許 倩，汪秀玲，徐 凱

（1.徐州醫(yī)科大學附屬醫(yī)院影像科，江蘇 徐州 221000；2.徐州醫(yī)科大學醫(yī)學影像學院，江蘇 徐州 221000）

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是培養(yǎng)合格住院醫(yī)師的重要手段和方法，是以住院醫(yī)師的身份接受系統(tǒng)性、規(guī)范化臨床理論及實踐能力的培訓[1-2]。我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓起始于1993年，并逐步發(fā)展。美國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓起始于1876年并延續(xù)至今，我國相較于國外住院醫(yī)師規(guī)范化培訓起步時間較晚，教學制度和模式仍有待于進一步完善和優(yōu)化[3]。

1 影像科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的意義和重要性

醫(yī)學影像學是連接在人體病理生理與臨床診斷之間的一座橋梁，其以特定的方式直接展現(xiàn)人體疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸，為疾病的臨床診斷、治療及隨訪提供了較大幫助。隨著醫(yī)學影像學的發(fā)展及其在臨床上的廣泛應用，醫(yī)學影像學從形態(tài)學診斷模式發(fā)展到了集形態(tài)、功能和代謝診斷模式為一體的綜合影像診斷體系。這對影像診斷從業(yè)人員提出了更高的要求，然而由于地區(qū)發(fā)展的不平衡性，影像診斷從業(yè)人員之間的診斷水平有一定的差距?！巴‘愊瘛薄ⅰ爱惒⊥瘛钡默F(xiàn)象在臨床工作中普遍存在，這對影像診斷醫(yī)師的臨床技能要求也越來越高。此外，醫(yī)學畢業(yè)生從醫(yī)學院校走向臨床實際工作也需要一系列規(guī)范而系統(tǒng)的臨床培訓方法。因此，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓勢在必行。

醫(yī)學影像住院醫(yī)師規(guī)范化培訓旨在提高醫(yī)學影像從業(yè)人員的臨床技能，通過規(guī)范化培訓，住院醫(yī)師能夠全面而系統(tǒng)地掌握醫(yī)療成像設備的成像原理、成像方法、技術操作、各類疾病的影像特征和影像診斷。通過醫(yī)學影像住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，住院醫(yī)師的臨床思維和臨床技能能夠得到較大提高，解決臨床實際問題的能力也能夠進一步提升，這對于培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要、具有扎實醫(yī)學理論與醫(yī)療技能的醫(yī)學人才具有重要意義[4]。

我院是一所集醫(yī)療、教學、科研為一體的省屬三級甲等綜合性醫(yī)院，是國家衛(wèi)計委公布的第一批“江蘇省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地”，自2015年起面向社會招收住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員，至今已滿4年。我院影像科平均每月有25～30位規(guī)培生前來輪轉(zhuǎn)學習，數(shù)量較多，如何使其在輪轉(zhuǎn)期間學到知識及學好知識值得我們進一步研究及探討。

2 影像科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的教學模式

2.1 早讀片、報告書寫及科內(nèi)講座

規(guī)培生來到科室的第一步首先是熟悉科室環(huán)境、盡快掌握日常影像報告的書寫。然而，由于規(guī)培生學習和工作經(jīng)歷不同，對影像知識的掌握有所差別，書寫報告的水平也有所不同。規(guī)培生在我科輪轉(zhuǎn)期間，參與日常影像報告（包括X線、CT、MR報告）的書寫，書寫完畢后統(tǒng)一由高年資主治醫(yī)師或主任醫(yī)師審核，在審核過程中發(fā)現(xiàn)問題并反饋給個人。規(guī)培生在書寫日常影像報告中逐漸培養(yǎng)影像診斷思路，不斷積累各類疾病的影像特征及臨床特點，形成自己的一套臨床影像診斷思維，對患者的進一步臨床治療提供幫助。

本院影像科每周三下午科室內(nèi)主治醫(yī)師職稱以上的老師會對規(guī)培生進行影像專業(yè)知識講授，授課內(nèi)容包括影像報告的書寫、各個部位常見疾病的影像表現(xiàn)以及影像新技術的應用。進入規(guī)培中心的學員已經(jīng)具備了一定醫(yī)學基礎知識，但是將其運用到臨床實踐中仍存在諸多問題，因此，對學員進行以臨床實踐為中心的影像專業(yè)知識的教學是培訓的基礎。這種以授課為基礎的教學法（lecture-based learning，LBL）能夠幫助規(guī)培學員建立系統(tǒng)、全面的影像專業(yè)理論知識體系，對于住院醫(yī)師影像專業(yè)理論知識的發(fā)展具有非常重要的作用[5]。

在積累了一定的影像專業(yè)知識及閱片能力之后，科室安排規(guī)培生參與每天早晨的科室讀片。這是在以問題為基礎的教學法（problem-based learning，PBL）之上案例教學法（case-based learning，CBL）的應用[6-7]，讀片利用PACS等多媒體的輔助，以臨床影像疑難或典型病例為先導，提出問題，通過與讀片主持人及影像科老師的互動對影像病例進行解讀和分析，從而得出答案。PBL與CBL的綜合運用可充分調(diào)動住院規(guī)培生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)其臨床診斷思維的形成。讀片既是對自己一段時間學習積累的總結，也是學習成效的反饋，通過閱片，規(guī)培生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己知識面的薄弱點，針對性地學習、彌補自己在某個知識點上的不足。

2.2 帶教老師一對一輔導

規(guī)培生在我科輪轉(zhuǎn)期間，實行一對一老師帶教，帶教老師責任到人，針對每位規(guī)培生不同的學習工作經(jīng)歷以及專業(yè)，給與相關方面的影像專業(yè)知識指導，將臨床專業(yè)知識與醫(yī)學影像緊密結合起來，培養(yǎng)其自主學習能力以及臨床影像診斷思維的形成。在此基礎上，帶教老師應充分發(fā)掘并培養(yǎng)學生的臨床科研思維，規(guī)培學員可針對自己感興趣的臨床影像問題進行研究，搜集相關臨床及影像學資料，經(jīng)統(tǒng)計分析得出結果，用于科研論文的發(fā)表或課題申請。師生之間的雙向交流互動，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，同時老師通過回顧再學習能夠深化對問題的理解程度[8]。

2.3 出科考核及出科匯報

規(guī)培學員結束期滿之前會進行出科考核，考核制度對規(guī)培生有著一定的約束力，能夠起到督促規(guī)培學員積極、主動學習的作用。考核形式包括影像三維后處理操作以及影像閱片。影像三維后處理操作主要考查規(guī)培生對后處理操作的熟練性、對病灶顯示的準確性以及后處理成像方法運用的正確性。影像閱片主要考查規(guī)培生對疾病影像特征描述的正確性、影像結論的準確性、后續(xù)建議與意見的合理性。規(guī)培學員出科之前針對輪轉(zhuǎn)期間自己的學習內(nèi)容、學習成果及學習體會進行出科匯報，出科匯報以幻燈片形式在早晨讀片會上進行，影像科老師根據(jù)匯報者的內(nèi)容作出評價。不論何種考核形式，均旨在通過這些方式讓規(guī)培生認識到自己的不足，查缺補漏，使自己的影像專業(yè)知識和基本技能更加豐富和完善。

3 影像科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的教學體會

本影像中心經(jīng)過多年努力，形成并制定出一系列住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度及章程，取得了一定的進展并收獲了一些好評。然而，仍存在一些不足：指導老師個人的專業(yè)知識及基本技能有待于進一步提高；對于規(guī)培學員的考核方式及評價標準有待于進一步豐富和改進；對規(guī)培學員科研能力的培養(yǎng)需要進一步提高。

總之，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是一個逐步完善和進步的過程，對于影像住院醫(yī)師培訓而言，我們不僅要重視影像專業(yè)基礎知識的培訓，還要注重多種教學方法的聯(lián)合應用，在臨床實踐中幫助規(guī)培學員提高臨床影像診斷思維的形成以及臨床影像知識體系的建立。在不斷探索及改進下，以期培養(yǎng)出符合新形勢、新發(fā)展的優(yōu)秀住院醫(yī)師。