黔南民族師范學(xué)院 李 楊

一、問(wèn)題的提出

（一）親子課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.早教機(jī)構(gòu)與親子課程。親子課程，是早教機(jī)構(gòu)普遍開(kāi)展的一種綜合性課程。通常是指在早教機(jī)構(gòu)的安排下，根據(jù)0—3 歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在親子教師指導(dǎo)下，由親屬帶領(lǐng)幼兒共同參與，所進(jìn)行的有目標(biāo)、有組織的較為系統(tǒng)的親子游戲、親子課程或大中型親子活動(dòng)。而普通的一節(jié)完整的親子課程一般設(shè)置有：自我介紹、兒歌（繪本故事）、教具操作、大運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)律動(dòng)、結(jié)束告別等環(huán)節(jié)。

2.親子課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。從市場(chǎng)上現(xiàn)有的幾個(gè)著名連鎖加盟品牌，如華夏愛(ài)嬰、東方愛(ài)嬰、紅黃藍(lán)、瑪爾比恩等親子課程中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)早教機(jī)構(gòu)具有以下特點(diǎn)：一是親子課程都涵蓋幼兒發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域，即語(yǔ)言、認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)、社交行為五個(gè)領(lǐng)域，呈現(xiàn)綜合性課程的趨勢(shì)；二是課程多依據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)育的敏感期設(shè)置；三是課程均為小時(shí)制，每周開(kāi)展1—2 次，每節(jié)課實(shí)行小班教學(xué)（不超過(guò)8 名幼兒）。

筆者在早教機(jī)構(gòu)工作了五年時(shí)間，在對(duì)比各品牌親子課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：一是連鎖機(jī)構(gòu)總部課程設(shè)計(jì)更新不足，造成了許多品牌課程多年一成不變的局面；二是授課教師能力參差不齊，使得課程在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法充分適應(yīng)家長(zhǎng)與幼兒的真正需求；三是授課教師普遍缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)，使得課前備課與課后教研多半停留在“動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)”“話術(shù)是否正確”的僵硬層面；四是課程中家長(zhǎng)配合的積極性和家庭教育意識(shí)沒(méi)有得到很好的轉(zhuǎn)變。

（二）親子課程教學(xué)的改革方向

在親子課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)作、材料投放等來(lái)改良課程實(shí)施質(zhì)量；同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)更多的兒童心理發(fā)展理論知識(shí)，提升自身的素養(yǎng)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期在一線教學(xué)期間能夠更好地結(jié)合本地兒童發(fā)展的實(shí)際情況不斷發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，帶給幼兒和家長(zhǎng)更好的課程。

二、人格發(fā)展理論視角下的親子課程中循序漸進(jìn)原則的體現(xiàn)

（一）親子課程中幼兒人格發(fā)展階段

親子課程的年齡段設(shè)置大多集中在0—3 歲期間，這期間幼兒所涉年齡段包含了人格發(fā)展理論中的嬰兒期(0—1歲)基本信任與不信任的心理沖突，以及兒童期(1—3 歲)自主與害羞和懷疑的心理沖突。

1.在0—1 歲兒童的親子課程中，由于幼兒的獨(dú)立行動(dòng)能力較差，家長(zhǎng)參與度普遍較高。如在7 個(gè)月左右的親子課程中，幼兒逐步出現(xiàn)了“認(rèn)生”的情況，會(huì)對(duì)陌生的環(huán)境和他人感到害怕。例如，課程中設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)家長(zhǎng)將寶寶放在軟墊上躺臥，圍成一個(gè)圓圈，家長(zhǎng)則在圈的外部隨著柔和的音樂(lè)沿圈邊走動(dòng)，邊對(duì)每一位幼兒逐一微笑、打招呼，甚至撫摸幼兒，如有幼兒因“認(rèn)生”而哭鬧，則該幼兒的家長(zhǎng)會(huì)迅速抱起自己的孩子進(jìn)行安撫并鼓勵(lì)幼兒要勇敢，以培養(yǎng)幼兒的安全感和信任感，使幼兒在心里打下安全的信號(hào)。

2.而在1—3 歲期間，這個(gè)階段的兒童隨著身體機(jī)能的發(fā)展，越來(lái)越能夠自如地控制自己的身體大小肌肉的活動(dòng)，從大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作的活動(dòng)與操作。此階段幼兒是早教中心的主要針對(duì)對(duì)象。處于這個(gè)階段的幼兒對(duì)個(gè)體的自主發(fā)展表示出強(qiáng)烈的渴望，親子課程多將玩教具的操作作為重點(diǎn)，教師通過(guò)玩教具來(lái)激發(fā)幼兒自主探索的能力，而家長(zhǎng)在課堂上則主要是起到陪伴與合作的作用。

（二）循序漸進(jìn)原則在親子課程教學(xué)中的體現(xiàn)

1.在小年齡段親子課程中，幼兒以感知與大運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以大運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力為例：幼兒需經(jīng)歷抬頭、翻身、獨(dú)坐、爬行、站立、行走等一系列大運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，親子課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師的指導(dǎo)需遵循幼兒的大運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

2.從五指不分到五指分化、手眼協(xié)調(diào)的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展過(guò)程中，教師也將選擇不同難度的教玩具，為幼兒提供當(dāng)前月齡適合的可操作對(duì)象，從容易到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。且在課程設(shè)置方面：每次出示兩個(gè)教具，其中一個(gè)為上節(jié)課使用過(guò)的教具；另外一個(gè)新教具則會(huì)在下一節(jié)課中出現(xiàn)。

3.在教具使用方面，同樣的一件教玩具，可以有很多用法，但需要根據(jù)幼兒的掌握情況循序漸進(jìn)地提升難度，如插蘑菇釘教具，一開(kāi)始只需讓幼兒練習(xí)“捏”和“插”兩個(gè)動(dòng)作，之后會(huì)引導(dǎo)幼兒按顏色、大小、線條、圖案等要求插蘑菇釘，逐步提升難度。

4.在課程的時(shí)間安排上，操作環(huán)節(jié)的持續(xù)時(shí)間也隨著幼兒年齡、操作能力、專注度的提升而逐漸拉長(zhǎng)。

5.在教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)用語(yǔ)中，從開(kāi)始的單詞句慢慢向電報(bào)句、完整句、復(fù)合句逐漸過(guò)渡，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。

6.在對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)方面，親子課程中設(shè)置有與家長(zhǎng)共同探討的“家長(zhǎng)時(shí)間”，教師應(yīng)從一開(kāi)始單純的育兒?jiǎn)栴}解答慢慢過(guò)渡到通過(guò)探討啟發(fā)家長(zhǎng)配合課外延伸、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、樹(shù)立幼兒榜樣、構(gòu)建優(yōu)良家風(fēng)的層次。

綜上，循序漸進(jìn)的原則充分貫穿親子課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。然而，由于幼兒的月齡、家庭教育環(huán)境的不同，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍舊會(huì)出現(xiàn)幼兒發(fā)展能力不平衡、家長(zhǎng)配合度不高等問(wèn)題，而教師往往在這些問(wèn)題上感到無(wú)能為力。

（三）人格發(fā)展理論與循序漸進(jìn)原則相結(jié)合的教學(xué)策略

兒童人格的發(fā)展本身亦有著循序發(fā)展的特性。親子課程中，一個(gè)班級(jí)中的幼兒年齡相近，卻因能力不同可能會(huì)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)，教師因充分掌握幼兒的個(gè)體實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)及材料投放；“親子”中代表“親”的是家長(zhǎng)，引導(dǎo)和積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在課程中扮演好幼兒的支持者、合作者、觀察者的角色，同樣也是教師的重要任務(wù)。

1.幼兒0—1 歲中基本信任對(duì)不信任是人格發(fā)展理論的第一階段。嬰兒不僅有生理需要，而且更多表現(xiàn)出情感的需要，特別是依戀的需要。親子課程中，0—1 歲幼兒在各方面都需要家長(zhǎng)的參與協(xié)助。在這個(gè)階段，教師應(yīng)正確引導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子互動(dòng)：鼓勵(lì)家長(zhǎng)和寶寶共同完成親子游戲，在完成后摟抱、輕拍或親吻寶寶。教師在這個(gè)階段中的主要指導(dǎo)對(duì)象是家長(zhǎng)，通過(guò)讓家長(zhǎng)與幼兒充分地享受高效親子陪伴的幸福，讓幼兒在重要人格發(fā)展階段建立起信任感。

2.幼兒在1—3 歲期間，隨著幼兒的自主性逐步顯現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性逐漸減少，獨(dú)立性則逐漸增強(qiáng)。此時(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法適應(yīng)幼兒的轉(zhuǎn)變，經(jīng)常對(duì)幼兒的行為進(jìn)行喝止；或?qū)τ變旱牟僮鞅憩F(xiàn)出焦急，害怕落后于人；甚至幫助幼兒直接完成了本應(yīng)由幼兒自我探索完成的操作。然而忽視兒童的愿望，輕視其能力，對(duì)兒童的一切活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多限制或過(guò)度保護(hù)，剝奪其自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，兒童就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到自身的渺小和薄弱，進(jìn)而產(chǎn)生羞愧感。教師在這一階段有責(zé)任幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的親子教育觀，主要在三個(gè)方面體現(xiàn)：一是需要讓家長(zhǎng)明白幼兒產(chǎn)生此類行為的原因，尊重并接受幼兒心理發(fā)展的規(guī)律；二是讓家長(zhǎng)逐漸淡化攀比和“唯知識(shí)論”的觀念，鼓勵(lì)讓幼兒獨(dú)立探索與操作；三是給予幼兒充足的自由體驗(yàn)時(shí)間及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建立課上課下一致的親子教育觀。

3.教師在親子課程中，幼兒的分班雖基本遵循三個(gè)月為一個(gè)階段的方式，但會(huì)在課程中經(jīng)常出現(xiàn)年齡段越小、幼兒個(gè)體差異越大的特點(diǎn)。教師應(yīng)在課程環(huán)節(jié)中考慮每位幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)每位幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，投放每個(gè)幼兒當(dāng)前適合的材料與教具；并引導(dǎo)家長(zhǎng)的親子觀逐漸從“充足的愛(ài)與呵護(hù)”向“鼓勵(lì)與協(xié)助幼兒自主性發(fā)展”過(guò)渡。

4.親子課程中，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)可以從一開(kāi)始單純的家長(zhǎng)育兒?jiǎn)栴}疑惑得到解答，慢慢過(guò)渡到配合課外延伸、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、樹(shù)立幼兒榜樣、構(gòu)建優(yōu)良家風(fēng)的層次。根據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，有小部分家長(zhǎng)來(lái)到早教機(jī)構(gòu)報(bào)名后，頻繁出現(xiàn)缺課等現(xiàn)象，即使有時(shí)間帶幼兒來(lái)到早教機(jī)構(gòu)，在無(wú)課時(shí)間也只是在一旁玩手機(jī)而不陪伴幼兒一起游戲，這一年齡段的家長(zhǎng)多數(shù)為“80 后”“90 后”。這正是人格發(fā)展理論中“獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注”的階段。這一階段有兩種人格發(fā)展方向，一個(gè)方向是個(gè)體除了主要家庭成員以外，還對(duì)社會(huì)上的其他人員，以及下一代充滿愛(ài)與關(guān)心，有著更高的自我追求；而另外一個(gè)方向則是自私自利，只關(guān)心個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)多參與親子課程與親子陪伴，潛移默化地使家長(zhǎng)更加關(guān)心自己的孩子，體驗(yàn)親子共成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

三、對(duì)早教課程研究的展望

早教課程的研究目前十分稀缺，多數(shù)早教社會(huì)機(jī)構(gòu)均以盈利為第一目的，但隨著市場(chǎng)需求的不斷提升、二孩政策的全面開(kāi)放，市場(chǎng)對(duì)于早教的需求會(huì)越來(lái)越大，相信研究與服務(wù)并重的早教機(jī)構(gòu)會(huì)越來(lái)越多。在我國(guó)0—3 歲早期教育市場(chǎng)形勢(shì)不斷利好的背景下，早教機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人及教師應(yīng)在提升教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，努力提升自身的理論知識(shí)素養(yǎng)和研究能力，做科學(xué)的早教、做未來(lái)的早教。