李佳洋 劉文利

一、性別刻板印象概述

刻板印象作為個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)中對(duì)特定群體建立的相關(guān)認(rèn)識(shí)、觀(guān)念與期望的集合，是對(duì)相應(yīng)群體成員進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷時(shí)予以參照的相對(duì)固化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其影響遍及各種社會(huì)認(rèn)知加工過(guò)程，對(duì)于個(gè)體的行為決策及社會(huì)參與均具有不容忽視的作用。性別刻板印象是刻板印象的一個(gè)重要組成部分，一直受到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域研究者的重視。[1]性別刻板印象是人們對(duì)男性或女性在活動(dòng)、角色、人格特質(zhì)等方面的固定看法或信念，這種印象并不一定有事實(shí)依據(jù)，也不考慮個(gè)別差異，僅僅是存在于人們頭腦中并使人們認(rèn)為某類(lèi)性別角色具有某種特點(diǎn)的固定觀(guān)念。[2]1894 年，英國(guó)性心理學(xué)家哈夫洛克·埃利斯（H. H. Ellis）《男性與女性》一書(shū)的出版，標(biāo)志著性別角色開(kāi)始成為心理學(xué)研究的課題之一；1936 年，美國(guó)韋爾斯利學(xué)院學(xué)者約瑟夫·普萊克（J. H. Pleck）以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中通過(guò)模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范。[3]但是，人們也發(fā)現(xiàn)刻板印象對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生偏頗的判斷和行為，即刻板印象最終會(huì)導(dǎo)致不可避免的偏見(jiàn)與歧視行為，從而引起社會(huì)不公和群際沖突。[4]近年來(lái)，研究者對(duì)性別刻板印象產(chǎn)生的消極影響的研究越來(lái)越多，特別是對(duì)兒童青少年的影響，如人格特質(zhì)、注意偏好、社會(huì)判斷、推斷決策、行為解釋、學(xué)業(yè)成績(jī)等。[5]

傳統(tǒng)的社會(huì)觀(guān)念會(huì)帶給人們傳統(tǒng)的性別刻板印象，而這些性別刻板印象又會(huì)通過(guò)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式，要求兒童按照各自既定的性別角色行為規(guī)范去成長(zhǎng)。兒童早期形成的性心理定勢(shì)及性別觀(guān)念，是成年人高度明確的概念和信念的基礎(chǔ)，也是影響成年人性行為的重要因素。[6]幼兒階段既是性別角色和性別意識(shí)開(kāi)始萌芽并逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展的重要階段，任何可能產(chǎn)生負(fù)面影響的因素都不應(yīng)該被忽視，尤其是日常生活中無(wú)法回避的性別意識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)引起重視。[7]

二、性別刻板印象對(duì)兒童發(fā)展的影響

現(xiàn)今已有越來(lái)越多的研究表明，性別刻板印象對(duì)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展存在消極影響。有研究發(fā)現(xiàn)，性別刻板印象會(huì)影響兒童的興趣或?qū)ξ磥?lái)職業(yè)的選擇。[8]美國(guó)馬凱特大學(xué)心理學(xué)院學(xué)者奧斯瓦爾德（D. L. Oswald）等人的研究認(rèn)為，許多人相信數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程、科學(xué)是適合男性的學(xué)科領(lǐng)域或生涯職業(yè)，較不適合女性，即數(shù)學(xué)-性別刻板印象。[9]性別刻板印象不僅在職業(yè)選擇上會(huì)對(duì)個(gè)體造成消極影響和不公平，還會(huì)將才華橫溢與男性聯(lián)系在一起，這些信息可能會(huì)損害女性的興趣和職業(yè)選擇。亦有研究發(fā)現(xiàn)，性別刻板印象會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)完成任務(wù)的預(yù)期下降，即自我效能感降低。[10][11]美國(guó)教育心理學(xué)家埃利斯·保羅·托蘭斯（E. P.Torrance）認(rèn)為，對(duì)性別的偏見(jiàn)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的絆腳石，因?yàn)閯?chuàng)造力需要敏感——女性的特質(zhì)，同時(shí)又需要自主性和獨(dú)立性——男性的特質(zhì)。智商高，特別是創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的孩子一般是女性式的男孩和男性式的女孩。[12]

三、家庭中的性別刻板印象

家庭中父母對(duì)兒童的影響是潛移默化的，父母在帶有性別刻板印象的影響下成長(zhǎng)、生活、接受教育，在教育下一代時(shí)，難免會(huì)有意無(wú)意地因兒童性別不同而采取不同的教養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)態(tài)度，如為兒童取名的差異性，正是因?yàn)閷?duì)不同性別兒童抱有不同期待的典型。[13]穆青認(rèn)為，父母對(duì)待不同性別子女的教育方式是影響兒童早期性別社會(huì)化的重要因素，父母自覺(jué)或不自覺(jué)地將成人世界的性別規(guī)則傳遞給兒童，如男孩哭的時(shí)候，父母會(huì)告知他男孩必須堅(jiān)強(qiáng)，不能哭，不能撒嬌；當(dāng)女孩大聲說(shuō)話(huà)或蹦蹦跳跳時(shí)，父母會(huì)告知她女孩要溫柔、笑不露齒等。[14]李林仙認(rèn)為，在家庭中，父母對(duì)子女性別角色刻板觀(guān)念的形成是通過(guò)兩方面起作用的：一是通過(guò)父母提出期望，令子女朝著父母預(yù)期的性別角色方向發(fā)展，從而使子女將這些期望同化為自己的性別角色刻板觀(guān)念；二是父母的態(tài)度和性別角色刻板觀(guān)念會(huì)潛移默化地影響子女的性別角色觀(guān)念。[15]

四、應(yīng)對(duì)家庭性別刻板印象的策略

家庭是兒童的第一個(gè)教育場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師。家庭成員的性別意識(shí)、生活方式、教育理念等都會(huì)潛移默化地影響孩子性別刻板印象的形成。父母的教養(yǎng)方式中包含著性別角色教育，通過(guò)父母的言行舉止表現(xiàn)出來(lái)，使兒童在生活中逐漸獲得并豐富其對(duì)性別角色的認(rèn)知。因此，父母要重視自身及家庭環(huán)境對(duì)兒童性別意識(shí)發(fā)展的影響。

1.父母要提升性別教育意識(shí)。

在社會(huì)生活中，家庭、學(xué)校、社會(huì)所產(chǎn)生的性別刻板印象并不能完全準(zhǔn)確地反映客觀(guān)存在的性別差異，它將一些認(rèn)識(shí)延伸到實(shí)際上并不屬于性別差異的其他方面，進(jìn)而對(duì)性別群體中的所有成員進(jìn)行扭曲性的概括。[16]這些扭曲和一概而論會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知和成長(zhǎng)造成一定的消極影響，并且這些影響會(huì)隨著兒童的年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)和固化。兒童會(huì)通過(guò)觀(guān)察他人的行為習(xí)慣獲得有關(guān)性別角色的信息，尤其是父母的行為；而父母在家庭教育的過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地流露自己對(duì)性別角色的態(tài)度和看法，并通過(guò)生活互動(dòng)傳遞給兒童。因此，父母必須提高對(duì)孩子進(jìn)行性別教育的意識(shí)，為孩子提供科學(xué)的性別教育。科學(xué)的性別教育不僅能夠促進(jìn)兒童人格的健康發(fā)展，還能夠幫助他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)交往、戀愛(ài)、婚姻、家庭等方面采取更加積極的態(tài)度。

2.性別教育應(yīng)從孩子出生開(kāi)始。

年齡是性別平等意識(shí)的一個(gè)重要決定因素，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的性別平等意識(shí)會(huì)出現(xiàn)一種持續(xù)的、漸進(jìn)的變化。[17]研究發(fā)現(xiàn)，兒童性別刻板印象的發(fā)展自嬰兒期就已經(jīng)開(kāi)始，并在學(xué)前階段逐步增強(qiáng)，至5 ～7 歲間達(dá)到頂峰。[18]紐約大學(xué)學(xué)者黛安·魯布爾（D. N.Ruble）認(rèn)為，學(xué)前兒童性別刻板印象的發(fā)展分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是構(gòu)建階段，即學(xué)前兒童在具備一定認(rèn)知能力的時(shí)候，通過(guò)接觸周?chē)c性別相關(guān)的行為、活動(dòng)或現(xiàn)象，在大腦中產(chǎn)生一種與性別有關(guān)的初步印象，隨后進(jìn)入性別刻板印象加深階段，隨著學(xué)前兒童智力水平的提升，加上周?chē)h(huán)境的影響，兒童性別刻板印象的僵化程度已經(jīng)達(dá)到最高；第二個(gè)階段是靈活性階段，學(xué)前兒童此時(shí)已經(jīng)能較為靈活地運(yùn)用性別刻板知識(shí)去看待周?chē)纳鐣?huì)個(gè)體和團(tuán)體。[19]因此，性別教育越早開(kāi)始越好，從孩子出生起，父母就應(yīng)為孩子提供科學(xué)的性別意識(shí)及性別角色教育，并減弱自身以及家庭環(huán)境中已有的性別刻板行為，幫助孩子建立科學(xué)的性別觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

3.性別教育離不開(kāi)家園合作。

幼兒的性別刻板印象會(huì)隨其生活及教育環(huán)境的強(qiáng)化而增強(qiáng)，有研究顯示，3 ～5 歲是幼兒性別意識(shí)發(fā)展的敏感期。在學(xué)前教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的性別觀(guān)念、性別行為和性別角色等的養(yǎng)成有著不容忽視的作用，其自身是否具備科學(xué)的性別平等意識(shí)和價(jià)值觀(guān)，將深遠(yuǎn)地影響幼兒的性別觀(guān)念和行為的塑造。幼兒園與家庭都是培養(yǎng)幼兒性別意識(shí)、建立科學(xué)性別觀(guān)的重要場(chǎng)所，因此，加強(qiáng)家園性別教育的溝通及合作，是促進(jìn)幼兒性別角色和性別意識(shí)順利發(fā)展的有效途徑之一。

4.提升孩子的認(rèn)知及辨別技能。

由于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展不成熟，又擅長(zhǎng)模仿，大眾媒體對(duì)幼兒性別角色的發(fā)展具有極其重要的影響。電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、電視劇、電影、廣告以及兒童能接觸到的服飾、玩具、游戲等向其傳播與性別有關(guān)的價(jià)值觀(guān)和意識(shí)。卜衛(wèi)認(rèn)為，大眾傳媒是影響幼兒性別角色形成的重要途徑之一，其中體現(xiàn)的男性的堅(jiān)定、自信和女性的柔和、有同情心等都會(huì)是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的主要方面。[20]幼兒在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，在某種程度上會(huì)受到不科學(xué)的性別意識(shí)的影響，不利于其性別角色的發(fā)展以及性別意識(shí)的構(gòu)建。因此，父母除了審視自身的價(jià)值觀(guān)外，還需要幫助孩子進(jìn)行媒體信息過(guò)濾，幫助他們學(xué)會(huì)辨別大眾媒體所傳播的信息的科學(xué)性。

5.給予孩子更多的選擇機(jī)會(huì)。

在幼兒性別意識(shí)的啟蒙階段，父母的性別刻板觀(guān)念會(huì)在日常的交流和行為中影響兒童對(duì)性別角色的認(rèn)知。在日常生活中，父母應(yīng)該給予孩子表達(dá)自己的感受和想法的機(jī)會(huì)以及自由選擇的權(quán)利，尊重孩子的選擇。如孩子在挑選玩具、參與游戲、選擇與男孩還是女孩做朋友等方面，父母都應(yīng)尊重孩子，給予孩子陪伴、理解和支持。當(dāng)男孩玩布娃娃、女孩玩槍炮時(shí)不阻止、不呵斥；當(dāng)男孩哭泣時(shí)，告訴孩子“如果想哭，你就哭出來(lái)”；當(dāng)女孩說(shuō)“我長(zhǎng)大了想當(dāng)飛行員”時(shí)鼓勵(lì)孩子。父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，不刻意用“男孩標(biāo)準(zhǔn)”或“女孩標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求孩子，而是幫助孩子成長(zhǎng)為最獨(dú)特的自己。父母在這個(gè)階段應(yīng)告訴孩子“男孩和女孩沒(méi)有固定的游戲、玩具和模樣”，并且?guī)椭⒆荧@得“差異讓世界更加豐富多彩”的認(rèn)知，這有助于孩子接納不同、消除歧視，學(xué)會(huì)欣賞世界的多元，建立包容的價(jià)值觀(guān)。