□甘肅省慶陽市合水縣北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 文娜

家園共育是在新課程改革的背景下提出的一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，主要是指在幼兒園教育中通過家庭與幼兒園的通力合作，進(jìn)行各種教育資源的綜合利用，共同促進(jìn)幼兒健康、良好、全面發(fā)展的一種教育策略，同時(shí)也是幼兒園教育中的重要組成部分。但是在現(xiàn)階段的幼兒園家園共育策略的實(shí)施過程中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)及認(rèn)知的制約以及幼兒家長的配合程度，使家園共育工作的開展面臨著一系列的問題。因此，這就需要教師具體問題具體分析，對(duì)癥下藥地進(jìn)行問題的解決，實(shí)現(xiàn)家園共育策略的優(yōu)化。

一、幼兒園家園共育面臨的問題分析

（一）家園雙方的共育意識(shí)相對(duì)缺乏

在幼兒園家園共育策略的實(shí)施過程中，合作雙方共育意識(shí)的樹立是影響共育效果的重要因素。但是在現(xiàn)階段的幼兒園家園共育工作中，幼兒家長一直認(rèn)為孩子一旦進(jìn)入幼兒園，一切關(guān)于教育方面的事務(wù)都應(yīng)是幼兒園負(fù)責(zé)的，而家長只需按照幼兒園的要求進(jìn)行配合就可以了，沒有必要參與到幼兒園的教育工作中。教師作為專業(yè)的教育人員，對(duì)家園共育策略的認(rèn)識(shí)相對(duì)深刻，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中很容易忽視家園共育工作的開展，使其逐漸邊緣化。由此可見，家園雙方對(duì)于家園共育策略實(shí)施的意識(shí)都相對(duì)淡薄，無法有效地進(jìn)行家園共育工作的開展。

（二）家園共育的合作渠道缺乏廣泛性

家園共育策略作為一種重要的教育策略，應(yīng)涉及幼兒學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展的方方面面。但是在現(xiàn)階段具體的家園共育工作中，家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行合作的形式及渠道相對(duì)單一，僅限于教師與家長之間的電話聯(lián)系，而在其他方面的交流與合作則少之又少。因此，這種單一、僵化的家園共育方式，無法調(diào)動(dòng)幼兒家長對(duì)幼兒園教育工作的參與積極性，影響了家園共育工作的有效性。

（三）家園共育雙方的位置關(guān)系缺乏平等性

在家園共育的教育策略中，幼兒家長與幼兒園作為重要的參與者，雙方享有平等的地位，都是家園共育工作中的主體。但是在現(xiàn)階段的幼兒園家園共育中，幼兒園明顯地處于主導(dǎo)地位，而幼兒家長只是作為被動(dòng)的從屬地位，對(duì)幼兒園的決策進(jìn)行無條件的配合。由此可見，現(xiàn)階段家園共育雙方位置關(guān)系相對(duì)不平等，不僅影響了幼兒家長教育主體地位的發(fā)揮，更不利于雙方良好合作關(guān)系的形成，甚至?xí)褂變簣@家長產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響了幼兒園家園共育工作的有效開展。

二、關(guān)于幼兒園家園共育的優(yōu)化策略分析

（一）進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，深化雙方對(duì)家園共育策略的理性認(rèn)識(shí)

家園共育策略作為幼兒教育中一種有效的指導(dǎo)策略，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，因此這就需要家庭及幼兒園對(duì)這一教學(xué)策略進(jìn)行深刻、理性的認(rèn)識(shí)，分別擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的教育責(zé)任。首先，幼兒園作為正規(guī)的提供幼兒教育的機(jī)構(gòu)，應(yīng)由接受過系統(tǒng)、正規(guī)幼教專業(yè)教育的管理者和教師組成，他們作為幼兒教育的實(shí)施者和家園共育工作的參與者，應(yīng)以自身深厚的專業(yè)素養(yǎng)及先進(jìn)的教學(xué)理念，來對(duì)家園共育策略進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)與把握，并通過宣傳及引導(dǎo)，將這一理念傳遞給幼兒家長，使雙方的合育意識(shí)得到強(qiáng)化。其次，幼兒家長作為家園共育的共同參與者，也應(yīng)積極地進(jìn)行自身合作意識(shí)及教學(xué)理念的形成與轉(zhuǎn)變，通過自身的學(xué)習(xí)及與幼兒園教師的溝通，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒教育中的重要地位及作用，并在對(duì)幼兒園教育工作進(jìn)行積極參與的過程中，積極地發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)自身的教育功能，與幼兒園教師一起共同促進(jìn)幼兒的健康成長和良好發(fā)展。

（二）通過雙方的良好溝通，形成相互尊重、相互信任的合作關(guān)系

在幼兒園家園共育策略實(shí)施的過程中，合作雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和良好的溝通，是提高共育效果的重要途徑之一，同時(shí)也是家園共育工作中非常關(guān)鍵的一個(gè)教育重心。首先，幼兒家長與幼兒園教師應(yīng)形成相互尊重、相互信任的、平等的合作關(guān)系。一方面，家長應(yīng)站在對(duì)方的角度，進(jìn)行幼兒教育職業(yè)的正確認(rèn)知，并充分認(rèn)可幼兒教師的職業(yè)地位和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于教師的教育決策給予充分的尊重與信任。另一方面，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒家長的合作主體地位給予充分的尊重，在進(jìn)行重大教育決策的過程中應(yīng)注重聽取幼兒家長的意見和建議，同時(shí)還應(yīng)對(duì)幼兒家長進(jìn)行一視同仁的教育指導(dǎo)和幫助，以此激發(fā)家長的參與積極性。其次，幼兒園教師還應(yīng)與幼兒家長進(jìn)行良好的溝通。溝通是解決一切問題最好的方法。在家園共育中，教師與家長也應(yīng)通過平等、良好的溝通來進(jìn)行彼此的了解以及共育工作的推進(jìn)。教師可以建立家長聯(lián)絡(luò)卡、創(chuàng)建班級(jí)或幼兒園的微信群、QQ群，來與家長進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系，將幼兒的在園表現(xiàn)及幼兒園的工作安排告知家長，進(jìn)行良好的互動(dòng)。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)開展更多的家長會(huì)、家訪、開放日等活動(dòng)，使教師與家長能面對(duì)面地進(jìn)行教育問題的溝通與聯(lián)系，從而有助于穩(wěn)定、良好、持久合作關(guān)系的形成。

（三）積極拓展家園共育合作形式，推動(dòng)家園共育工作的有效開展

在新課程改革不斷深化的過程中，家園共育教學(xué)策略的內(nèi)容與形式也得到一定的更新。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行家園共育合作形式的拓展，以此更有效地推動(dòng)家園共育工作的開展。首先，教師可以開展家長學(xué)校，對(duì)幼兒家長進(jìn)行家庭教育理念的指導(dǎo)，使幼兒家長的教育理念得到有效的提升和發(fā)展，與教師在教育理念方面形成高度的一致，共同促進(jìn)幼兒園教育工作的良好開展。其次，幼兒園還可以成立家長委員會(huì)，選舉一些有時(shí)間、有責(zé)任心、教育意識(shí)先進(jìn)的家長，代表所有的幼兒家長參與到幼兒園的教育工作中，以此激發(fā)家長的參與積極性，形成更加良好、有效的家園合育和教育合力。

（四）通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建家園共育的電子平臺(tái)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)下，現(xiàn)代信息技術(shù)的種類及應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的拓展，為幼兒教育的信息化發(fā)展及家園共育策略的有效實(shí)施提供了技術(shù)支持和廣闊的發(fā)展空間。因此，這就需要教師在對(duì)家園共育教育策略實(shí)施的過程中積極地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。首先，教師應(yīng)構(gòu)建幼兒園內(nèi)的電子交流平臺(tái)，通過在平臺(tái)中進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方針及教學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)布，使幼兒家長能更及時(shí)、清晰地了解幼兒園的教學(xué)動(dòng)態(tài)及教育方針，有助于教師與幼兒家長間教育理念的統(tǒng)一。其次，教師還可以通過電子交流平臺(tái)的利用，進(jìn)行及時(shí)、良好的溝通與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)雙方情感的溝通。在家園合育策略實(shí)施的過程中，教師與幼兒家長作為參與的雙方，應(yīng)形成平等、和諧的合作關(guān)系。而教師與幼兒家長通過電子交流平臺(tái)，可以在論壇中針對(duì)某個(gè)教育問題進(jìn)行深入的探討與交流，從而實(shí)現(xiàn)雙方教學(xué)理念、教學(xué)方法的完善。同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)中發(fā)布一些生活小貼士，對(duì)幼兒及家長進(jìn)行生活的關(guān)懷，從而有助于合作雙方良好合作關(guān)系的形成與維系。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育作為一種啟蒙教育，對(duì)于幼兒身心的健康成長、良好性格的形成以及健全人格的塑造都有著重要的奠基作用。因此，幼兒家長與幼兒園作為幼兒教育的共同教育主體，應(yīng)在相同教育目標(biāo)的指引下，積極地進(jìn)行雙方的合作與配合，通過家園共育策略的實(shí)施，形成良好的教育合力，共同促進(jìn)幼兒園教育工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長。