葉 芳 ，蔡 莉 ，劉佳美 ，胡 燕 ，馬 羽

（1.四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院，四川 自貢 643000；2.樂山職業(yè)技術學院，四川 樂山 614000）

我國是一個多民族國家，在政治、經(jīng)濟、社會高速發(fā)展的同時，民族間均衡發(fā)展問題備受關注，接受高質量的教育，是我國少數(shù)民族年輕一代推動本民族發(fā)展的主要途徑[1]。四川是一個多民族省份，少數(shù)民族學生眾多，教育背景、語言文化、生活環(huán)境等與漢族學生有差異性。為促進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，消除民族間發(fā)展的不平衡，我國針對少數(shù)民族學生制定高考加分、同等條件優(yōu)先錄取等優(yōu)惠政策，因而少數(shù)民族與漢族學生在入學起點上有差異[2-3]。本文主要分析四川地區(qū)某高職院校護理專業(yè)少數(shù)民族與漢族學生混合教學班內科護理課程考試成績，了解少數(shù)民族學生專業(yè)學習情況，探討提高少數(shù)民族學生學習效率的方法。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究以四川地區(qū)某高職院校護理專業(yè)A、B、C、D 4個少數(shù)民族與漢族混合教學班173名學生為研究對象，其中漢族學生129人，少數(shù)民族學生44人。A班學生45人，漢族31人，少數(shù)民族14人；B班學生41人，漢族35人，少數(shù)民族6人；C班學生44人，漢族36人，少數(shù)民族8人；D班學生43人，漢族27人，少數(shù)民族16人。少數(shù)民族學生中女生42人，男生2人，平均年齡（21.0±1.63）歲；彝族40人，藏族2人，回族1人，土家族1人；來自四川涼山彝族自治州、樂山市、攀枝花市、甘孜藏族自治州和雅安市。

1.2 方法

少數(shù)民族與漢族學生混合教學，授課教師、教學方法、課程標準、授課計劃均一致，期末對A、B、C、D 4個班進行內科護理課程閉卷考試?？荚噧热轂槟I內科、血液科、內分泌內科、風濕免疫科、神經(jīng)內科、感染科常見疾病患者的護理，試題符合教學大綱要求，難度適中?？荚囶}型包括選擇題和案例分析題，選擇題由讀卡器閱卷，案例分析題固定專人閱卷，減少人為因素造成的誤差。滿分100分，≥60分即為及格。自編調查問卷，對44名少數(shù)民族學生基本信息、教學意愿、教學評價等進行調查。

1.3 統(tǒng)計學方法

應用SPSS 25.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，組間平均成績比較采用獨立樣本t檢驗，及格率比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

少數(shù)民族學生與漢族學生入學時錄取分數(shù)相差較大，但入學后隨機分班進行混班教學。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生學習態(tài)度積極，平時作業(yè)完成情況良好，但查閱文獻多顯示少數(shù)民族學生學習成績較漢族學生差[4-6]，遂分析比較4個混合教學班少數(shù)民族與漢族學生期末考試成績，結果如下。

2.1 少數(shù)民族與漢族學生考試平均成績和及格率比較

173名學生中，少數(shù)民族學生內科護理期末理論考試平均分為（69.32±11.96）分，漢族學生平均分為（73.22±10.06）分，兩組間比較差異有顯著性（P＜0.05）；少數(shù)民族學生及格36人，及格率81.82%；漢族學生及格116人，及格率89.92%，及格率比較差異無顯著性（P＞0.05）。

2.2 4個班少數(shù)民族與漢族學生考試平均成績比較

本研究以班為單位統(tǒng)計了少數(shù)民族與漢族學生考試平均成績，并進行組間獨立樣本t檢驗，結果見表1。A、B、C、D 4個班中，只有C班少數(shù)民族與漢族學生平均成績差異有顯著性（P＜0.05），漢族學生平均成績高于少數(shù)民族學生；A、B、D 3個班少數(shù)民族與漢族學生平均成績差異均無顯著性（P＞0.05，見表1）。

表1 4個班少數(shù)民族與漢族學生內科護理考試平均成績比較（±s，分）

表1 4個班少數(shù)民族與漢族學生內科護理考試平均成績比較（±s，分）

民族 B班7 8.1 7±7.2 8 7 5.6 0±9.9 3 0.6 0 4 0.5 5 A班少數(shù)民族漢族t值P值6 9.3 6±1 4.2 8 7 3.4 8±1 0.2 4-1.1 0 2 0.2 8 C班6 7.0 0±1 1.0 8 7 5.0 8±7.9 5-2.4 1 7 0.0 2 D班6 7.1 3±1 0.9 2 6 7.3 3±1 0.7 0-0.0 5 9 0.9 5

2.3 4個班少數(shù)民族與漢族學生考試及格率比較

本研究統(tǒng)計了各班少數(shù)民族與漢族學生內科護理課程考試及格率，結果發(fā)現(xiàn)各班少數(shù)民族與漢族學生考試及格率比較差異均無顯著性（P＞0.05，見表 2）。

表2 4個班少數(shù)民族與漢族學生內科護理考試及格率比較（%）

2.4 問卷調查結果

對44名少數(shù)民族學生進行自制問卷調查，結果顯示有40人愿意與漢族學生共同學習，占90.91%。

3 討論

3.1 四川地區(qū)少數(shù)民族學生多，學習基礎較差

四川是全國最大的彝族聚居區(qū)、第二大藏族聚居區(qū)，有多個少數(shù)民族，主要聚居在涼山彝族自治州、甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州及木里藏族自治縣、樂山市馬邊彝族自治縣、峨邊彝族自治縣、北川羌族自治縣。本研究中的少數(shù)民族學生來自涼山彝族自治州、樂山市馬邊彝族自治縣，攀枝花市鹽邊縣等地。隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)護人員需求劇增，而漢族學生多不愿到少數(shù)民族地區(qū)工作，培養(yǎng)少數(shù)民族醫(yī)護專業(yè)人才迫在眉睫[7]。國家高度重視少數(shù)民族大學生培養(yǎng)工作，制定高考加分政策，本研究所調查高職院校在錄取少數(shù)民族學生時降低了30分。有研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生學習基礎薄弱，知識面較窄，加之對純漢語教學不適應，因此在大學期間對專業(yè)知識的學習和掌握情況不及漢族學生[8-9]。

3.2 文化融合有利于提高少數(shù)民族大學生學習效率

內科護理是護理專業(yè)的核心課程，是護士執(zhí)業(yè)資格考試的考點，在臨床護理工作中應用廣泛。本研究通過比較高職護理專業(yè)少數(shù)民族與漢族學生內科護理課程考試成績，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生考試平均成績略低于漢族學生，但及格率無顯著性差異，4個班級中只有一個班少數(shù)民族與漢族學生考試成績有顯著性差異，表明少數(shù)民族與漢族學生學習成績差異逐漸縮小。究其原因：（1）部分地區(qū)少數(shù)民族與漢族文化交流較少，導致少數(shù)民族學生對漢語掌握不好，不適應漢語教學[10-11]。本研究中少數(shù)民族與漢族學生混班教學，學生間溝通交流頻繁，利于少數(shù)民族學生對知識的理解掌握，調查中90.91%的少數(shù)民族學生愿意與漢族學生共同學習也證實了本觀點。（2）隨著改革開放與少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族學生基礎教育取得了重大進步[12]。（3）少數(shù)民族學生學習態(tài)度端正，積極認真，求知欲較強。然而，本研究的不足之處是研究對象數(shù)量有限，可增加樣本量進一步探討。