黃 侃

（作者系南京市第一中學(xué)教師，高級教師，江蘇省特級教師）

對于大多數(shù)一線中小學(xué)教師而言，寫論文可能是件頭疼事。教師除了日常的教學(xué)任務(wù)、煩瑣的班主任工作之外，還有沒完沒了的備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、教研活動……若再加上寫論文，教師的時間和精力難免捉襟見肘。然而，教師不應(yīng)滿足于完成自己的分內(nèi)工作，只做一個教書匠。我們教師要去思考如何在繁重的工作中破繭成蝶。這種“蛻變”就是教師對自己教育教學(xué)工作的總結(jié)、反思與提煉，其外在表現(xiàn)就是撰寫論文。和“蛻變”一樣，寫論文是一個持續(xù)的過程，同樣也是一個漸進(jìn)的過程，既需要時間的沉淀，也需要知識的積累；既需要進(jìn)取的精神，也需要耐挫的毅力。

第一次“蛻變”：從不會寫到被動寫

工作許多年后，我感覺教學(xué)是我的長項，但寫作是我的短板。一開始為了評職稱，我被動地寫論文，以滿足評職稱的要求。寫作過程不僅僅是煎熬、折磨，甚至到了崩潰的邊緣。這一階段，我最喜歡寫的文章是諸如讀書改變命運、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性、興趣是最好的老師等，但是這類“高大上”的假大空文章常常被編輯“槍斃”。

現(xiàn)在回過頭來想想，沒有這些煎熬和失敗，我就沒有今天的醒悟，更沒有發(fā)表論文的機(jī)會。如今，新入職的教師都是本科畢業(yè)，有的是碩士研究生甚至是博士研究生，大學(xué)期間都經(jīng)歷過畢業(yè)論文的反復(fù)錘煉，可是很多人到學(xué)校當(dāng)老師后，寫論文的本事卻退化了。部分教師認(rèn)為，教育教學(xué)每天面對的是實際問題，寫論文是務(wù)虛，沒有意義；或認(rèn)為寫文章只是為了職稱晉升，不到時候不動筆。教師若缺少了對教育教學(xué)工作的總結(jié)、反思與提煉，將永遠(yuǎn)無法破繭成蝶。最簡單的“蛻變”就是被動地寫，需要靜下心來強(qiáng)迫自己寫，才能有所收獲。

第二次“蛻變”：從主動寫作到用心思考

第一次“蛻變”使我有了專業(yè)“頭銜”和學(xué)科“榮譽(yù)”。榮譽(yù)是一種認(rèn)可，更是一種壓力。我感到肩上的擔(dān)子重了，有義務(wù)寫點東西，把自己的經(jīng)驗與人交流分享。我對自己的要求更加嚴(yán)格，希望通過一些高質(zhì)量的論文贏得同行的認(rèn)可，也為年輕人樹立榜樣，做好“傳幫帶”，無愧特級教師的稱號。這個階段，我開始做有心人，主動觀察，積極思考，隨時記錄，整理成文。抱著“基于問題，研究問題，解決問題”的心態(tài)，本著“立足實踐，引導(dǎo)實踐，超越實踐”的理念，圍繞身邊的事、熟悉的事和感興趣的事撰寫論文。

盡管近10多年來我一直從事初中英語的教學(xué)和研究，但我非常關(guān)注高中英語教育教學(xué)，通過研讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《課標(biāo)》），了解學(xué)科核心素養(yǎng)、課程規(guī)劃、教學(xué)管理、評價體系以及資源建設(shè)。2017年版《課標(biāo)》的“課程內(nèi)容”把語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、寫，還增加了看（Viewing）。有學(xué)者將“看”和聽、讀劃歸“理解性語言技能”，而將說、寫視為“表達(dá)性語言技能”。我認(rèn)為從語言技能的角度出發(fā)，“看”既是一種單獨的“理解性語言技能”，又是和其他“理解性語言技能”“表達(dá)性語言技能”密不可分的一種輔助性技能?；谶@一思考，我寫了一篇文章《理解與實踐:“看”與“聽說讀寫”的融合》，此文被人大“復(fù)印報刊資料”《中學(xué)外語教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。

第二次“蛻變”使我對社會現(xiàn)象的認(rèn)識逐步深入，對教育的現(xiàn)象和問題有了自己的理解，這些認(rèn)識和理解形成文字后，陸續(xù)被很多雜志刊載。除了一些雜志編輯約稿，更多的是“自我推銷”，即根據(jù)雜志上的聯(lián)系方式，主動向編輯說說自己的想法，談?wù)勛约旱乃悸?，同時也虛心接受編輯的意見和建議。

第三次“蛻變”：從自我表達(dá)到服務(wù)社會

寫論文本質(zhì)上是一種自我的表達(dá)，是觀點的碰撞，更是思想的交流。教師將自己的所思所想付諸文字，既是我們總結(jié)、反思與提煉的結(jié)果，也是我們傳遞對教育的認(rèn)識與理解、抒發(fā)教育情感的過程。這種表達(dá)一方面是一種自我發(fā)展的功利性需要，另一方面也是第三次“蛻變”的開始。第三次“蛻變”，超越了功利的論文寫作，使我們的論文寫作有了全新的意義。正因為如此，我喜歡把煩瑣的教育問題放到“服務(wù)社會”的視角中去思考，把日常教學(xué)與長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)融合在一起，想清楚，寫出來，影響更多的學(xué)生和更多的家長、教師。

校園里曾有一只溫順可愛的“校寵”——大橘貓。可是突然有一天，人見人愛的大橘貓卻被一個學(xué)生虐殺了！“虐貓事件”迅速在校內(nèi)外發(fā)酵，人們紛紛議論，譴責(zé)虐貓者。我認(rèn)為這件事既反映出個別學(xué)生生命價值觀的扭曲，也從側(cè)面說明當(dāng)前學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育。于是，我寫了一篇文章《讓大橘貓的悲劇不再重演》，發(fā)表在《江蘇教育》（心理健康）上。此文以加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育為出發(fā)點，提出既要形成社會、學(xué)校、家庭共同開展心理健康教育的合力，又要將心理健康教育滲透到各學(xué)科之中，滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活的方方面面。

當(dāng)自己的文章被刊發(fā)，尤其被人大“復(fù)印報刊資料”轉(zhuǎn)載時，“蛻變”的痛苦煙消云散，榮譽(yù)感和成就感油然而生。要寫出有質(zhì)量、高水平的文章，就必須不斷學(xué)習(xí)，提升自我。多看多記、多思多想、多練多寫已成為近幾年我的生活常態(tài)。尤其近兩年來，我加倍地閱讀、學(xué)習(xí)，每天工作再忙也堅持筆耕不輟，平均每個月都有1篇論文刊發(fā)。我出生在教育世家，我對教育有情懷，對職業(yè)有堅守，對專業(yè)有想法。教育讓我充滿希望，教育讓我倍感幸福，教育已成為我生命中最重要的部分，寫論文也成為我的一種生活方式。