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        構(gòu)建學(xué)本課堂,讓學(xué)生真正“動”起來

        2020-12-19 06:57:44王夢茜通訊員楊學(xué)松
        教育家 2020年32期
        關(guān)鍵詞:學(xué)本能力課堂

        文|王夢茜 通訊員|楊學(xué)松

        “通過‘縣管校聘’,教師動起來了。但若想提升教育教學(xué)質(zhì)量,光靠教師肯定不夠,還必須讓學(xué)生也動起來。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),提高自我管理能力,學(xué)業(yè)水平便能很快提升?!敝蟹娇h第一中學(xué)(以下簡稱“中方一中”)校長曾永勤口中的“讓學(xué)生也動起來”直指中方縣的學(xué)本課堂改革。

        中方一中作為中方縣學(xué)本課堂改革的試點(diǎn)校,從2017年在中央教科院教授韓立福的指導(dǎo)下,開始進(jìn)行學(xué)本課堂改革,當(dāng)時學(xué)校面臨哪些挑戰(zhàn)?歷時近四年,師生發(fā)生了哪些改變?我們與校長曾永勤、教科室主任曾令耀、辦公室主任楊杰、英語學(xué)科帶頭人楊柳、英語教師向海梨、化學(xué)教師曾華亮探討了這些問題。

        《教育家》:2017年,中方縣進(jìn)行學(xué)本課堂改革,剛開始遭遇了哪些阻力和挑戰(zhàn)?

        曾永勤:第一年的學(xué)本課堂改革主要針對高三,我們希望從高三突破,體現(xiàn)學(xué)本課堂的魅力。2017年7月開始,我們從教師團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)到課堂課型開發(fā),對高三教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。第二年,我們兼顧了高一和高二,但重心還是放在高三。傳統(tǒng)的課堂,教師占主導(dǎo)地位,從課前設(shè)計、課堂導(dǎo)入到知識點(diǎn)講授,每一步都是由教師在推進(jìn)?,F(xiàn)在的學(xué)本課堂,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與探究,更多是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。因?yàn)閷W(xué)校對教學(xué)有質(zhì)量要求,有些教師就會不放心,疑惑這種模式下,學(xué)生到底能不能學(xué)好。我認(rèn)為,學(xué)本課堂可能更考驗(yàn)教師的能力,雖然教師講得少了,但是他們要通過觀察和交流,去判斷學(xué)生對現(xiàn)有課堂效果的吸收、對知識的掌握,以及潛能激發(fā)、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展等方面情況,這些都需要教師不斷提高自身引領(lǐng)能力。

        楊柳:從理念上講,學(xué)本課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式。一開始,教師、學(xué)生和家長都不太能接受。挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在這些方面——因?yàn)閷W(xué)本課堂主要以開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,首先,學(xué)生要做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),假如學(xué)生的預(yù)習(xí)能力跟不上,那第二天的課他很可能聽不懂。其次,課堂上要通過小組討論生成問題,假如學(xué)生沒有思考,就無法生成問題,也就無法進(jìn)行下一步。再次,教師在答疑解惑的過程中,可能解答的只是疑難問題或共性問題,班上四五十個學(xué)生,每個學(xué)生的問題都有差別,可能有一些學(xué)生的問題沒能得到及時解決。

        曾令耀:中方縣進(jìn)行學(xué)本課堂改革,剛開始的阻力主要來源于教師和家長群體。中方一中,教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,多年的教學(xué)生涯令絕大部分教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,突然要在學(xué)本專家的指導(dǎo)下去上課,有種被否定的感覺,會有抵觸心理;家長則主要擔(dān)心孩子成為教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)品乃至犧牲品,不愿意接受這種變化。

        《教育家》:學(xué)本課堂模式下,一節(jié)課是一個什么樣的流程?教師的作用如何發(fā)揮?

        向海梨:第一步是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。上課之前學(xué)生會把教材上的內(nèi)容,通過“查”“劃”“寫”“記”“練”“思”,自己先過一遍并生成學(xué)習(xí)問題。第二步是合作討論。一般在上課前,小組內(nèi)會就每個人在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中遇到的問題與每組分配到的展講任務(wù)進(jìn)行合作討論探究。第三步是展示展評,部分生成問題的學(xué)生,向尚有疑慮的學(xué)生展示、分享策略和方法。第四步是歸納總結(jié)。學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲。教師最后還要進(jìn)行補(bǔ)充,比如有一個語法結(jié)構(gòu)很重要,學(xué)生沒有講到,教師就需要著重提一下。這是我英語課的流程,從課前預(yù)習(xí)到課中合作探究、展示講評、歸納總結(jié),教師穿插其中,對學(xué)生沒答對的地方、漏下的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展,把課堂內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)相銜接,起到一個“穿針引線”的作用。

        曾令耀:學(xué)本課堂兼顧課前、課中、課后,從物理學(xué)科來看,一節(jié)課可以具備自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示分享、總結(jié)評價、過關(guān)訓(xùn)練的幾個或所有環(huán)節(jié)。教師通過導(dǎo)入問題及工具單的設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并指明學(xué)習(xí)方向;通過小組“實(shí)驗(yàn)”來探討物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力;通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示分享,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師思維的碰撞與提升;通過“物理模型”的建構(gòu)及鼓勵性的評價來鞏固知識及物理學(xué)習(xí)的興趣;通過拓展延伸,把物理理論和日常生活及科學(xué)研究加以聯(lián)系,進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平。總之,教師在課堂上要一助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、二助學(xué)生合作討論、三助學(xué)生展示分享,一“展”課堂走向、二“展”積極細(xì)致的評價、三“展”知識延伸,從而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、合作討論能力、展示分享的能力、提出問題的能力及解決問題的能力。

        《教育家》:課堂改革的實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)了哪些問題?如何進(jìn)行調(diào)整?

        曾令耀:課堂改革實(shí)踐中,一開始把課堂改革的重心放在教師群體,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)模式變了,學(xué)生還像以前一樣學(xué),出現(xiàn)了部分學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這個問題后,學(xué)校對教學(xué)研究方向進(jìn)行了調(diào)整,從課程、教師、學(xué)生多方面入手,通過班級行政團(tuán)隊會議、學(xué)科團(tuán)隊會議,加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流及學(xué)生團(tuán)隊的建設(shè),從而提升小組合作討論學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校還通過開展各種活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力,如通過“學(xué)長來幫我”“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)競賽”等活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的能力,通過研究性學(xué)習(xí)活動、科技創(chuàng)新活動提升學(xué)生的思維。

        曾華亮:首先不能錯誤地理解為,學(xué)本課堂,教師就不用參與了。學(xué)本課堂本身并沒有弱化教師在課堂中的作用,其要求教師以 “大同學(xué)”的身份參與課堂教學(xué),雖居于幕后,但教師仍然是對一堂課運(yùn)籌帷幄的人。尤其對于剛開始接觸高中化學(xué)的學(xué)生來說,由于認(rèn)知水平有限,如果教師一味地交給學(xué)生,必然導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在表面,無法深挖其中的內(nèi)涵,甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。所以,在學(xué)習(xí)的初期,為幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),教師在課堂中要及時做好規(guī)范指導(dǎo)與總結(jié)提升。其次學(xué)本課堂與課程進(jìn)度之間沒有矛盾。怎樣正確處理好學(xué)本教學(xué)和課程進(jìn)度呢?我認(rèn)為教師要在課前做好學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長的培訓(xùn),讓學(xué)生熟悉教學(xué)的流程和目標(biāo);教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會智慧導(dǎo)學(xué)。例如:發(fā)現(xiàn)課堂的進(jìn)程較慢時,可以通過寫紙條的方式提示學(xué)術(shù)助理及時進(jìn)行調(diào)整;在小組討論時,教師應(yīng)下到各小組去做指導(dǎo),提高組間展評的質(zhì)量;在學(xué)生展示過程中,當(dāng)學(xué)生的回答或者提問不夠完整或準(zhǔn)確時,教師可采用“小紙條”的方式進(jìn)行引導(dǎo),引發(fā)思維的碰撞,提高解決問題的效率。

        《教育家》:于教育教學(xué)而言,學(xué)本課堂有哪些優(yōu)勢?經(jīng)過這幾年的實(shí)踐,教師、學(xué)生身上發(fā)生了哪些變化?

        楊杰:相對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,我覺得學(xué)本課堂搭建了一個能讓師生展開平等對話的平臺。這里的“對話”,并不是否定傳統(tǒng)教本課堂的師生互動關(guān)系,而是在實(shí)施學(xué)本課堂過程中,通過創(chuàng)建團(tuán)隊活動、高頻次開展團(tuán)隊合作所形成的一種互信,這種互信為師生雙方展開深層次的思想交流奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。通過時間的沉淀和積累,師生之間所形成的默契感、認(rèn)同感,使教育教學(xué)更為順暢,課堂效率大大提高。

        向海梨:通過三年學(xué)本課堂的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比較積極、活躍,基本上每個人都“動”起來了,尤其是文科生,他們想表達(dá)的內(nèi)容很多。另一個較大的感受是,我覺得學(xué)本課堂提高了學(xué)生的自信心。每個人都會被安排任務(wù),每個人都參與到課堂中來,同時對英語課也更加有自信心了。對學(xué)生來說,“我”不再是一味地接受老師所灌輸?shù)闹R點(diǎn),而是“我”自己來表達(dá)“我”對這一知識點(diǎn)或題目的理解。

        楊柳:傳統(tǒng)課堂缺乏學(xué)生思考的過程,學(xué)本課堂就把學(xué)生思考的過程提前了。成績差的孩子往往不會預(yù)習(xí),所以我們就先教孩子怎樣預(yù)習(xí)。還有,學(xué)生展講的過程激發(fā)了孩子們的好勝心,他們希望自己成為這節(jié)課最閃亮的那顆星,所以他們會很努力地去準(zhǔn)備。此外,教師成長得很快,駕馭課堂的能力也有大幅提升。

        曾華亮:首先,學(xué)本課堂加強(qiáng)了學(xué)生的愿景教育,讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、源動力和自信心,不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識,還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)了立德樹人的教育教學(xué)目標(biāo)。其次,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力,如結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、展示對話能力等,這些都是未來學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。再次,學(xué)生的社交能力與團(tuán)隊協(xié)作能力也得到提升。最后,在學(xué)本課堂機(jī)制下,教師逐漸成長為研究型、專家型教師,對教育教學(xué)有了更明確的目標(biāo)。

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