文/劉玉娟 常小雨 （河北金融學院）

一、引言

2014年，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的通知，強調學生的個性更加鮮明、價值追求更加多樣、思想意識更加自主?！敖鹑谑乾F(xiàn)代經(jīng)濟的核心”，如何將金融學的相關知識滲入學生的日常顯得尤為重要，如何通過金融學相關理論經(jīng)驗指導實踐顯得更加迫切。

在比格斯的3P學習過程模型的理論中提到：學生的學習方式不僅是決定學習結果的重要因素，并且其本身就是學習結果的重要內容。對于學生學業(yè)的評價，不僅是對學習的最終結果的評價，還應包括對學習方式的評價，而要評價學生的學習方式，必然就要關注學習過程。

為繼續(xù)深入貫徹“新時代高教40條”，圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能，加強學生學習過程的考核管理，在全過程動態(tài)考核中，可以實現(xiàn)提升學生學業(yè)水平和核心素養(yǎng)的目標?？茖W制定考核細則，確?？己说墓?、公正與客觀性。

二、全過程動態(tài)考核的積極意義

全過程動態(tài)考核是指任課教師科學設計課程考核內容與方式，提升平時成績占比及考核的多樣性，使學生主動學習、勤于思考。綜合應用筆試、口試與非標準答案考試等多種形式，采取線上線下混合模式等推進多元考核的科學性。在全過程動態(tài)考核的過程中需要注意以下幾個方面：首先，注重考核方式方法的創(chuàng)新，可以提升學生的學習自主性和積極性，實現(xiàn)提升全過程考核的效率與效果的目的；其次，改革考核方式方法，可以提高學生的主動性和創(chuàng)新性，并加強學生對相關知識的理解、應用以及解決實際問題的能力，實現(xiàn)學以致用；最后，全過程考核對學生學習習慣的培養(yǎng)具有重要意義，不僅僅是對《金融學》這門課程保持高度的學習熱情，一旦良好的學習習慣養(yǎng)成，建立終身學習的理念，對其學習其他課程以及未來學歷提升和就業(yè)都有深遠的影響。

三、《金融學》全過程動態(tài)考核的主要內容

《金融學》課程的考核以緊緊圍繞學院應用型人才培養(yǎng)的根本目的，根據(jù)課程的教學具體目標設定，即通過全過程考核，充分調動學生學習的自主性和積極性，體現(xiàn)學生學習狀態(tài)和效果，檢驗學生的應用實踐及綜合能力。

（一）系統(tǒng)性考核內容

首先，以學生為主體，以多樣的教學形式與教學方法激發(fā)學生的學習自主性和積極性；其次，全過程考核貫穿《金融學》教學始終，主要包括：章節(jié)測驗、階段性考試、主題討論（小組討論）、強大互動等形式，讓學生在學習過程中不懈怠，保持高度的學習熱情，樹立“終身學習”的學習理念；最后，通過全過程考核，使學生建立良好的學習習慣，提升其分析問題解決問題的應用能力，實現(xiàn)較好的學習效率與學習效果（見圖1）。

學生通過章節(jié)測驗、階段考試提升其學業(yè)水平，掌握扎實的專業(yè)知識與技能；通過思政話題、時事熱點等主題討論，使學生樹立正確的價值觀與是非觀，鍛煉其形成批判思維；另外，為增強課堂的活躍度，則需要搶答互動、組內點評、老師點評等多樣的形式，使得教學效果與效率都有很大的提升（見圖2）。

（二）主要考核方式

《金融學》課程通過線上測試、課程論文、繪制思維導圖與錄制短視頻的形式實現(xiàn)全方位考核，以評價學生的學習能力、寫作能力、邏輯思維和表達能力、團隊合作能力。以線上測試的形式，掌握學情，及時查缺補漏，強化專業(yè)功底；以課程論文的結課形式，鍛煉、考核學生的邏輯思維能力和協(xié)作能力；通過繪制思維導圖，使學生建立起其對本課程知識點全方位系統(tǒng)的梳理后的立體框架，以點帶面，構建全面的知識體系；通過對經(jīng)典案例資料的搜集、分析、整理總結出案例發(fā)生的時代背景、進程、結果、原因及經(jīng)驗分析，提升學生分析問題和表達問題的能力。

（三）具體評價方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的評價方式主要有出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等形式，而在《金融學》全過程考核過程中，授課教師應注意到學生的個性化需求更加明朗、價值塑造也較迫切等因素而進行評價方式的創(chuàng)新。主要有態(tài)度調查、個人成長檔案、辯論演講、作業(yè)評比等形式。

態(tài)度調查重點關注學生的學習態(tài)度，端正的學習態(tài)度會讓學生形成較好的學習習慣，如可以保證出勤率、學習認真、積極性和自主性較強等，學習態(tài)度較好的同學成績評定時給予高分檔次。個人成長檔案針對個性不同的學生記錄個人成長軌跡，用數(shù)據(jù)和圖表體現(xiàn)學生的進步、退步，對退步的學生給予積極鼓勵，對于進步明顯的同學評定高分檔次；在辯論演講中考核學生的應變能力、邏輯思維以及表達能力，對于以上能力較強的同學評定高分檔次；無論是測試、論文還是計算應用都應該實施作業(yè)評比，將較好的作業(yè)在課堂上展示，起到模范示范作用，為作業(yè)評比結果較差的同學提供對比，體現(xiàn)差距，而令其奮起直追，積極進步。

由于任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質與能力，各種評價方式對學生的評價視角又不相同，所以對于學生的過程性評價應當盡可能將各種方法結合起來使用。還應該注意考核資料的記錄與歸檔，確保過程考核成績評定依據(jù)充分、真實有效，成績要定期公布，公開透明。

通過統(tǒng)籌綜合考核內容、考核形式以及考核方式方法創(chuàng)新可以有效解決以下關鍵問題：（1）使學生建立起“終身學習”理念；（2）培育學生良好的學習習慣，實現(xiàn)較好的學習效果；（3）使學生提升自身學習能力、寫作能力、邏輯思維、表達能力、團隊合作與競爭意識等。

通過兩個輪次的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，全過程考核方式因其具備多樣的教學形式、結構緊湊的任務節(jié)點、高頻互動的熱烈氛圍，個性化的考核方式等深受學生的喜愛。不僅僅提升了學生的學習積極性和學習效果，也提升了老師駕馭課堂的能力。課程設計是否精細化與課堂安排是否合理化都有待實踐的檢驗。在全過程考核中，還應該注意學情分析。階段性發(fā)放問卷，調研學生的偏好、情緒、情感，及時調整、適時改變與完善，讓課堂變得有血有肉、有情有義。