劉慶昌

做大學(xué)教師有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，是比中小學(xué)教師更容易發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育中的問(wèn)題。聽(tīng)到我這樣說(shuō)，一定會(huì)有人不以為然。我都能猜測(cè)出他們不以為然的原因多半是我忽視了一個(gè)事實(shí)，即中小學(xué)教師每天生活和工作在中小學(xué)。那我只能說(shuō)，他們的不以為然完全是感覺(jué)主義認(rèn)識(shí)論膚淺的表現(xiàn)。如果他們的認(rèn)識(shí)具有可靠性，那寫(xiě)出“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的蘇軾就是個(gè)糊涂蟲(chóng)。誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，身在其中，便容易使人抑制自己從遠(yuǎn)處觀看事物的直覺(jué)。如果這人又缺乏反思的習(xí)慣，那他注定與他身在其中的系統(tǒng)具有毫無(wú)二致的成色。我說(shuō)到這里，會(huì)不會(huì)有人說(shuō)，他們并沒(méi)有說(shuō)所有的中小學(xué)教師都比大學(xué)教師更容易發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育的問(wèn)題呢？如果有這樣的聲音，我也會(huì)認(rèn)真回應(yīng)。我重點(diǎn)要指出：即使是人們公認(rèn)的、優(yōu)秀的中小學(xué)教師，通常也難以擺脫他們生活和工作結(jié)構(gòu)的規(guī)定。因?yàn)?，他們的?yōu)秀，尤其是被公認(rèn)的優(yōu)秀，基本是與他們作為中小學(xué)教師的角色聯(lián)系在一起的。再具體地說(shuō)，現(xiàn)實(shí)存在的是中小學(xué)教師，實(shí)際上是學(xué)科(數(shù)學(xué)、語(yǔ)文……)教師，因而他們的優(yōu)秀雖不能說(shuō)全部，但可以說(shuō)幾乎全部表現(xiàn)在對(duì)具體學(xué)科卓越的理解和教學(xué)天賦上，甚至可以說(shuō)他們算得上具體學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的精靈。但是需要承認(rèn)，他們的思維首先是專(zhuān)業(yè)的，而這種其實(shí)很正常的思維狀況，客觀上限制了他們自覺(jué)建構(gòu)中小學(xué)教育的整體視野。除非他們能夠超越本體的學(xué)科教師角色，否則就會(huì)持續(xù)地追求或自然滿足于學(xué)科教學(xué)精靈的狀態(tài)。話說(shuō)回來(lái)，當(dāng)我說(shuō)大學(xué)教師更具有發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育問(wèn)題優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，也不是含括了所有的大學(xué)教師，但這并不會(huì)從根本上顛覆我的判斷。換一個(gè)思考的角度，中小學(xué)教師對(duì)自己面對(duì)的中小學(xué)生當(dāng)然也會(huì)有不滿意評(píng)價(jià)的情況，但在進(jìn)行歸因的時(shí)候，因回溯的本性作用，他們的思維必然指向?qū)W生個(gè)人的認(rèn)知、習(xí)慣以及屬于過(guò)去的外部因素。同樣的思維方式，在大學(xué)教師那里，歸因思維指向的則主要是制造大學(xué)生的中小學(xué)教育系統(tǒng)。

我指出這種差異，并強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師所具有的優(yōu)勢(shì)，并不是表達(dá)對(duì)中小學(xué)教師的批評(píng)，而是想提醒大學(xué)教師去自覺(jué)承擔(dān)對(duì)中小學(xué)教育進(jìn)行研究的責(zé)任。當(dāng)然，如果優(yōu)秀的中小學(xué)教師能夠理解我的認(rèn)識(shí)和希望，他們也完全可以，哪怕是為了證明自己可以超越局限，去對(duì)自己身在其中的中小學(xué)教育做整體的反思。真能如此的話，和蘇霍姆林斯基一樣的教育家一定會(huì)陸續(xù)蓬勃涌現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)教師，尤其是對(duì)于大學(xué)的教育學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)不應(yīng)該無(wú)視自己的便利和優(yōu)越位置，應(yīng)當(dāng)把自己眼前的大學(xué)生當(dāng)作中小學(xué)教育最直接和最可靠的文本，進(jìn)而從他們的表現(xiàn)中探尋中小學(xué)教育的問(wèn)題。這絕不是一種虛妄的規(guī)勸，而是許多教育研究者屢試不爽的方法。我個(gè)人也有這方面的經(jīng)驗(yàn)，印象最深刻的是，時(shí)不時(shí)就能從與學(xué)生的交流中，直接感受到他們思維的動(dòng)力和能力嚴(yán)重不足。由于我從不懷疑他們的天資和努力，所以總能高效率地把自己的思維轉(zhuǎn)向中小學(xué)教育甚至更遠(yuǎn)卻更根本的領(lǐng)域。在此過(guò)程中，我不僅探尋到了中小學(xué)教育的許多問(wèn)題，而且自然拓展了專(zhuān)業(yè)研究的范圍，更重要的是讓我對(duì)教育這件事?lián)碛辛嗽S多從書(shū)本中難以獲得的認(rèn)識(shí)。