南 燕，文才新

安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000

1929 年美國營地董事協(xié)會紐約分會給出的定義是：“一種特定設(shè)計的教育形式，旨在關(guān)注青少年的身體健康、情感表達(dá)、戶外生存體驗、積極的社會參與、品味和鑒賞能力以及心智成長”[1]。1998 年，美國營地協(xié)會則對“營地教育”重新定義，即“一種在戶外以團(tuán)隊生活為形式，并能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗。營地教育是在戶外環(huán)境中，參與者通過親身體驗和環(huán)境熏陶達(dá)到健康發(fā)展的目的，其核心是健康，包括生理、心理和社會適應(yīng)性的成長”[2]。從本質(zhì)上來看，營地教育是“體驗式教育”，讓青少年在戶外進(jìn)行身體與心理的高度參與，從而獲得自覺的感知與感悟。

一、我國營地教育發(fā)展存在的問題

（一）營銷渠道單一化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前營地教育的產(chǎn)品銷售渠道過于單一，很多銷售模式都以2B 模式進(jìn)行，依賴性過大，渠道窄小。由于對于銷售渠道及產(chǎn)品本身依賴性較大，所以2B 類的營地教育機(jī)構(gòu)往往局限在某一個地域里，市場需求小，擴(kuò)展規(guī)模難度較大，同時拓展新地區(qū)的資源渠道時，還要面臨當(dāng)?shù)匾延型悹I地教育產(chǎn)品或夏令營課程產(chǎn)品的競爭。B 端客戶往往對產(chǎn)品會有諸多需求，且在營銷過程中，B 端處于話語權(quán)一方，產(chǎn)品需要不斷進(jìn)行打磨，從而造成商業(yè)效率降低。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，2B 模式并不利于營地教育產(chǎn)品品質(zhì)的提升以及營地教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模擴(kuò)張，從而無法帶來更多的商業(yè)利益。

（二）活動過程中教育功能薄弱

當(dāng)前，我國的營地教育是剛剛起步，個別機(jī)構(gòu)為謀取更多的利益，在營地教育活動過程中將旅游這一要素放大，從而導(dǎo)致教育性功能下降。

1.教學(xué)目標(biāo)模糊不清

在多種類型的營地教育課程中，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是明確且有針對性的，但部分營地教育課程開發(fā)者在課程設(shè)置時，過度追求學(xué)員多種能力的培養(yǎng)或忽視教學(xué)目標(biāo)的重要性，導(dǎo)致課程目標(biāo)制定不明確，缺少針對性，從而無法達(dá)到教育的目的。

2.課程體系不完整

我國營地教育正處于起步階段，許多營地教育機(jī)構(gòu)均參考近年風(fēng)靡起來的“拓展訓(xùn)練”。拓展訓(xùn)練的起源是世界第二次大戰(zhàn)，其雛形是德國人庫爾特·漢恩利用一些自然條件和人工設(shè)施，給海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的活動和項目，以訓(xùn)練和提高他們的心理素質(zhì)[3]，所以拓展訓(xùn)練更多的是體能和意志上的一種訓(xùn)練，大多項目都是模擬極端環(huán)境條件，培養(yǎng)學(xué)員各類環(huán)境下的應(yīng)對處理能力，和營地教育的教育理念有所出入。營地教育所針對的對象是青少年，其教育理念是讓青少年懂得生活、生命、生存，并不是一味追求身體與心理的極限。在借鑒拓展訓(xùn)練的過程中，由于缺乏營地教育的理論支撐，整體的營地教育課程體系不完整、不科學(xué)。

3.營地導(dǎo)師職業(yè)能力有待提高

部分營地的導(dǎo)師并沒有相關(guān)的營地教育師資質(zhì)，其所謂的“營地導(dǎo)師”實則充當(dāng)?shù)氖恰绑w育教師”“導(dǎo)游”“托管老師”的角色，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過相關(guān)理論知識，因此造成教學(xué)質(zhì)量不能得到保障。

（三）營地教育機(jī)構(gòu)大同小異

我國營地教育機(jī)構(gòu)眾多，但品牌辨識度較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的最主要原因在于，營地教育產(chǎn)品大同小異，在課程設(shè)計上沒有更多的創(chuàng)新，大部分都是借鑒以往夏令營的活動過程，沒有創(chuàng)造出具有本土化、多樣化、個性化、定制化的營地教育品牌。

二、我國營地教育發(fā)展對策

（一）啟用2C營銷模式，打開銷售路徑

2C 營銷模式是直接針對于消費者，從人文角度來看，2C 模式相較于2B 模式，它更加具備人性化服務(wù)，2C 會完全在消費者的需求基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品可以更加貼合大眾的需求，從而能夠有效提高產(chǎn)品利用率。因為2C 模式面向的是消費者，因此獲取打通銷售渠道成本較低，對于客戶流失風(fēng)險所造成的影響接受度高，產(chǎn)品內(nèi)在優(yōu)化驅(qū)動力度高。針對于這些特點，營地教育產(chǎn)品更加需要站在消費者的角度去進(jìn)行生產(chǎn)和銷售，從而打開銷路。

（二）提高從業(yè)人員專業(yè)技能

由于目前我國營地教育事業(yè)剛剛起步，其人才培養(yǎng)以及專業(yè)體系仍在不斷完善中，因此大部分營地教育導(dǎo)師都不具備專業(yè)資格認(rèn)證，多數(shù)從業(yè)人員沒有深度學(xué)習(xí)過營地教育的專業(yè)技能培養(yǎng)。因此營地導(dǎo)師招聘時，可提高應(yīng)聘標(biāo)準(zhǔn)，要求其具備營地教育導(dǎo)師資格證。目前許多院校也逐步開設(shè)營地教育專業(yè)，培養(yǎng)人才，因此營地教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把握住機(jī)會，主動積極與此類院校取得聯(lián)系，積極構(gòu)建深度合作，引進(jìn)人才或委托院校對本機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員進(jìn)行師資培訓(xùn)，從而提高本機(jī)構(gòu)的專業(yè)度。

（三）優(yōu)化營地教育課程設(shè)置

我國青少年在參與營地教育過程中，應(yīng)當(dāng)以自然生態(tài)環(huán)境作為主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓青少年在開放的環(huán)境下，自主的體驗、探索、分析、研究、分享，從而對生存、生命、生活有所感悟。

1.立足本地，創(chuàng)造個性化課程

中國歷史悠久，文化傳承歷經(jīng)綿綿歲月，廣闊大地上存在著各類文明與文化，每個地區(qū)都有著專屬于當(dāng)?shù)氐奈幕偷乩硖厣?，而營地課程應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)?shù)氐那闆r，合理利用當(dāng)?shù)刭Y源，不能一味的固定思維，反復(fù)去做傳統(tǒng)的營地教育課程。要讓青少年通過營地教育活動的過程中對本地的風(fēng)土人情、自然人文有所認(rèn)識與了解，同時課程設(shè)置中還要注意青少年與本地居民之間的交流與溝通，絕不僅僅把學(xué)員固定在營地內(nèi)，應(yīng)該使青少年體會當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人性和生活文化，培養(yǎng)豐富的心靈和情操[4]。

2.增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境教育

目前我國營地教育課程中，大部分都是以“身體素質(zhì)拓展”為主要課程目標(biāo)，在身體鍛煉的前提下，增加一系列生態(tài)自然教育。營地教育的教學(xué)環(huán)境作為與學(xué)校教育之間最大的差別，一定要利用好環(huán)境資源，要在課程中建立起生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容，增強(qiáng)青少年對大自然的認(rèn)知，學(xué)會人與自然和諧共處，從而彌補(bǔ)學(xué)校教育中的弱勢部分，培養(yǎng)青少年熱愛自然、保護(hù)自然的優(yōu)秀品格。

三、結(jié)語

營地教育作為學(xué)校教育的及時補(bǔ)充，能夠全面培養(yǎng)青少年的綜合素質(zhì)，同時隨著時代的迅猛發(fā)展，營地教育近年來也是搭上了社會進(jìn)步的順風(fēng)車，社會普遍認(rèn)識到營地教育在青少年教育中的重要性。因此我國應(yīng)該在多學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的營地教育事業(yè)的發(fā)展，立足于國情進(jìn)行營地教育的創(chuàng)新與發(fā)展，使得營地教育更好的為我國青少年服務(wù)。