袁 浩

近十多年來，新時(shí)期的探索者們，重視我國傳統(tǒng)教育，薪傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、對話理論、多元智能理論等現(xiàn)代理論，在洶涌澎湃的課程改革大潮中，高擎“人”字大旗，向著差異化教學(xué)的新境界鼓帆前行。

眾所周知，語言是“與生俱來”“與時(shí)俱進(jìn)”的人的生命組成部分。語言與人生的伴隨注定了語言運(yùn)用的突出的主體屬性和個(gè)性化、實(shí)踐性的特征，小學(xué)語文教育必須充分尊重兒童的言語發(fā)展需要、天真自然的品質(zhì)、色彩繽紛的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語文素養(yǎng)。為此，探索者們實(shí)踐研究，同研共進(jìn)，不斷收獲成功的喜悅。

“共生視野下小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐研究”是江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，由連云港師專一附小教育集團(tuán)陳紅老師領(lǐng)銜研究?！靶W(xué)語文差異教學(xué)”，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，助力每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。這是一個(gè)具有歷史傳承和現(xiàn)實(shí)意義的課題，很有價(jià)值。

在這樣的語文課堂里，學(xué)生是一個(gè)個(gè)真實(shí)的具體的人，是具有生命成長的活生生的“每一個(gè)”；“每一個(gè)”都是群體不可或缺不可忽視的一員，都享有平等的權(quán)利，都擁有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都站在課堂中心；“每一個(gè)”都能按照自己的節(jié)奏成長，得到充分、和諧的發(fā)展。

在這樣的語文課堂里，“因材施教”對學(xué)生個(gè)體不是消極地適應(yīng)差異，而是重視調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，謀求創(chuàng)造種種條件，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，自我教育，自主發(fā)展。

實(shí)踐研究指出：自主學(xué)習(xí)是一種立足于自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)行為的自覺性和學(xué)習(xí)過程的自控性。也就是說“自主”不僅僅指個(gè)體的單獨(dú)學(xué)習(xí)，在“合作學(xué)習(xí)”中也存在著自主性，要鼓勵(lì)個(gè)體積極思考，有獨(dú)特的意見，個(gè)體要有發(fā)言的空間，要有保留自己意見的權(quán)利。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本對話、自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問難、潛心涵泳、入境想象、品味語文、合作探究、遷移練寫……幫助他們在自主學(xué)習(xí)的過程中，評價(jià)自我，掌控自我的學(xué)習(xí)過程，有意識地調(diào)整自我的學(xué)習(xí)行為，以逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)有明確的“自我意識”和“目標(biāo)意識”。

在這樣的語文課堂里，“因材施教”對學(xué)生集體而言，不僅是承認(rèn)、尊重個(gè)體間的差異、努力滿足不同學(xué)生個(gè)體的需要，還要將學(xué)生間的差異作為重要的學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用，充分發(fā)揮班集體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生相互依存、相互學(xué)習(xí)、合作互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特定的課程載體，他們原有的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景以及情感態(tài)度、價(jià)值觀都具有課程的意義。語文教學(xué)是一種以文本（或活動(dòng)）為載體的，師生之間、學(xué)生之間、師生與文本之間的多向互動(dòng)的對話過程。每一個(gè)學(xué)生對知識的理解和自主建構(gòu)，對他們都是一種重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，個(gè)性品格形成，就是在這豐厚的人際滋養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)的。為此，在課堂里要努力營造“愛、信任、尊重、民主、友善”的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到被愛、被信任、被尊重，被寬容，被贊賞的溫暖、快樂和自豪，都真切地感受到“集體需要我，我需要集體”。只有在這樣的和諧環(huán)境中，班集體教學(xué)增加了學(xué)生在群體中“相互學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)的長處才能得以體現(xiàn)，才能充分正視差異、承認(rèn)差異、利用差異。

為此，要深入研究、恰當(dāng)介入“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，不同于一般的群體學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式。語文教學(xué)中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不易突破時(shí)，學(xué)生思路受阻產(chǎn)生偏差或受到思維定式干擾時(shí)……）組織小組合作學(xué)習(xí)、探究。合作意識和個(gè)人責(zé)任是小組合作學(xué)習(xí)良好效果的關(guān)鍵。分組要靈活地運(yùn)用多種建組方式以適應(yīng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況；組長、主持人、小組發(fā)言代表等各種角色，應(yīng)尊重個(gè)體差異，由每個(gè)成員輪流擔(dān)任；要鼓勵(lì)所有成員積極參與，獨(dú)立思考，大膽發(fā)表意見，敢于承擔(dān)責(zé)任；成員間要相互尊重、相互寬容、相互支持、相互配合，長短互補(bǔ)、合作探究完成任務(wù)。為提高小組學(xué)習(xí)實(shí)效，須幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識、學(xué)習(xí)掌握合作的方法技巧，學(xué)會(huì)合作。

這些年來，“共生視野下小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐研究”課題組成員們在小學(xué)語文差異化教學(xué)的實(shí)踐中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了許多富有新意的經(jīng)驗(yàn)。為了幫助每一個(gè)學(xué)生自主投入課堂學(xué)習(xí)，課題組設(shè)計(jì)了學(xué)生獨(dú)立完成的“預(yù)學(xué)單”，從明確學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題，搜尋查閱相關(guān)資料等多方面予以引導(dǎo)、提出建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。從測查角度看，教師通過課前預(yù)習(xí)單的梳理分析、了解、掌握學(xué)生個(gè)體的真實(shí)情況，解決了教學(xué)從學(xué)生出發(fā)的問題。課堂教學(xué)中，教師結(jié)合“預(yù)學(xué)單”組織、引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過近距離觀察，動(dòng)態(tài)把握“憤悱”時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程和策略，讓語文學(xué)習(xí)在每一個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。

為了滿足不同個(gè)性學(xué)生成長需要，讓語文學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課外，課題組開發(fā)了“詩詞會(huì)”“名人訪談”“探索漢字的秘密”“我喜歡的作家”等五彩繽紛的語文特色活動(dòng)和小專題研究，讓學(xué)生自主選擇參加；由課堂教學(xué)發(fā)展到課程建設(shè)，設(shè)置了個(gè)性鮮明的“三選一”語文微課程：“演講、講故事、朗誦”“自制小報(bào)、簡報(bào)、寫報(bào)道”“讀后感交流、美文摘抄與點(diǎn)評、閱讀分享”……統(tǒng)一要求與個(gè)體差異相結(jié)合，讓學(xué)生有選擇地必修，以發(fā)掘潛能、發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)展興趣，使人人都得到個(gè)性化的充分發(fā)展。

2019 年9 月以來，統(tǒng)編語文教材大步走進(jìn)了全國小學(xué)語文課堂，我國小學(xué)語文課程改革、教學(xué)改革翻開了新的一頁。就教材的編制而言，在融合課程觀的觀照下，統(tǒng)編教材從體系、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提出“人文性和工具性兼顧”，采取“雙線”組織單元內(nèi)容種種舉措，實(shí)現(xiàn)了教材編寫的歷史性突破。從課文的題材和體裁上，既力求“文”與“道”的統(tǒng)一，又十分關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和發(fā)展水平，視野開闊、內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很大的包容性；在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上緊貼學(xué)生生活實(shí)際，既有統(tǒng)一要求，又兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了實(shí)踐性、綜合性和選擇性。如何理解、把握統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，在小學(xué)語文差異化教學(xué)中如何發(fā)揮統(tǒng)編教材的獨(dú)特優(yōu)勢？面對新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，課題組成員們學(xué)習(xí)、思考、確定專題、實(shí)踐研究，并自覺地從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中汲取理論滋養(yǎng)，努力體悟，把握“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”所體現(xiàn)的“人文合一”的語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，積極嘗試以“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”組織單元教學(xué)、突出“真實(shí)情境”“學(xué)習(xí)任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)實(shí)踐”“綜合運(yùn)用”，創(chuàng)生了一則則具有時(shí)代特色和鮮明個(gè)性的教學(xué)案例，提升著自身的理論素養(yǎng)。

小學(xué)語文差異教學(xué)的理論架構(gòu)、實(shí)施路徑、策略體系、學(xué)習(xí)流程，在課題組成員們的關(guān)愛兒童的情懷里、探索創(chuàng)造的實(shí)踐中，正萌動(dòng)生成，呼之欲出。

“因材施教”的傳統(tǒng)理念，在新時(shí)期的小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐研究中，正健步邁向更高層次更廣闊的新境界。