櫥窗展示設(shè)計(jì)課程是服裝陳列與展示設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，綜合性較強(qiáng)，以筆者所在的常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱常州紡院)為例，在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，與前期開(kāi)設(shè)的Photoshop、Illustrator、Autocad、服裝賣場(chǎng)陳列、服裝品牌策劃等課程銜接緊密。學(xué)生主要通過(guò)三維建模設(shè)計(jì)軟件——3dmax軟件，完成前期服裝櫥窗三維效果圖設(shè)計(jì)，后期通過(guò)雪弗板、木材、泡沫等材料或者運(yùn)用3D打印制作櫥窗道具、人模，完成櫥窗示意模型。櫥窗展示設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生從創(chuàng)意靈感出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)知識(shí)、設(shè)計(jì)軟件完成櫥窗展示設(shè)計(jì)方案。課程的目標(biāo)是培養(yǎng)“懂藝術(shù)”“能創(chuàng)造”“會(huì)設(shè)計(jì)”且能滿足商業(yè)展示類企業(yè)要求、對(duì)接崗位需求的服裝賣場(chǎng)櫥窗策劃、商品陳列策劃人員。

1 三維設(shè)計(jì)效果圖在櫥窗展示設(shè)計(jì)課程中的重要性

櫥窗設(shè)計(jì)效果圖是櫥窗設(shè)計(jì)師表達(dá)自己設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)意思維的載體，櫥窗設(shè)計(jì)效果圖由二維手繪稿和三維效果圖組成。但櫥窗設(shè)計(jì)作為商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)，非常注重展示空間比例、尺度、色彩的把控，二維手繪稿畫(huà)面感較平，在表達(dá)空間的視覺(jué)關(guān)系上有其不足。

三維效果圖可以借助常用的三維數(shù)字化展示設(shè)計(jì)軟件如3dmax、Google Sketchup草圖大師等，通過(guò)三維展示軟件，道具、人模可以快速進(jìn)行三維建模，創(chuàng)建出準(zhǔn)確直觀的三維櫥窗空間。三維數(shù)字化展示設(shè)計(jì)軟件特有的渲染表現(xiàn)(材質(zhì)的和燈光系統(tǒng))，只需通過(guò)簡(jiǎn)單的參數(shù)調(diào)節(jié)，就能模擬出真實(shí)展陳環(huán)境中的色彩、燈光照明等效果。后期借助Pano2VR、線上720云渲染平臺(tái)，制作基礎(chǔ)的全景漫游系統(tǒng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟即可實(shí)現(xiàn)櫥窗三維交互式設(shè)計(jì)，同時(shí)也能夠通過(guò)創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)，對(duì)前期方案進(jìn)行推敲，進(jìn)而為后期方案的落地進(jìn)行驗(yàn)證、完善和深化。3dmax的運(yùn)用提升了櫥窗展示設(shè)計(jì)流程的整體效率，越來(lái)越受到櫥窗展示行業(yè)的應(yīng)用和推廣，3dmax、Google Sketchup草圖大師等主流三維展示設(shè)計(jì)軟件也成為櫥窗設(shè)計(jì)師需要掌握的軟件。

2 傳統(tǒng)櫥窗展示設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

櫥窗展示設(shè)計(jì)對(duì)櫥窗的視覺(jué)效果、藝術(shù)審美要求較高，在“眼球經(jīng)濟(jì)”蓬勃發(fā)展的今天，櫥窗的設(shè)計(jì)理念、效果呈現(xiàn)與店鋪的銷售業(yè)績(jī)息息相關(guān)。企業(yè)對(duì)櫥窗及商品陳列策劃行業(yè)人才的需求也不斷擴(kuò)大，因此，櫥窗設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)師從消費(fèi)者的角度出發(fā)，結(jié)合品牌的風(fēng)格、定位，進(jìn)行巧妙合理的設(shè)計(jì)。

然而，筆者通過(guò)對(duì)部分高職院校進(jìn)行考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，部分高職院校主要側(cè)重理論教學(xué)，設(shè)計(jì)只停留在課堂中，很少接觸商場(chǎng)及企業(yè)，學(xué)生脫離真實(shí)的展陳設(shè)計(jì)環(huán)境，缺少對(duì)空間比例、尺度的直觀感知。也有部分高職院校教學(xué)流程單一枯燥，授課內(nèi)容一成不變，與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，教師多年來(lái)用相同的案例和主題來(lái)演示軟件操作。在這樣的授課模式中，教師“代替”并“代勞”學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生提交的作業(yè)、作品千篇一律，設(shè)計(jì)思路得不到發(fā)散，學(xué)生長(zhǎng)期接受教師的“間接經(jīng)驗(yàn)”，導(dǎo)致在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到稍微復(fù)雜的工作任務(wù)時(shí)，不能夠舉一反三，更無(wú)法應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)難題。

在課程考核、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師主要看重學(xué)生軟件技能的掌握情況和最終效果圖的表現(xiàn)技法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如學(xué)生在造型、色彩、空間上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。部分教師以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生的櫥窗設(shè)計(jì)效果圖為唯一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生得不到教學(xué)過(guò)程中的答疑指導(dǎo)、教學(xué)反饋，技能點(diǎn)得不到提升，這樣容易造成授課效果差，人才培養(yǎng)偏向軟件技能型人才，學(xué)生不具備服裝陳列崗位素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

3 3dmax軟件在櫥窗展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主體地位

課程教學(xué)分為3dmax軟件建模、燈光與材質(zhì)和渲染表現(xiàn)三大項(xiàng)目。首先，將項(xiàng)目任務(wù)融入課程教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行線下、線上設(shè)計(jì)調(diào)研，找到自己感興趣的設(shè)計(jì)主題，提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，繪制思維導(dǎo)圖；其次，完成設(shè)計(jì)靈感、圖片素材的查找搜集；最后進(jìn)行櫥窗設(shè)計(jì)草圖繪制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息收集與處理能力、分析解決問(wèn)題的能力以及思維創(chuàng)新能力。

按照課程教學(xué)目標(biāo)要求，三維建模、燈光與材質(zhì)、渲染每個(gè)工作任務(wù)設(shè)定一定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，由易到難，由淺到深，各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接穿插。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的櫥窗設(shè)計(jì)草圖，單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)、講解、示范。

3.2 按企業(yè)崗位能力需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思維導(dǎo)圖

圖1 《櫥窗展示設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

從櫥窗設(shè)計(jì)師職業(yè)能力需求出發(fā)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，將櫥窗設(shè)計(jì)師職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)流程。按照櫥窗設(shè)計(jì)崗位設(shè)計(jì)規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成櫥窗設(shè)計(jì)任務(wù)。讓學(xué)生以真實(shí)櫥窗設(shè)計(jì)師的身份，向“甲方客戶”進(jìn)行方案的展示匯報(bào)，并引導(dǎo)其他同學(xué)以“客戶”的身份對(duì)方案的創(chuàng)意靈感、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)分，整個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生擁有敏銳的視覺(jué)營(yíng)銷洞察力，發(fā)現(xiàn)方案的亮點(diǎn)和不足。教師自己也參與方案的點(diǎn)評(píng)，從櫥窗創(chuàng)意策劃、整體效果圖表現(xiàn)到陳列展示細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，以“評(píng)”促學(xué)，讓匯報(bào)方案的學(xué)生在聽(tīng)取客戶意見(jiàn)后，深化完善自己的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案落實(shí)的過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解櫥窗的真實(shí)狀況，在后期項(xiàng)目落地的過(guò)程中不僅能考慮櫥窗的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，還能兼顧櫥窗實(shí)際。

學(xué)生的“櫥窗設(shè)計(jì)”項(xiàng)目任務(wù)如下：

(1)目標(biāo)：通過(guò)櫥窗設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生了解櫥窗的構(gòu)成要素，掌握櫥窗三維效果圖設(shè)計(jì)的流程和方法；

(2)內(nèi)容：完成櫥窗設(shè)計(jì)彩色效果圖、重點(diǎn)和局部效果圖、材料、線框結(jié)構(gòu)圖；

(3)要求：設(shè)計(jì)方案要求立足實(shí)際，后期需要落地；

(4)說(shuō)明：可以用文字、圖片等形式來(lái)闡述櫥窗設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思路，如靈感來(lái)源、市場(chǎng)價(jià)值、設(shè)計(jì)構(gòu)思、品牌風(fēng)格、品牌定位等。

3.3 教學(xué)案例

在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，教師也要提高課程參與度。以圖2學(xué)生作業(yè)為例：學(xué)生以英國(guó)實(shí)驗(yàn)性當(dāng)代藝術(shù)家達(dá)明·赫斯特(Damien Hirst)藥丸系列裝置作品為設(shè)計(jì)靈感，選取“藥丸”的中文諧音“要玩”(英語(yǔ)Let’s Play)為設(shè)計(jì)主題。創(chuàng)作初期，筆者引導(dǎo)學(xué)生用Illustrator軟件完成櫥窗設(shè)計(jì)效果圖初稿(圖a)，在第1稿上，學(xué)生能基本傳達(dá)設(shè)計(jì)主題，將“要玩”元素融入櫥窗展陳中，但是在櫥窗的空間層次上，元素表現(xiàn)較亂，重點(diǎn)展示商品不突出。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生用3dmax軟件進(jìn)行方案的深化，首先表現(xiàn)展示主體，其次選擇與主題相符的道具配飾加以點(diǎn)綴，從整體色彩的把握到服裝、服飾品、櫥窗道具、櫥窗背景、裝飾字體等展陳細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行櫥窗框架的建模，然后進(jìn)行展示主體、道具的建模，依次賦予材質(zhì)貼圖，創(chuàng)建燈光，最后進(jìn)行最終稿(圖b)的渲染，引導(dǎo)學(xué)生打造出一個(gè)極具視覺(jué)吸引力、充滿童趣、立體真實(shí)的商業(yè)展示場(chǎng)景。

圖2 筆者學(xué)生湯佳鑫作業(yè)《“要玩”/ Let’s Play》櫥窗設(shè)計(jì)方案

在該課程教學(xué)模式下，學(xué)生的角色從消費(fèi)者轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)者，即從真實(shí)櫥窗的消費(fèi)體驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為櫥窗設(shè)計(jì)表達(dá)的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)方案以實(shí)例為依托。學(xué)生也能借助計(jì)算機(jī)三維數(shù)字化展示設(shè)計(jì)軟件，提高課程學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)能力，增加課堂成果可視化即時(shí)呈現(xiàn)。3dmax軟件在櫥窗展示設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，獲得了較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本文探索了3dmax軟件在櫥窗展示設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)櫥窗設(shè)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課程體系，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)接企業(yè)崗位能力需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，為高等職業(yè)院校櫥窗設(shè)計(jì)課程與三維設(shè)計(jì)軟件結(jié)合的教學(xué)模式提供了新的思路。