)量。

3.2 培養(yǎng)過程極具創(chuàng)新性

隨著雙軌制精英教育的發(fā)展，法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程呈現(xiàn)出按類培養(yǎng)與嚴(yán)格分流的特征。按類培養(yǎng)要求法國高校將人才培養(yǎng)分為前期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段與后期的專業(yè)知識培養(yǎng)階段，而且每個階段學(xué)科的劃分都有詳細(xì)的規(guī)定。嚴(yán)格的分流制度要求高校取消未達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生的本碩連讀資格?！?+3”貫通培養(yǎng)模式注重基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，將學(xué)生今后的發(fā)展與基礎(chǔ)課程的設(shè)置聯(lián)系起來，它將前兩年的本科教育分為對預(yù)備班知識的鞏固學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。后三年的研究生學(xué)習(xí)分為中、高級專業(yè)課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文的寫作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，完成本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的按類培養(yǎng)過程。在嚴(yán)格分流階段,學(xué)校對必修課程采取嚴(yán)格的考試制度，并以較高的淘汰率作為分流的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些大學(xué)不僅第一年的淘汰率高達(dá)40%，第二年和第三年的淘汰率也有20%[16]。對于不能通過考試的學(xué)生，可以選擇留級再考一年，若還是不能通過考試，就會被取消本碩連讀的資格。

3.3 辦學(xué)理念獨(dú)特

與美國注重務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的辦學(xué)理念不同，法國高校始終遵循雙軌制精英教育原則，一直鼓勵與倡導(dǎo)高、精、尖的辦學(xué)理念。與英國的全面教育思想不同，法國現(xiàn)行的高等教育主要由綜合大學(xué)和大學(xué)校兩大部分構(gòu)成，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)出更多的高、精、尖人才。在《創(chuàng)新與研究法》發(fā)布后，法國高等教育把國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)科技創(chuàng)新英才作為己任[17]，尤其是法國高校每年都會將頂級的優(yōu)秀學(xué)生選拔出來，并為他們設(shè)置專門的課程，為了充分開發(fā)學(xué)生的心智以及完善學(xué)生的人格，學(xué)校還會為他們配備專門的指導(dǎo)老師。與日本大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)方式不同，法國精英學(xué)院比較注重小規(guī)模的培養(yǎng)，采用專而精的辦學(xué)方式，而不是大而全的人才培養(yǎng)方式，進(jìn)而把控拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量。20世紀(jì)90年代以來，各國都將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與國家創(chuàng)新體系建設(shè)聯(lián)系起來，并為此建立了相關(guān)的法律文案。法國《研究計(jì)劃方向法》的頒布，使產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與高校人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系[17]，并把企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)環(huán)境和獨(dú)特的企業(yè)理念引入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，以科技成果轉(zhuǎn)化和組建方式為模式基礎(chǔ)，以發(fā)揮特色區(qū)域優(yōu)勢以及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，并很好地體現(xiàn)在法國“3+1”合作模式中。

3.4 合作載體靈活

由于雙軌制精英教育的影響，法國開始加強(qiáng)國內(nèi)外高校之間以及校企之間的相互合作。與日本聯(lián)合大學(xué)模式有所區(qū)別，法國許多高校之間不僅是競爭關(guān)系，還有相互合作，比如法國巴黎高科國立橋路學(xué)校、巴黎高等商學(xué)院與巴黎綜合理工學(xué)校等聯(lián)合起來形成的大學(xué)校聯(lián)盟即著名的巴黎高科集團(tuán)，共同促進(jìn)了法國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著國際交流影響力的擴(kuò)大，法國一些高校在將自己本國精英送到其他知名大學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也通過建立學(xué)分轉(zhuǎn)換體系吸引各國的人才到法國高校學(xué)習(xí)。比如“3+1”的中法本碩連讀培養(yǎng)項(xiàng)目，通過高校之間聯(lián)合培養(yǎng)，加深國際英才之間的交流合作，給各國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來諸多好處。隨著產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新理論的提出和《科研規(guī)劃法》的頒布，各高校與企業(yè)開始聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[5]。與英國的聯(lián)合教授、教學(xué)公司不同，法國完善的人才培養(yǎng)體制依賴于高校與企業(yè)之間聯(lián)合形成的中介機(jī)構(gòu)，法國利用這些中介機(jī)構(gòu)來加大產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的力度。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，不僅高?？梢垣@得大量資金用于本碩連讀人才的培養(yǎng)，高校人才也會對企業(yè)的發(fā)展提出適宜的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，這對企業(yè)與高校來說是雙贏的。

3.5 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

法國雙軌制精英教育認(rèn)為，真正的拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)懂得自主學(xué)習(xí)?！陡叩冉逃较蛑笇?dǎo)法》同樣要求法國高校重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相比普通本科而言，本碩連讀學(xué)生的上課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通本科生，這就要求本碩連讀學(xué)生要擁有自主學(xué)習(xí)的能力。精英學(xué)院模式作為法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之一，在平時(shí)教學(xué)過程中會定期開展有關(guān)圖書館電子資源使用方法的教學(xué)活動，使學(xué)生在遇到問題時(shí)，首先通過自己查找資料進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生自主解決問題的能力。此外，在本碩連讀培養(yǎng)模式中，法國高校為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式以及科研創(chuàng)新能力，要求學(xué)生至少掌握并應(yīng)用一種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，并且還添加了定性研究和定量研究的課程。在課堂教學(xué)方面，注重學(xué)生為主、教師為輔的教育方式，在老師講解過基礎(chǔ)知識后，由學(xué)生自主研究深層次問題，這種啟發(fā)式的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自我思考能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以獨(dú)特的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以嚴(yán)格的選拔制度和創(chuàng)新型的培養(yǎng)過程為要領(lǐng)，不斷加強(qiáng)校際合作和校企合作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為國家科研機(jī)構(gòu)輸送了大批拔尖創(chuàng)新人才。

4 對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

法國雙軌制精英教育下的本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對我國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有借鑒價(jià)值。

4.1 采取嚴(yán)格的選拔方式

法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式采用嚴(yán)格的選拔制度，通過嚴(yán)格的選拔將優(yōu)秀的學(xué)生集中起來，為其按類培養(yǎng)與嚴(yán)格分流的特殊培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，借鑒精英學(xué)院模式中法國巴黎高等師范學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，可以從4個方面確定我國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的選拔機(jī)制。

一是對于人才的選拔，要實(shí)施嚴(yán)格的初選制度，對學(xué)生高中和本科階段的材料進(jìn)行嚴(yán)格的審查。二是在選拔過程中，選取一些在某一方面具有極佳天賦的學(xué)生，比如物理、化學(xué)等方面的，對這些學(xué)生進(jìn)行破格錄取，并在研究生階段根據(jù)他們特有的優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。三是加大面試的難度，采取一對多的面試方法，通過來自不同老師的面試提問，全面考察學(xué)生的應(yīng)對能力。四是通過對學(xué)生成績與能力的雙重考察，最終選拔出符合我國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)條件的學(xué)生。

4.2 制定創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內(nèi)容

法國作為教育強(qiáng)國，在本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內(nèi)容方面呈現(xiàn)出創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其特有的按類培養(yǎng)與嚴(yán)格分流過程符合雙軌制精英教育的人才培養(yǎng)要求。因此，借鑒法國“2+3”貫通培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，我國可以從4個方面制定本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容。

一是要注重學(xué)生基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，要將學(xué)生今后的發(fā)展與基礎(chǔ)課程的設(shè)置進(jìn)行相聯(lián)系，不能單一地考慮專業(yè)教學(xué)方面的服務(wù)。二是對學(xué)生進(jìn)行按類培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)方向教育階段，每個階段的學(xué)科都應(yīng)有細(xì)致的分化。三是在專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)課，將專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，聯(lián)合培養(yǎng)出更符合時(shí)代需求的拔尖創(chuàng)新人才。四是采用嚴(yán)格的分流制度，提高必修課的考試難度以及淘汰率，對于未達(dá)到學(xué)校教學(xué)要求的學(xué)生取消其本碩連讀資格。

4.3 轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和培養(yǎng)目標(biāo)

法國高校自誕生至今，實(shí)行雙軌制精英教育，注重產(chǎn)學(xué)研深度融合，以明確的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式，一直在為社會各個行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)精英與領(lǐng)袖人才而努力。借鑒法國“2+3”貫通培養(yǎng)模式和精英學(xué)院模式的經(jīng)驗(yàn)，可以從3個方面指引我國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路轉(zhuǎn)變。

一是通過建立具體標(biāo)準(zhǔn)來劃分中國高校的類型與層次，教育部要引導(dǎo)各高校根據(jù)自己的類型和層次打造自己的辦學(xué)特色，提升辦學(xué)水平。二是教育機(jī)構(gòu)需要以全面發(fā)展的眼光看待本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，對我國人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式進(jìn)行全面統(tǒng)籌規(guī)劃。三是我國要積極轉(zhuǎn)變觀念，打造產(chǎn)學(xué)研深度融合的人才培養(yǎng)模式，對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新有更清晰的認(rèn)識與更深入的理解，而且行動上要主動積極謀求合作，通過聯(lián)合建立高新技術(shù)企業(yè)、研究中心等，對本碩連讀拔尖人才培養(yǎng)提供有力支撐。

4.4 加強(qiáng)校際、校企合作

法國允許校際、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，使高校與高校、高校與企業(yè)之間的人力資源、成果資源以及財(cái)政資源形成共享，為本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供便捷渠道。我國可以借鑒法國“3+1”合作模式的經(jīng)驗(yàn)，采取校際、校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。這主要可以從以下3方面進(jìn)行展開。

一是我國可以將辦學(xué)特色相似的大學(xué)聯(lián)合起來，通過建立大學(xué)聯(lián)盟的形式充分利用各校辦學(xué)資源。二是在我國高等院校與外國高校的交流與合作中，合理地將國外高校優(yōu)秀的辦學(xué)思想與辦學(xué)方式引入進(jìn)來，并具體結(jié)合我國實(shí)際情況建立符合我國高校發(fā)展的辦學(xué)思想與辦學(xué)方式，為培養(yǎng)我國緊缺的高層次人才服務(wù)。三是注重高校與協(xié)同創(chuàng)新企業(yè)的深度合作，聘請相關(guān)行業(yè)專家參與高校本碩連讀拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，通過行業(yè)專家的參與討論，分析各行業(yè)所需人才應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)、能力以及素質(zhì)要求，把行業(yè)專家的理念與高校教學(xué)理念相結(jié)合，為高校實(shí)行本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方向。

4.5 創(chuàng)新教育模式，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

法國雙軌制精英教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠自主解決問題。目前，我國只有少數(shù)高校注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，通過借鑒法國精英學(xué)院模式的經(jīng)驗(yàn)，我國有必要加強(qiáng)創(chuàng)新教育力度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這主要可以從以下3個方面展開。

一要積極指導(dǎo)學(xué)生收集資料，如定期舉辦相關(guān)講座，教導(dǎo)學(xué)生如何在圖書館這種大型網(wǎng)絡(luò)平臺中找到自己需要的書籍，以及如何選擇核心的期刊、論文進(jìn)行下載。二要在本碩連讀的教學(xué)過程中，適當(dāng)加入與統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的定性、定量研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與發(fā)散的創(chuàng)造性思維。三要采用以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的教學(xué)方式，注重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

法國本碩連讀培養(yǎng)模式從獨(dú)特的辦學(xué)理念出發(fā)，貫穿整個人才培養(yǎng)過程，從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才，為法國科學(xué)文化體系的高端建設(shè)做出卓越貢獻(xiàn)。借鑒法國本碩連讀拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和特點(diǎn)，我國應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合我國國情的人才發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)校際、校企之間的合作，以推動和加速我國科學(xué)文化的建設(shè)。