張小麗，趙軍強(qiáng)

(蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

研究生公共英語(yǔ)是研究生培養(yǎng)方案中學(xué)時(shí)最多的一門學(xué)位課程，可見(jiàn)其在提升研究生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)方面的分量。然而，研究生公共英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)界限不明，很大程度上是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，社會(huì)和學(xué)界積極探索，以求突破。2018年5月12日，北京市高等教育學(xué)會(huì)研究生英語(yǔ)教學(xué)研究分會(huì)主辦、昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院承辦、中國(guó)人民大學(xué)出版社協(xié)辦了“2018年全國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與改革論壇”，大會(huì)的主題是“發(fā)展·創(chuàng)新·技術(shù)·人才”，探索了新形勢(shì)下高校研究生英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。2018年5月19日，重慶市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)主辦、重慶郵電大學(xué)承辦和高等教育出版社協(xié)辦了重慶市第一屆研究生公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與改革研討會(huì)，俞洪亮教授為從事研究生教育教學(xué)的專家、學(xué)者、教學(xué)管理者以及一線教師作了題為《“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下的中國(guó)研究生公共英語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)與思考》的主題報(bào)告。報(bào)告圍繞 “守正、拓展、超越”這個(gè)主題詞，從“雙一流”背景下的研究生公共英語(yǔ)教育的新要求，一流研究生公共英語(yǔ)課程改革與建設(shè)等主要方面進(jìn)行了分析?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師不得不開(kāi)始全方位反思研究生公共英語(yǔ)教學(xué)。

鑒于英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，眾多學(xué)者已經(jīng)從多個(gè)維度就英語(yǔ)寫作的提升策略進(jìn)行了探討。具體而言，謝忠明[1]認(rèn)為，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)轉(zhuǎn)型主要是反映在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上；周梅[2]提出，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)該向ESP(專門用途英語(yǔ))課程轉(zhuǎn)移；夏登山[3]認(rèn)為，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教師發(fā)展和評(píng)價(jià)方式3個(gè)方面提出了，構(gòu)建以思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)體系的設(shè)想；趙軼潔[4]將農(nóng)科研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)課堂與在華留學(xué)生中國(guó)文化課堂進(jìn)行交換，學(xué)生以小組為單位到對(duì)方課堂進(jìn)行農(nóng)業(yè)相關(guān)的主題演示。文獻(xiàn)中關(guān)于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型、向?qū)ｉT用途英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)移、公共英語(yǔ)教學(xué)體系的建構(gòu)，以及研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的具體操作，幾乎全都是有關(guān)學(xué)習(xí)客體方方面面的改革，尚無(wú)針對(duì)具體語(yǔ)言能力改善的策略，尚未觸及學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的轉(zhuǎn)化?？陀^條件固然重要，但是學(xué)習(xí)的主體是鮮活的生命個(gè)體。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是綜合的系列工程，單憑課程改革或者轉(zhuǎn)型并非能夠?qū)崿F(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)具體環(huán)節(jié)，其制約因素比較復(fù)雜。關(guān)于英語(yǔ)寫作的提升，宏觀可以遵循漸進(jìn)性原則，即“句、段、篇”的訓(xùn)練程序，先寫好一句，再到一段，到篇章，由易到難，循序漸進(jìn)；多樣性原則，即堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性，句式和措辭的多樣性；結(jié)合性原則，即堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，多種語(yǔ)言技能相得益彰，相互促進(jìn)；控制性原則，即堅(jiān)持寫作前的指導(dǎo)，控制學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言思維負(fù)遷移，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維；持久性原則，即要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫作訓(xùn)練，而非一時(shí)的所謂靈感發(fā)揮。宏觀理論指導(dǎo)雖然有理有據(jù)，可實(shí)際操作并非一件容易的事。核心因素是學(xué)習(xí)者思想意識(shí)的轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)英語(yǔ)語(yǔ)言，勤于思考語(yǔ)言的使用，善于借助語(yǔ)言的敘述情懷。

一、研究背景

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)(transformative learning)是美國(guó)著名的成人教育學(xué)家麥基羅 (Jack Mezirow) 基于建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯(Habermas)的社會(huì)學(xué)理論和弗萊雷(Freire)的解放理論于1978年首次提出。他認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)于自身所處環(huán)境產(chǎn)生根本性改變的一種學(xué)習(xí)方式，它是一種批判意識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，也是個(gè)體對(duì)預(yù)先設(shè)定看法重新建構(gòu)的過(guò)程。麥基羅(Mezirow)[5]，克蘭頓(Cranton)[6]62和泰勒 (Tayler)[7]等眾多學(xué)者持續(xù)充實(shí)了這個(gè)處于發(fā)展中的理論。國(guó)內(nèi)學(xué)者(柳士彬[8]；宋廣文[9]；曹金華[10])從教學(xué)策略、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面闡述了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，對(duì)其翻譯有轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)、質(zhì)變學(xué)習(xí)、變革性學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)、嬗變學(xué)習(xí)等多種版本。我們采用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)這種翻譯方式，但仍然需要后續(xù)對(duì)術(shù)語(yǔ)的原有深描闡釋，通過(guò)對(duì)研究生公共英語(yǔ)寫作文本分析，探索如何將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練過(guò)程中，使得寫作言之有味、思想飽滿。

哈貝馬斯在《知識(shí)與人類興趣》專著中指出，人們會(huì)涉略工具性知識(shí)(Instrumental knowledge)、實(shí)踐性知識(shí)(Practical knowledge)和解放性知識(shí)(Emancipatory knowledge)3種基本知識(shí)。麥基羅[5]認(rèn)為，每個(gè)人童年階段通過(guò)學(xué)校教育和家人朋友等社會(huì)影響的學(xué)習(xí)是種形成性學(xué)習(xí)(formative learning)模式，隨著成長(zhǎng)都需要經(jīng)歷動(dòng)態(tài)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，其主要特征是對(duì)傳統(tǒng)思維的質(zhì)疑和反思。施良方[11]認(rèn)為，沒(méi)有批判性反思，任何學(xué)習(xí)都只是提供一些與學(xué)習(xí)不相干的、外在的信息。這種思想源于哈貝馬斯對(duì)解放性知識(shí)的描述，亦即對(duì)自主性感興趣，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行批判性反思，或?qū)W習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行批判性反思，才能獲得真正的知識(shí)?？颂m頓[6]65形象地圖示了教學(xué)情境中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件，CR(Critical Reflection)是批判反思與SDL(Self-Directed Learning)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相輔相成，它們共同促成TL(Transformative Learning)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。批判反思、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)三者聯(lián)動(dòng)，處于學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)核，然后引起學(xué)習(xí)者的變化、教學(xué)情境和教學(xué)組織的變化。

批判反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，具有自主性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是種學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它們都會(huì)促成通過(guò)行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。然而，個(gè)人學(xué)習(xí)離不開(kāi)多元的環(huán)境，其涉及尊重學(xué)習(xí)者差異、適宜教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、有效的教學(xué)組織和搭建學(xué)習(xí)文化平臺(tái)等。

研究生公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生在一定的教育機(jī)構(gòu)(organization)，具體而言就是研究生培養(yǎng)的高等學(xué)校和科研院所。不同的教育機(jī)構(gòu)有著不同的文化傳統(tǒng)，學(xué)風(fēng)和校風(fēng)是潛移默化影響轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的外圍環(huán)境。教學(xué)環(huán)境(teaching context)更加直接影響著每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，主要包括課程設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)等等。外部環(huán)境都是最終作用于不同的個(gè)體，個(gè)體差異(individual differences)直接制約轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種生命的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)批判反思和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。如此以來(lái)，持續(xù)的探索在延續(xù)，生命的脈搏在涌動(dòng)。學(xué)習(xí)不再是枯燥的被動(dòng)強(qiáng)壓，主觀能動(dòng)性得以馳騁，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)最終達(dá)到了一種質(zhì)變。

二、研究設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是一種批判性反思，而不是接受被動(dòng)性的灌輸。研究生公共英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中師生的深刻反思、師生和諧共生對(duì)話，才能促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生，英文寫作中才會(huì)擺脫思維定勢(shì)，學(xué)生的寫作才能突破僵化的枷鎖，使其變得柳暗花明，能夠另辟蹊徑，不落俗套。我們主要通過(guò)分析研究生公共英語(yǔ)寫作的實(shí)際情況，探索如何將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于英語(yǔ)寫作的練習(xí)過(guò)程中，以便更好地充實(shí)英語(yǔ)寫作的思想和內(nèi)容。研究生公共英語(yǔ)寫作練習(xí)的素材多樣化，方法多元化，都是為了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的書面輸出能力。筆者選用一幅圖畫意境，一位飄逸長(zhǎng)發(fā)身材背影在郁郁蔥蔥的稻田中，雙臂張開(kāi)，舉頭仰望著遠(yuǎn)方。學(xué)生自擬題目，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，完成作文后提交電子版，共收到150篇文章。

研究生公共英語(yǔ)寫作練習(xí)的過(guò)程中，是否能夠轉(zhuǎn)成學(xué)習(xí)的意識(shí)？英語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)涉及到哪些要素？通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)寫作練習(xí)的案例，然后探討轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的策略，便于使抽象的理念具體化。

150篇學(xué)生英語(yǔ)作文的總字?jǐn)?shù)為1 190，平均篇幅較短。學(xué)生面對(duì)沒(méi)有文字的圖片，看似發(fā)揮想象的余地很大，思想可以任意馳騁，然而可以看出，平均每篇的句子總數(shù)不到十句，就已經(jīng)山窮水盡了。寫作時(shí)思維沒(méi)有得到適度激發(fā)，沒(méi)有深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，更難有轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的促成。人稱使用方面，沒(méi)有第二人稱的使用，則第一人稱使用比例為4.20%，多于第三人稱使用比例1.68%，因?yàn)閳D片中只有一個(gè)背影，學(xué)生寫作時(shí)更易于采用主觀的意向。

三、研究結(jié)果分析

評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)難以保持客觀標(biāo)準(zhǔn)，盡管各種英語(yǔ)寫作也有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如雅思寫作的第一個(gè)要求是切題，同時(shí)要注重邏輯連貫，詞匯精簡(jiǎn)，句型多變，修飾恰當(dāng)。但是，在實(shí)際評(píng)分的過(guò)程中，評(píng)閱人或多或少會(huì)受到主觀因素的影響。因此，總體而言，需要堅(jiān)持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，即觀點(diǎn)是否新穎，表達(dá)是否確切，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理。評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)可以聚焦為語(yǔ)言意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，掃描文中的好詞和好句，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系。

整體而言，寫作中的轉(zhuǎn)化意識(shí)薄弱。學(xué)生寫作就是出于自我表達(dá)的欲望，是種自我探索的經(jīng)歷，理應(yīng)文中傳遞了自己的見(jiàn)解和心聲。英文寫作中，普遍存在著過(guò)于任性的表達(dá)，讓讀者不知所云，文中的表達(dá)經(jīng)不住推敲和斟酌。比如，Readingthispicture,wecanseeawomaninthebeautifulenvironmentseemedacornfieldwherewehardlysee. 貌似一氣呵成，但是成分堆砌，顯得混亂。Morebuildingsarebuiltupwithmoretrees,lesscolorofgreencanwesee. 前后分句之間的邏輯不清，需要完善。So,whatcanwedo?Theonlywayispayingaction. 此句中付諸行動(dòng)表達(dá)欠佳。What’smore,ourpeople’sconsciousnessofprotectingenvironmentissolight. 環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)的表達(dá)過(guò)于籠統(tǒng)。Closetonature,notonlycanmakeushappy,andwealsocanmakeuslearnnewknowledge.Whynotdoit. 句子前一個(gè)分句主語(yǔ)不當(dāng)，習(xí)得知識(shí)表達(dá)不妥。Alwaysweshouldkeepapureheartmakeaswell. 莫名其妙，云里霧里。Intheabovepicture,agirlwhoisabeautifulfigureviewedfrombehindingreenwheatfield. 句子成分錯(cuò)誤，產(chǎn)生歧義。Inadditiontograss,thereisagirlstandingonthegrass,backtothecamera,cannotseeherface,whichseemstobefullofasenseofmystery,sothatpeoplecannotseeherexpression. 是種不加思考、隨意輸出的意識(shí)流。

面對(duì)各種寫作速成的潮流沖擊，學(xué)生疲于應(yīng)付考試的各種寫作模板，致使行文僵硬，背誦痕跡凸顯。比如，Thereareanumberoffactorsaccountingforthischange,butasfaraslamconcerned,thefollowingmightbethecriticalones. 這就是明顯的萬(wàn)能公式表達(dá)，請(qǐng)問(wèn)此句中的change具體所指什么？Whenitcomestothetopic,everybodyhashisowninterpretation. 類似地，此句中的topic是哪個(gè)話題？盡管好詞不斷，但是沒(méi)有排上用場(chǎng)。Inmyopinion,whatthepictureconveysisfarbeyondagirlisdanceandcarrieslifeattitudeandlongingaswell. 乍一看來(lái)，表達(dá)與眾不同，頗具新意，但可惜是中途夭折，得不償失。Depictedbythispicture,thereisawomanstandinginthefieldwithgreenwheat. 貌似分詞連珠，但是前后兩句缺乏銜接，經(jīng)不起推敲。

對(duì)于英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)，中西標(biāo)準(zhǔn)觀側(cè)重點(diǎn)不同，但是總會(huì)有相通之處。具體而言，一方面更多顧及規(guī)范化和適宜性；另一方面傾向于意義表達(dá)和批判反思。外語(yǔ)寫作中難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方面的使用錯(cuò)誤，但是本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)更加關(guān)注深層的思想內(nèi)容。考試寫作閱卷中，如果只是掃描明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤和其它低級(jí)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤越多得分越少，同時(shí)閱卷速度和效率更高。無(wú)論是遣詞造句，還是所謂模板的使用，都折射了轉(zhuǎn)化意識(shí)的薄弱，或多或少的語(yǔ)言僵硬，思想空洞，言之無(wú)味，給人以嚼蠟之感。

四、對(duì)策與建議

研究生至少經(jīng)歷了十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。研究生階段的深造，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理應(yīng)不是大礙，相對(duì)而言應(yīng)該更加擅長(zhǎng)閱讀和寫作。雖然轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于麥基羅對(duì)成人學(xué)習(xí)者的研究，高校教師的科研和教學(xué)總是彼此競(jìng)爭(zhēng)著個(gè)體之間的時(shí)間和精力，很少有人把自己定位成一名成人教育者，因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義中高校學(xué)生是全職的年輕學(xué)生。Wilcox[12]曾調(diào)查高校教師發(fā)現(xiàn)，在多大程度上承認(rèn)自己能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，踐行批判反思，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，有很少比例的教師認(rèn)為學(xué)生能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，理由是學(xué)生還年輕，不夠成熟。但是，人本主義心理學(xué)認(rèn)為滿足學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放更重要。被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國(guó)教育學(xué)家拉爾夫·泰勒(Ralph W. Tyler),總結(jié)梳理出經(jīng)典的確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織實(shí)施教學(xué)以及教學(xué)評(píng)估這種傳統(tǒng)模式之后，都具有里程牌意義。先后又出現(xiàn)了以英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯(L. Stenhouse)為代表的課程過(guò)程模式、美國(guó)學(xué)者施瓦布(J. J. Schwab)提出的實(shí)踐擇宜模式、西方國(guó)家一些學(xué)者從不同角度提出的批判模式等各有千秋的課程討論，圍繞教師如何教以及學(xué)生如何學(xué)，可謂反復(fù)畫卷精彩紛呈。結(jié)合克蘭頓圖示的教學(xué)情境，以下將從學(xué)生、教師和課程3個(gè)側(cè)面分析如何在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)的寫作轉(zhuǎn)化意識(shí)。

第一，學(xué)生主動(dòng)作為。依據(jù)課程過(guò)程模式思想，知識(shí)不是現(xiàn)成的東西讓學(xué)生去接收，而是學(xué)生思考的對(duì)象。研究生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)至少十幾年，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考自己的判斷和選擇，重視心靈的自由，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)作為，而非隨波逐流，任性地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)苦不堪言。試想自己在英語(yǔ)寫作方面付出有多少，寫作效果不佳的原因是什么？完全要摒棄有多少次英語(yǔ)考試就會(huì)寫幾篇英語(yǔ)作文的靈感，可以暢想用英語(yǔ)抒發(fā)思想的愜意，激發(fā)自己的興趣，而非被動(dòng)地虛度光陰，辜負(fù)自己的青春年華。研究生要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，詞匯、語(yǔ)法、閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)，需要自覺(jué)加大真實(shí)閱讀材料的輸入，充分利用隨手可得的英語(yǔ)寫作練習(xí)素材，形成自我寫作的習(xí)慣。 要努力消除英語(yǔ)寫作的神秘面紗，踐行自己如何用英語(yǔ)表達(dá)自我的質(zhì)問(wèn)和思辨，改變一直依靠教師的督促來(lái)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，要主動(dòng)開(kāi)拓，要有批判意識(shí)，尋求轉(zhuǎn)化。這樣經(jīng)歷換位思考之后，英語(yǔ)寫作就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，才能賦予學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

第二，教師積極發(fā)力。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)的是更為理性的學(xué)生，教師要思考學(xué)生最需要什么樣的英語(yǔ)知識(shí)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生如何達(dá)成和諧共生。每一次新的嘗試都充滿挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變理念，踏實(shí)地思考效果。如果強(qiáng)行灌輸轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思想，生搬硬套，班級(jí)凝聚力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也就無(wú)從談起。面對(duì)各種英語(yǔ)寫作教學(xué)的做法，不能自編自導(dǎo)，表演走秀。要從內(nèi)心實(shí)現(xiàn)“要我改”到“我要改”的轉(zhuǎn)變，唯一的目標(biāo)就是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)寫作能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中，積極探索，研究教學(xué)。關(guān)鍵是要投入時(shí)間去思考，捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作如何反饋，是個(gè)經(jīng)典的研究話題。如果只是一味地標(biāo)出學(xué)生英語(yǔ)作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，滿目糾錯(cuò)筆跡，教師付出的太多心血，但是學(xué)生拿到自己作文時(shí)會(huì)多看一眼，還是在認(rèn)真推敲和琢磨教師的修改緣由。教師需要對(duì)學(xué)生作文整體反饋還是分析反饋，是否需要評(píng)語(yǔ)，只需要積極評(píng)語(yǔ)還是消極評(píng)語(yǔ)，還是二者兼而有之，都值得耐人尋味。語(yǔ)法與寫作、閱讀與寫作、寫作與文化等都需要教師的積極思考和實(shí)踐。

第三，課程及時(shí)跟進(jìn)。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)需要統(tǒng)一的課程和教材，因?yàn)閹熒呀?jīng)習(xí)慣這種思維定勢(shì)。如果沒(méi)有教材和課程，教學(xué)就沒(méi)有抓手。巴西教育學(xué)家曾在《被壓迫者的教育學(xué)》專著中指出，“教育成了一種儲(chǔ)蓄行動(dòng)，學(xué)生是儲(chǔ)蓄所，教師是儲(chǔ)蓄者”。這種銀行儲(chǔ)蓄式教育的典型特征是教師執(zhí)教，學(xué)生受教；教師有知，學(xué)生無(wú)知；教師選擇課程內(nèi)容，學(xué)生順應(yīng)課程內(nèi)容等等。其實(shí)，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫作素材的選取和使用完全是一種教師行為。英語(yǔ)寫作相關(guān)課程內(nèi)容的選擇和使用，教材內(nèi)容的發(fā)掘，都是以教師為主導(dǎo)。需要循規(guī)蹈矩，按部就班，照本宣科，還是獨(dú)出心裁，靈活變通，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完全是教師所為。為了更好地吸引學(xué)生興趣，英語(yǔ)寫作的課程內(nèi)容要及時(shí)調(diào)試、動(dòng)態(tài)更新。研究生公共英語(yǔ)寫作練習(xí)素材可以圍繞學(xué)生的專業(yè)方向，利用學(xué)科前沿和經(jīng)典文獻(xiàn)，使得寫作練習(xí)情境化，使其更具有真實(shí)性。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)不是成人學(xué)習(xí)的專屬，更是一種學(xué)習(xí)理念。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，研究生英語(yǔ)寫作能力的提升需要滲透轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識(shí)。郭華[13]在分析深度學(xué)習(xí)時(shí)指出，深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，就是在教師的引領(lǐng)下，“學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，師生對(duì)話暢通，需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義、重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容和重新認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值。寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要因素，這樣深度學(xué)習(xí)就會(huì)促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。研究生公共英語(yǔ)寫作過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)所有這些“重新”，需要師生的內(nèi)省和反思，打破思維定勢(shì)，促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識(shí)，親近和熱愛(ài)語(yǔ)言，寫作時(shí)推敲和琢磨英語(yǔ)語(yǔ)言，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作言之有味，彰顯英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

籠統(tǒng)而言，學(xué)習(xí)是指通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、思考、研究以及實(shí)踐等多種途徑獲得知識(shí)或技能的一個(gè)過(guò)程，是知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。需要思考如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能死學(xué)習(xí)。樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)是教育的三學(xué)問(wèn)題，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的主要命題，也是課堂教學(xué)改革要解決的問(wèn)題。 只有樂(lè)學(xué)才能會(huì)學(xué)，才能真正學(xué)會(huì)。必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)者情愿投入付出，尋求有效方法，體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)。會(huì)學(xué)是學(xué)會(huì)的前提。會(huì)學(xué)就是學(xué)習(xí)者注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，利用各種資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在過(guò)程中體驗(yàn)、探究和總結(jié)，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律和掌握求真的方法，把瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)會(huì)是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)會(huì)不是簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。只有把課堂變成師生、生生互動(dòng)的多邊立體網(wǎng)狀課堂，才能生成大量新的思想內(nèi)容和生活內(nèi)容，更加勝任具體任務(wù)，才能把課堂變成生活，才能把課堂變成社會(huì)的縮影，才能把課堂變成生命發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生才能全面發(fā)展。 高質(zhì)量學(xué)習(xí)具有廣泛性，即以大量信息汲取為基礎(chǔ)，使知識(shí)內(nèi)容質(zhì)量與數(shù)量互補(bǔ)；融合性，即關(guān)聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)，濃縮和提煉知識(shí)體系，加深理解；生成性，即生成新的通用知識(shí)，適應(yīng)變化，應(yīng)對(duì)多種情況。對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，從不同視角會(huì)產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)上升到理性層面，就是多種理念，諸如轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等，指導(dǎo)和影響學(xué)習(xí)過(guò)程。各種理念可謂精彩紛呈，各有側(cè)重，但是也有交叉。不同理念相通的一點(diǎn)都是探討如何切實(shí)做到善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

研究生公共英語(yǔ)寫作中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)就是引導(dǎo)研究生梳理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思英語(yǔ)寫作的實(shí)際現(xiàn)狀，突破常規(guī)思維。教育部2017最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)3級(jí)目標(biāo)中，對(duì)書面表達(dá)能力都有相應(yīng)的描述。發(fā)展目標(biāo)中希望學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧，能以書面英語(yǔ)形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)；能就廣泛的社會(huì)、文化主題寫出有一定思想深度的說(shuō)明文和議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強(qiáng)。這種描述承載著重要的分量，能力的實(shí)現(xiàn)并非易事。學(xué)習(xí)者需要充實(shí)有效地學(xué)習(xí)理論，反思多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識(shí)，促成英語(yǔ)寫作訓(xùn)練從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維訓(xùn)練。這樣，研究生公共英語(yǔ)寫作才可以發(fā)揮其在提高研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升研究生英語(yǔ)素養(yǎng)方面的應(yīng)有作用。