陳素珍

“師路花語”是我們幼教集團(tuán)的教師圍繞專業(yè)發(fā)展過程中遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展的主題故事會(huì)。教師通過講述、體驗(yàn)與互動(dòng)，汲取大家豐富多元的觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中進(jìn)行探索、反思、建構(gòu)，尋找最適切的問題解決方式，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

本期“師路花語”的主題因一場(chǎng)雨而來。

南京的秋天說冷就冷，淅淅瀝瀝的小雨阻擋了孩子們戶外撒歡奔跑的腳步，孩子們貼著窗戶玻璃眼巴巴地望著窗外的情景，讓中一班的黃老師萌發(fā)了帶孩子們?cè)谟曛杏螒虻南敕?。于是，教師帶著孩子撐起小傘來到戶外，操?chǎng)上的水洼在孩子們蹦蹦跳跳的嬉戲中濺起了水花；百草園里的各種蔬菜在雨水的沖刷下顯得晶瑩剔透，孩子們興奮又好奇地在菜地里找昆蟲、挖野菜、采蘑菇。此刻，雨中的幼兒園被五彩繽紛的小花傘點(diǎn)綴得無比美妙，師生臉上洋溢著燦爛動(dòng)人的笑……可是，這樣幸福美好的畫面被園外一墻之隔的家長(zhǎng)的質(zhì)疑聲打破：“黃老師，下雨天氣溫低，人人都往家里躲，為什么你們要帶著孩子往室外跑？我家孩子體質(zhì)弱，淋雨、吹風(fēng)易生病，快帶孩子回教室吧!”隨后，另幾名家長(zhǎng)也對(duì)教師提出了同樣的要求。無奈之下，教師硬生生地將玩耍中的孩子帶回了教室。望著孩子們不情不愿的神情，教師很苦惱：我們尊重孩子好奇好玩的天性，陪伴他們感受雨天、享受自然，況且已經(jīng)做好了防雨措施，為什么還會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)？下雨天帶孩子出去玩，到底值不值得？

類似的苦惱，也引起了其他教師的共鳴，于是，新的一期“師路花語”主題誕生了：雨天的“饋贈(zèng)”與我們的“苦惱”。

環(huán)節(jié)一：情景再現(xiàn)

中一班的教師請(qǐng)年級(jí)組成員協(xié)助，將上述事件的經(jīng)過進(jìn)行了情景劇創(chuàng)作，大家就矛盾沖突的焦點(diǎn)以及家長(zhǎng)、教師、幼兒的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致入微的討論，初擬出劇本。通過多次排練，不斷對(duì)劇本進(jìn)行調(diào)整和豐富。最后在本期“師路花語”的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了生動(dòng)的演繹，引發(fā)了教師們的共鳴和思考。

環(huán)節(jié)二：換位思考

我園教師普遍年輕，缺少當(dāng)媽媽的經(jīng)驗(yàn)，所以主持人邀請(qǐng)做媽媽的教師從家長(zhǎng)的角度說一說自己看到孩子在雨中游戲的感受。郭老師基本認(rèn)可雨天戶外活動(dòng)對(duì)孩子有益處，但考慮到有些孩子體弱容易感冒，所以不建議雨天到戶外游戲。趙老師覺得雨天帶孩子外出很有價(jià)值，如果教師能提前告知家長(zhǎng)雨天有外出游戲的活動(dòng)安排則更為妥當(dāng)，這樣家長(zhǎng)可以提前做好防護(hù)準(zhǔn)備工作。張老師覺得教師的做法可以理解，但是爺爺奶奶對(duì)孫輩的疼愛也是可以理解的，作為教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，努力讓他們理解教師做法的出發(fā)點(diǎn)和意圖。

環(huán)節(jié)三：正反辯論

聽了幾位教師換位思考的觀點(diǎn)之后，大家議論紛紛。這時(shí)，主持人提出以“雨天該不該出去玩”為話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。在場(chǎng)教師就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了充分表達(dá)，辯論現(xiàn)場(chǎng)唇槍舌劍、精彩不斷。李老師提出應(yīng)該到戶外玩，因?yàn)槊恳环N氣候都有它獨(dú)特的美好，都可以開發(fā)成獨(dú)特的教育資源，與孩子一起感受四季的美好就是感受世間的幸福。張老師認(rèn)為雨天不該在室外游戲，一方面從孩子的身體素質(zhì)考慮，強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師應(yīng)以保育為先的觀點(diǎn)；另一方面，建議以觀賞、傾聽等其他方式感受雨天的美好。

在多輪辯論之后，大家對(duì)各方觀點(diǎn)有了清晰的理解，對(duì)雨天資源的利用和開發(fā)有了新的思考。大家普遍認(rèn)為，固然要關(guān)注對(duì)幼兒的呵護(hù)和保育，但更要保護(hù)孩子的天性，保衛(wèi)孩子的童年。作為教育人，面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，我們要有自己的教育價(jià)值堅(jiān)守，智慧地引導(dǎo)家長(zhǎng)。

環(huán)節(jié)四：共商對(duì)策

如何將這樣的共識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教學(xué)生產(chǎn)力”？教師們展開了廣泛而熱烈的討論。有的提出以家長(zhǎng)沙龍的形式就幼兒天性與身體保護(hù)等話題進(jìn)行研討；有的提出“祖輩家長(zhǎng)學(xué)?！钡恼n程創(chuàng)意；有的提出以“畢業(yè)生家長(zhǎng)說”的方式，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)分享開放先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)；有的提出以課程故事分享會(huì)的形式，將不期而遇的教育經(jīng)歷開發(fā)成系列的課程故事，從而感受專業(yè)的“太陽雨”……

不同的視角，不同的觀點(diǎn)，不同的策略，匯聚成強(qiáng)而有力的智慧庫(kù)，收獲了一路芬芳。

環(huán)節(jié)五：故事分享

經(jīng)過一個(gè)月的探索，“師路花語”進(jìn)入了第二場(chǎng)，此刻的黃老師自信而從容地講述了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事：她以“雨天的饋贈(zèng)”為主題，開發(fā)了“小雨滴在歌唱”“小腳丫的雨天跡”“雨天里的小蟲蟲”等微課程群，孩子與雨天建立了更豐富、更深度、更有情趣的聯(lián)系，創(chuàng)作了大量的兒歌、童謠、地板書等作品。家長(zhǎng)們看到孩子非常豐富的多感官經(jīng)驗(yàn)，看到孩子的好奇心、探索欲和思維力的蓬勃生長(zhǎng)，自覺地轉(zhuǎn)向理解、支持、參與，紛紛發(fā)來點(diǎn)贊信息和感謝話語……講著講著，黃老師的雙眼濕潤(rùn)了，是欣慰，是感動(dòng)，是幸福。一場(chǎng)雨，饋贈(zèng)給了天真可愛的孩子，也饋贈(zèng)給了童心母愛的教師，更饋贈(zèng)給了一群有著共同教育夢(mèng)想的“長(zhǎng)大的兒童”。一路探索，一路交流，一路芬芳……

“師路花語”主題故事會(huì)聚焦于“我”和家長(zhǎng)教育的故事、“我”和孩子游戲的故事、“我”和同事合作的故事，它不僅是教師講述教育故事的平臺(tái)，更是教師彼此欣賞、相互砥礪、共同成全的場(chǎng)域。教師在交流中看到教育的未知世界，在討論中明晰教育的信仰追求，在對(duì)話中尋找教育的生長(zhǎng)方式。故事是經(jīng)歷，讓我們看到幸福的來路；故事是鏡子，讓我們看到成長(zhǎng)的樣子……