林俊標，林振昺

（福建工業(yè)學校，福建 福州 350002）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。職業(yè)教育兼具教育與職業(yè)的跨界雙重屬性，其人才培養(yǎng)質量的高低對于社會生產(chǎn)力的轉化和提高具有較大影響。因此，全面厘清職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)的屬性特征和時代呼喚，運用OBE理論開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，有效提升學生作為準勞動者的核心素養(yǎng)，是當前建設現(xiàn)代職業(yè)院校，深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)新時代社會主義建設者的重要使命。

1 相關概念的內(nèi)涵蘊意

1.1 OBE理論

OBE（Outcomes-based Education）是一種“以學習成果為導向”和“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，課程設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[2]。OBE強調產(chǎn)出/成果導向的價值取向、學生中心的教育理念、持續(xù)改進的質量文化，學生學習成果是由學生經(jīng)過一段時間努力學習后所能達到的最大能力，再將這一學習成果進行反饋，去改進原有的課程設計與教學實施[3]。這一理念中，課程結構和教學內(nèi)容僅僅被當做一種手段而非最終目的，如果它們無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生的特定能力，那么它們就要被重建，整個OBE教育系統(tǒng)是由學生能力和素養(yǎng)的產(chǎn)出來驅動運行[4]。因而，在OBE理念指導下構建以核心素養(yǎng)為目標導向的中職課程設計和保障措施，可以實現(xiàn)以學生為主體的教育教學效率最大化。

1.2 中職生核心素養(yǎng)

林崇德教授主編的《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中提出中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展包括“自主發(fā)展、文化基礎和社會參與”三大領域，涵蓋“學會學習、健康生活、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新”6 個指標，細化為“樂學、善學、……、國家認同、社會責任、……、技術運用”等18個基本要點[5]。核心素養(yǎng)培育的核心要義是回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，是落實黨的教育方針，是培育社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)新時代有理想、有道德、有文化、有紀律的中國特色社會主義建設者和接班人的關鍵落腳點。中職生處于人生觀、世界觀和價值觀尚未成型的可塑階段，也處于對職業(yè)生涯的懵懂階段，對中職生的啟蒙必須高度重視學生核心素養(yǎng)的培育，促進他們堅定愛國情懷和理想信念，養(yǎng)成求真務實、愛崗敬業(yè)、勤于鉆研、精益求精和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神狀態(tài)。

2 中職生核心素養(yǎng)的企業(yè)調研實證分析

為客觀了解當前用人單位對中職生核心素養(yǎng)的需求情況，確保調研開展的可行性和調研數(shù)據(jù)的有效性，課題調研組依托福建工業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)，以所在福州市為用人單位調查區(qū)域，通過實地走訪交流和問卷調查的調研方法，共向福建省內(nèi)寶馬汽車4S店、大眾汽車4S店等22家企業(yè)單位的經(jīng)理和技術員工發(fā)放調查問卷，共計收回350份，其中有效調查問卷330份，有效率94.3%，歸納分析中職生核心素養(yǎng)存在如下不足：

2.1 中職生核心素養(yǎng)培育目標與企業(yè)需求不匹配

從企業(yè)問卷調查和走訪交流的匯總分析，當前中職學校畢業(yè)生的核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀與企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的需求不匹配。用人單位要求員工除了具備專業(yè)理論知識和專業(yè)技術技能之外，更希望員工具備與本職業(yè)相關的職業(yè)品德素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)、崗位敬業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)學習能力素養(yǎng)等，甚至具備相關的法律知識、禮儀等人文方面的綜合素養(yǎng)[6]。中職學校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，注重對學生知識的傳授和技能的訓練，缺乏對企業(yè)所需的人才規(guī)格的調研分析，導致中職學校對于學生核心素養(yǎng)的培育目標不清晰，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)培育結構偏頗的情況較為嚴重。

2.2 中職生關鍵能力水平不高，無法較快適應企業(yè)要求

關鍵能力是一種通用能力，表現(xiàn)在解決問題的方法能力和社會能力。中職生的關鍵能力是在職場生活中展現(xiàn)出來的除專業(yè)實踐能力之外的崗位適應能力和工作協(xié)調能力，是一種工作生活的軟技能。從調研訪談中發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生大多存在自信力不強、抗挫折能力弱、自我調節(jié)、崗位適應情況較差和關鍵能力的整體水平不高的問題。有企業(yè)人事經(jīng)理說：“在我們這里工作的中職畢業(yè)生，有經(jīng)常遇見挨批評就甩手不干、消極怠工的情況。我們希望這些孩子能夠快速的成長起來，在面對問題時能夠積極主動、虛心誠懇地請教學習，能夠較快地適應企業(yè)要求，融入新的職業(yè)環(huán)境和進入職場工作狀態(tài)?！?/p>

2.3 中職生職業(yè)精神和道德人格有待進一步加強和完善

在調研訪談中，許多企業(yè)人事部門在招聘上遵循“有德有才，破格錄用；有德無才，培養(yǎng)錄用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用”的聘用原則。同時也發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生在崗位工作中缺乏“安全工作、愛崗敬業(yè)、精益求精、樂于奉獻、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等職業(yè)精神，也缺乏“服從安排、踏實勤勉、吃苦耐勞、誠實守信、正直正派”等職業(yè)道德。另外，部分中職畢業(yè)生自我評價過高，存在眼高手低、挑肥揀瘦、拈輕怕重等現(xiàn)象，入職后缺乏主人翁意識，沒有全身心投入職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)形成的全過程中，中職生職業(yè)精神和道德人格有待進一步加強和完善。

3 OBE理論下提升核心素養(yǎng)的專業(yè)課程設計

3.1 專業(yè)課程設計明晰學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

OBE成果導向教育與傳統(tǒng)教育的一個最大區(qū)別是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標反向設計為邏輯，組織開展專業(yè)教學活動。培養(yǎng)目標反向設計從明晰學生核心素養(yǎng)的需求開始，通過核心素養(yǎng)需求→學生畢業(yè)要求→專業(yè)課程體系，形成整個課程教學設計的閉環(huán)控制。它與正向培養(yǎng)正好相反，在成果導向教育中，核心素養(yǎng)需求既是專業(yè)教育教學的起點又是終點。在專業(yè)課程設計中明晰學生就業(yè)崗位所需的職業(yè)態(tài)度與道德、職業(yè)行為與習慣、職業(yè)理想與信念、職業(yè)精神與意識和職業(yè)基本能力等核心素養(yǎng)要素，在專業(yè)課程設計時有意識地融入學生核心素養(yǎng)的行動導向式課程體系和教育教學方法，使中職生核心素養(yǎng)的培育貫穿整個專業(yè)課程的開展和實施全過程。

3.2 專業(yè)課程設計促進學生關鍵能力的發(fā)展提升

OBE理念注重學生的個體發(fā)展和個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教的教育教學特征。對于中職生關鍵能力的發(fā)展與提升需要展開專業(yè)課程的項目引領式和行動導向式課程設計，將枯燥的理論知識通過真實的工作場景體現(xiàn)，利用實戰(zhàn)化展開專業(yè)教學。這一過程的關鍵要突出教學實施過程中學生的主體地位，根據(jù)不同的學生特點設置安排不同的學習任務，提高學習任務完成度、準確度和挑戰(zhàn)度，以此激發(fā)他們的學習興趣，提升成功完成任務的獲得感和喜悅感。讓學生在任務實施過程中找到解決問題的方式方法，同時也體驗到團隊協(xié)作、溝通交流的樂趣，樹立自信，為學生成為合格的企業(yè)員工及今后發(fā)展、進步奠定關鍵職業(yè)能力。

3.3 專業(yè)課程評價注重學生職業(yè)精神的培育完善

OBE理念強調通過成果評價反向促進課程設計和教學過程的開展實施。中職生在義務教育階段主要以考試成績來評價教學效果，衡量學生對所學知識的掌握程度，但大多中職課堂仍然以單純的期末考試成績來衡量學生的學習情況，這對于中職生作為企業(yè)準員工的培養(yǎng)和學生工匠精神的培育是極其不利的。中職的專業(yè)課堂和義務教育階段課堂有所不同，應更多地開發(fā)設計并逐步推進探究式教學，不僅培養(yǎng)學生自主學習能力，更在專業(yè)課程的評價考核中融入“技能操作”+“職業(yè)精神”的雙重考核。例如，在實操過程中學生的7S工作理念的貫穿，工匠精神和勞動意識的培養(yǎng)，并加大對職業(yè)精神的考核比重，讓學生明白辛勤耕耘才有豐收喜悅的道理。

4 OBE理論下中職生核心素養(yǎng)提升的關鍵保障

4.1 用OBE理念構建“雙師雙能”師資隊伍

師資隊伍是中職生核心素養(yǎng)培育的最重要的能動要素，教師的知識結構和個體能力是學生核心素養(yǎng)提升的基本保障。中職學校通過與企業(yè)深度對接，以企業(yè)所需人才核心素養(yǎng)為要求，由校內(nèi)專業(yè)教師和具備汽修職業(yè)資格且在一線工作多年的技師擔任兼職教師，共同展開專業(yè)建設、核心課程開發(fā)、教學內(nèi)容確定和教學項目的實施。學校通過制度建設和理念引領，激勵專業(yè)教師積極投入到中職生核心素養(yǎng)整體提升的教育教學全過程中，打造“雙師雙能”的專業(yè)教師。

4.2 以OBE理念構建“活學活用”專業(yè)教材

OBE理念下的課程實施應以國家規(guī)劃教材為藍本，圍繞學生核心素養(yǎng)提升的目標展開教材內(nèi)容重構，教材采用活頁形式，堅持立德樹人、課程思政、社會主義核心價值觀的原則，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場人才需求，突出生產(chǎn)與教學相對接、理論和實踐相統(tǒng)一的特征，強調教材的思政性、實踐性、創(chuàng)新性。成果導向的教材開發(fā)應為專業(yè)課程培育中職生核心素養(yǎng)提供重要的平臺支撐，實現(xiàn)了教材的“活學活用”。

4.3 以OBE理念推進“循循善誘”教學方法

OBE理念下，職業(yè)教育作為區(qū)別于普通教育的一種類型教育，更需要在教學方法改革上下狠功夫。在教學實踐中，學校可以采用產(chǎn)、教、研、學一體化融合，依托現(xiàn)代信息化教育技術，開發(fā)微課、慕課、翻轉課堂、空中課堂并結合社區(qū)服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學方式，充分做到以學生為主體，在教師主導下展開自主學習，體現(xiàn)因材施教的教學環(huán)境，教師挖掘學生的個性潛質培養(yǎng)其學習和探索興趣，在“循循善誘”中推進學生核心素養(yǎng)的全面提升。