□甘肅省白銀市靖遠師范學校 路林紅

一、阻礙學生學習化學的因素分析

造成高一階段的學生在化學學習的過程中遭遇阻礙的因素可以說是多樣化的。對比初中和高中階段的化學學科知識，不論是需要學習掌握的知識量、知識的難度，還是對于學生的積極性以及自主學習能力的需要，高中階段都超出初中階段。

（一）化學的學科特征方面

初中階段的化學學科在一定程度上帶有較重的啟蒙性質，在教學過程中更為注重對于學習方法的傳授以及學生對這一學科的興趣的養(yǎng)成。而在知識方面，則更為偏重基礎知識。高中化學在某種意義上是對初中化學基礎上的深入和延伸。在高中階段的教學中，重點是學科素養(yǎng)的提高。對于化學知識不能僅僅停留在知曉的層面，還要更加深入地了解其背后的原因，以及如何將其運用在實踐中。這一階段的知識更加成體系，富有層次，學習難度相比初中階段也有了較大的提高。具體體現在：

1.高中階段的化學知識總量較大，難度較高。具體來說，首先是知識點數量的增加。高中階段的化學內容包含的化學物質多、化學反應雜，學生往往找不到頭緒。

2.高中化學中將宏觀和微觀進行結合的要求，對學生的學習造成了阻礙?；瘜W物質的基本組成都是微粒，所以物質發(fā)生的宏觀上的變化與微觀上的粒子的變化必然有著緊密的聯系。

（二）學生個人因素層面

1.未能產生足夠重視，主觀能動性不足。學生學習的主觀能動性能夠對學生的學習產生直接的推動力，從而在根本上影響學生的學習效果。但是，當今社會上有著一些消極的、不負責任的言論，造成學生產生了諸如“哪怕化學學不好也能選文科”等較為負面的心理，從而對學生的學習興趣和主觀能動性造成了較大的打擊，使學生在學習過程中產生了逆反心理，被動學習，進而使學習更加困難。同時，初中階段的化學知識含量較少，難度也較低，再加上中考中的化學分值較低，試題的難度也不高，這就使學生產生了“哪怕上課不認真，只要課后看看書，考試時臨時抱佛腳也可以過關”的消極思想，放松了化學的學習，這也造成了化學學習的困難。

2.化學知識學習能力較差，不能有效整合、處理知識。在學習相同的知識過程中，我們應當從不同的角度出發(fā)進行認知，從而使我們能夠發(fā)掘出知識之間的聯系和不同，進而更加深刻地理解這一知識。然而很多高一階段的學生在學習高一階段的化學知識的過程中往往不能產生全面深刻的認識，不能對知識進行有效的整理、加工和總結，使知識體系零亂無序、容易混淆。這也對化學知識的學習造成了困難。

二、實踐策略探析

（一）開展有效的開學第一課，挖掘學生的學習積極性

教師要在高一的新生入學時開展有效的開學第一課教育。要從學生學習化學的目的、化學學習的內容以及怎樣學習化學等多個方面，更新學生的固有思想，突破學生思想中的禁錮，使學生能夠以開放的思想迎接高中階段的化學學習。

（二）強化學習方法的教學

在具體的教學實踐過程中，教師應當以化學學科的特征為依據，結合學生的實際心理和生理特點，強化對學生學習方法的教學。第一是對學生化學學習中思維方法的教學。在高一階段的化學學科教學中必須幫助學生逐步地了解、把握化學學科的思維方式，提升學科素養(yǎng)，形成學科觀念。第二是要幫助學生掌握學科外部學習的方法，即學習過程的各個還擊的方法，包含聽講、做筆記、完成作業(yè)、實驗等各個環(huán)節(jié)的方法。第三，要教育學生在化學學科的消息過程中注重對教師或者課本分析問題、解決問題的思路和方法等的觀察、認知、模仿和研究。要培育學生積極思考實踐問題、掌握問題分析和實踐方法、積極研究化學問題的習慣和思維。

（三）深入研究課本，把握教學現狀

因為高一的教師通常來說是從畢業(yè)后的高三畢業(yè)班輪換來的，因此對于高一學生的教學現狀可能有著一定程度的把握不清。教師往往對高一學生期許過高，與高一學生的現實情況有著一定的偏差，其對高一學生學習情況的了解也容易出現誤差。所以，在實際的教學實踐中，教師要深入地了解初中階段的化學教學情況、初中化學的課程標準，以對學生的化學知識掌握情況有更加深入的了解。要對課本知識和課程標準有深入的認知，以在初中和高中的知識之間做好銜接。

（四）及時更新學習觀念

在進入高中后，高一階段的學生面臨著化學學習時間不足，知識內容卻很多的情況，而且這些內容中很大一部分是化學物質以及其性質、相關化學反應的認知和學習。對剛剛開始高中階段學習的高一學生來說，這一過程有著相當的難度。面對這樣的情況，要幫助學生適應這樣的學習生活，提升學習效率，就一定要幫助學生及時改變學習的觀念。所以，在具體的教學實踐中教師要重視對學生在學習觀念方面的引導。要積極幫助學生培養(yǎng)元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀等等化學科目的學科觀念，并用這些具體的觀念統(tǒng)領化學科目各方面知識的理解和掌握，幫助學生在學習過程中建立起條理清晰、豐富全面的知識體系。

三、結語

總之，高一階段的教師在具體的教學實踐中要深入把握學生的心理和生理特點，了解其知識掌握情況和學習能力的強弱，找到學生學習困難的癥結所在，采取科學的方法，幫助學生完成初高中學習的過渡，使學生能夠更好地投入高中階段的學習生活。