江蘇蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學 王華峰

小學生生活經(jīng)驗缺乏，原有知識結構較為薄弱，因此對數(shù)學新概念的理解和消化往往存在一定的障礙。所以，數(shù)學實驗對小學生的數(shù)學學習具有十分重要的作用。但是，由于數(shù)學課程的教學內(nèi)容較多，同時又要應對各種考試和其他活動，因此大部分教師并沒有充足的時間開展數(shù)學實驗。面對這一現(xiàn)狀，微型學習資源可以突破課堂教學的時空限制，從而發(fā)揮出巨大優(yōu)勢。

一、內(nèi)容結構的設計

微型學習資源設計的前一個環(huán)節(jié)是試驗組織過程的設計，所以，微型學習設計的第一步是對學習資源內(nèi)容結構進行設計。這需要明確資源在整個教學過程中所處的地位與所起的作用。各種實驗類型對微型學習資源設計有著各自的使用方法與使用要求。在對小學數(shù)學實驗微型學習資源設計時需要遵循以下幾個原則：

一是完整性原則。無論選用哪一種實驗類型，都應確保實驗微型學習資源內(nèi)容結構的完整性。二是科學性原則。在整個教學過程中，學習資源是傳播知識的載體，衡量微型學習資源的標準是科學性。在小學階段，學生缺乏經(jīng)驗，無法對事物進行準確判斷。因此，教師在設計微型學習資源時需要仔細認真地檢查，防止向學生傳授錯誤的知識。三是容量適中原則。小學生無法長時間將注意力集中到學習上，因此，教師應把微型學習資源的時間掌握在10分鐘內(nèi)。四是創(chuàng)設情境原則。鑒于小學生的年齡特點和思維特征，創(chuàng)設情境對小學數(shù)學微型學習資源設計十分重要。具體而言，創(chuàng)設情境需要注重兩點，第一點是時間要控制合理，如果過長勢必會影響試驗主題的表達，第二點是情境設計要盡可能貼近學生的日常生活，以吸引學生的興趣和關注。五是連續(xù)性原則。在微型資源設計時教師要注重前后知識的承接和連貫性，從而將原本關系松散的微型學習資源串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的整體和體系。六是實驗性原則。顯然，動畫再精彩也代替不了實物本身的真實性。因此，在資源設計過程中，必要時應該加入實物或教師實際操作的視頻，便于學生理解或模仿。

例如，“可能性”是五年級上學期中的內(nèi)容，主要是從隨機事件中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種能力的培養(yǎng)需要學生對隨機事件有豐富的體驗。因此，此次實驗課主要是讓學生體驗較為復雜的隨機現(xiàn)象（比如兩個不確定事件的組合），并能夠羅列出所有可能發(fā)生的結果。實驗中記錄下數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計驗證隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小，從而培養(yǎng)學生利用列表的方式來解決數(shù)學問題的思維，同時對相關的統(tǒng)計知識進行一定的鞏固。

二、視覺表達的設計

鑒于小學生的年齡特點和認知規(guī)律，過于“理性化”的資源并不適合這一群體使用。因此，小學數(shù)學試驗微型學習資源設計有必要進行美觀合理的視覺表達設計，以趣味化的形式對教學內(nèi)容進行直觀、合理的表達。因此，在具體設計過程中需要注意以下幾點：

第一，資源的視覺設計要具有趣味性。由于小學生愛玩的天性，不能有效吸引他們注意力的視覺設計是不能引起學生的持久興趣的。相關調查顯示，大多數(shù)小學生認為利用動畫、視頻等手段可以使自己的注意力更集中，可以學得更多的知識。因此，在微型資源設計過程中，要注意視覺表達上的吸引效果，盡量使用直觀的動畫、形象的視頻以及有趣的圖像，使學生感到數(shù)學試驗內(nèi)容的生動和有趣。

第二，要注重資源設計過程中的配色效果。根據(jù)色彩心理理論，不同年齡階段的人們對色彩的感知和喜好有所不同。對小學生而言，他們更為喜愛那些鮮艷、明亮、活潑、清新的顏色。因此，資源設計過程中要選取那些鮮艷而不刺眼的顏色，如果顏色特別亮的話，可以適當調低亮度或飽和度；在資源設計時可以根據(jù)不同的情境需求選擇主色調。例如，如果是與生命和自然相關的主題，可以選取綠色作為主色調，與海洋有關的主題則可以將藍色作為主色調。在確定主色之后，就需要進行配色設計。配色設計時需要根據(jù)具體的設計需求，選擇同色系搭配、互補色搭配以及自由搭配等不同的色彩搭配方式。

以平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖實驗微型教學資源設計為例，配色方面以藍色為主色調，紅色和黃色作為輔色的三色系搭配。字體選用“楷體”和“小愚”。在排版方面，資源情境中有一個山路和水路的對比，所以更多的應用了平衡原則，讓畫面看起來舒適整潔。

第三，要注意頁面排版。一般來說，科學、合理的排版能夠提高資源本身的流暢性和實用價值。具體而言，在排版上需要遵循如下原則：一是對齊原則，也就是畫面上的元素不可任意擺放，而要與其他元素相互聯(lián)系，使所有元素都能精準對齊，實現(xiàn)頁面整體布局的平衡性與流暢性；二是對比原則，也就是結合資源內(nèi)容，對需要學生注意的那些重要信息進行特殊化設計，以將其突顯出來；三是平衡原則，要注意從頁面的整體布局設計每個元素的遠、近、輕、重，以保證各元素在“重量”上的相當性以及頁面的整體平衡，使整個頁面在視覺上比較平衡和舒適；四是留白原則，在進行頁面設計時不要把整個頁面的所有空間全部排滿，適當留下一些空白不僅可以有效吸引學生的注意，還可以營造一種特殊的美感。

第四，要注意頁面字體設計。資源設計中的字體數(shù)量并無固定標準，但是在同一資源中不可使用過多。因為小學生尚處在識字和鞏固階段，如果字體過多，極容易造成學生的理解歧義和混淆，因此建議頁面字體不超過2種，整個資源中的字體不超過3種，針對低年級學生的資源設計則建議完全使用楷書字體。

三、腳本的設計

腳本設計是小學數(shù)學試驗微型資源設計的重要內(nèi)容，科學合理的腳本設計對增強資源本身的可視性與可讀性，幫助學生理解資源內(nèi)容具有不可或缺的重要價值。具體而言，在腳本設計方面，需要注意以下幾方面的問題。

第一，腳本設計要規(guī)范合理。由于資源本身的使用者是小學生，因此在腳本設計上必須要追求語言的規(guī)范性和準確性，堅決杜絕病句的出現(xiàn)。同時，在腳本的錄音過程中要注意使用標準的普通話，同時要注意聲音要洪量、節(jié)奏感要強，以吸引學生的注意。此外，如果資源本身需要創(chuàng)設故事情境，那么腳本的設計需要符合其中不同任務的性格特點。

第二，腳本語言要淺顯易懂。由于小學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗較少，理解能力也相對較差，復雜、生僻的詞匯會造成他們的認知和理解障礙。因此，在腳本語言設計時，在不影響內(nèi)容的科學性和準確性的前提下，盡量使用淺顯易懂的語言和詞匯。例如，“棲息地”可以用通俗易懂的“房子”代替，“研究”可以用“學習”代替等。

第三，要注意腳本設計的生動性和形象性。小學階段屬于兒童階段，小學生喜歡使用直覺思維進行思考，而邏輯思維較差，他們往往喜歡那些生動、有趣、活潑的語言形式。因此，在微型資源的腳本語言設計過程中，教師要充分照顧小學生的上述特點，積極采用比喻、擬人等修辭手法，塑造生動形象的兒童化語言，進而和學生產(chǎn)生語言上的親和力，有效調動學生的注意力和學習興趣。例如，可以將跑得快說成像兔子一樣飛快地跑走了。

第四，要注意腳本語言語調的平和親切。小學數(shù)學實驗微型學習資源屬于一種多媒體資源，包含了視覺、聽覺等多種表現(xiàn)形式，為了保證學生能夠有效理解腳本語言的內(nèi)容，教師要適當放慢語速，同時要注意語氣親切，富于感染力。此外，腳本語言表達要思路清晰、具有邏輯性，在適當時可以進行停頓，給學生充足的思考時間。

以“可能性”部分的教學為例。本次微型實驗設計以唐僧師徒四人去往西天取經(jīng)的故事設計微型教學資源。在創(chuàng)設情境的部分，解說詞的設計盡量還原了人物性格，像孫悟空稱豬八戒為“呆子”，沙僧常說的“不好了！大師兄，師傅被妖怪抓走啦！”，孫悟空的機靈、沙僧的憨厚、豬八戒的貪吃可愛及唐僧的慈悲睿智也都有所體現(xiàn)。 教師在講解過程中注意了適當使用疑問句進行提問，如“同學們，聽到這里，你知道是誰抓走了唐僧嗎？” “你們說悟空選擇哪一個摸到紅球的可能性更大？”“沙僧要不要答應他的提議呢？為什么？”這些提問都會起到吸引學生注意力、激發(fā)學生思考的作用。在提問后會有適當?shù)耐ｎD，為學生的思考留出時間。

四、結語

小學數(shù)學實驗微型資源設計和使用對彌補課堂教學時間的不足、提高小學數(shù)學教學水平具有重要意義，應該大力提倡。當然，要進行資源設計，就需要廣大教師具有豐富的專業(yè)知識和一定的信息技術應用能力，這必然需要廣大數(shù)學教師不斷努力學習，不斷提升自身的綜合素質。