張莉萍

摘?要：幼兒園必需讓每一個(gè)空間充滿獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡可能讓環(huán)境具有自然和生命的氣息。室內(nèi)外通融，各種材料有序匯聚，引發(fā)幼兒做事。本文結(jié)合自己幼兒園周邊的有利條件，努力挖掘、拓展多種本土資源，讓其成為寶貴的課程資源，激發(fā)幼兒的探索欲望，激活課程創(chuàng)生力。

關(guān)鍵詞：本土資源;課程;自然;生活;人文

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0068-02

上世紀(jì)20年代，陳鶴琴基于“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程觀，派助手張宗麟對(duì)江浙一帶的節(jié)日、氣候、動(dòng)植物、農(nóng)事、風(fēng)俗及兒童游戲等方面進(jìn)行調(diào)查，并整理了一份“幼稚生生活歷”（即幼兒園課程資源庫），基于此，制定了課程計(jì)劃。隨著課程游戲化的不斷深入，我園也梳理了園內(nèi)外的各種資源，形成多維的課程資源地圖，以便開展各類活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

1.拾自然之趣，尋覓生命之本真

理查德·洛夫說：“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸?！睂?duì)于孩子而言，自然世界蘊(yùn)含著無窮的寶藏，一草、一木、一花、一果，都為孩子所喜愛，他們用自己的方式享受著自然帶來的美好和愉悅。我園地處江南水鄉(xiāng)—太湖之濱，具有良好的地理優(yōu)勢(shì)和豐富的教育資源。我們從幼兒熟悉的本土環(huán)境中積極挖掘園內(nèi)外資源，利用自身優(yōu)越的自然環(huán)境，拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課程內(nèi)容的滲透。如我園教師與幼兒一起梳理園內(nèi)植物樹木與花卉的品種、數(shù)量，通過這些資源引入到活動(dòng)，著實(shí)讓活動(dòng)更豐富、飽滿。在活動(dòng)《柚子的秘密》中，教師和幼兒一起觀察、探索、表現(xiàn)，一顆小小的柚子樹便成了豐富的教育資源，給孩子們帶來無窮樂趣和驚喜。在與柚子樹的親密接觸后，孩子們通過討論，明確自己想要探索的秘密：柚子樹有分公的和母的？柚子樹多少歲了？樹上有多少柚子？柚子成熟要多久？柚子樹的葉子和樹有什么特點(diǎn)等等，通過記錄、實(shí)驗(yàn)、收集、品嘗和探索等一系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力的全面發(fā)展。

大自然是孩子們最好的游戲場(chǎng)地，孩子們無不喜愛源于自然的教學(xué)素材。我園將農(nóng)村常見的“樹”資源加以挖掘、利用，滲透到主題性區(qū)域活動(dòng)中。我們利用園內(nèi)小樹林的自然環(huán)境生成了為期兩周的主題區(qū)域活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)快活林”。在這片快活林里有老師和孩子們一起創(chuàng)設(shè)的音樂吧、草帽屋、陶泥地、玩沙池、繩索橋、探險(xiǎn)路、小山坡……，有效地利用小樹林這一得天獨(dú)厚的自然資源，孩子們?cè)谶@里所習(xí)得知識(shí)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)，是在教室、課堂上遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法比擬的。另外，室內(nèi)我們還利用收集的樹木資源在藝術(shù)區(qū)展示或精美或粗放的、充滿童趣的藝術(shù)作品激發(fā)幼兒藝術(shù)聯(lián)想、審美表達(dá);在建構(gòu)區(qū)利用木樁等材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行平衡等方面的練習(xí);在科學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒探究樹的年輪、質(zhì)地、紋理等，進(jìn)而對(duì)樹木生長(zhǎng)的秘密產(chǎn)生興趣;在木工坊讓幼兒通過刨、鋸、釘將木材加工成自己想要的物品......教師基于幼兒對(duì)自然界的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題，開發(fā)幼兒喜歡且具有教育意義的系列活動(dòng)。

2.融人文之韻，綻放傳承之本色

中華民族幾千年的節(jié)日文化是幼兒園教育的無窮寶藏。虞永平教授曾指出：“幼兒園課程具有傳遞社會(huì)和民族文化的功能。”隨著課程游戲化項(xiàng)目的深入實(shí)踐，教育資源的不斷更新，教育正不斷跨越幼兒園的圍墻，大自然、大社會(huì)都成為活教材。教師有效利用充滿人文關(guān)懷的節(jié)日，比如，勞動(dòng)節(jié)、三八節(jié)、重陽節(jié)等，與幼兒的認(rèn)知、情感、技能進(jìn)行整合，開展豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒感受愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。在“端午節(jié)”的主題活動(dòng)中，教師從中遴選能凸顯端午節(jié)特色的元素，將龍舟、粽子、香囊等作為關(guān)鍵元素，結(jié)合不同年齡幼兒的特點(diǎn)，以幼兒喜愛的、易接受的方式開展活動(dòng)。在端午節(jié)活動(dòng)中，大班組的教師尋找擅長(zhǎng)包粽子的家長(zhǎng)來擔(dān)任家長(zhǎng)助教，家長(zhǎng)資源的介入不只是教孩子學(xué)會(huì)包粽子，而是通過本次活動(dòng)讓孩子們了解各種各樣的粽子有不同的寓意：“枕頭粽”因?yàn)樾∏煽蓯塾址Q為“美人粽”，“筆粽”象征“必中”，古代人考試之前都會(huì)吃一個(gè)筆粽;包粽子的方法也是五花八門，有的粽子不需要棉線等任何輔助物，只用粽葉就可以包得嚴(yán)絲合縫不漏一粒米，這正是中國(guó)人智慧的體現(xiàn)。

除了傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透，我園還將本地域特有的產(chǎn)業(yè)文化也納入我們的課程。我鎮(zhèn)盛產(chǎn)絲綢，每年的春秋之際，便是養(yǎng)蠶的季節(jié)。大班組利用家鄉(xiāng)特色“蠶絲文化”生成了一系列的園本課程。根據(jù)五大領(lǐng)域目標(biāo)與本班幼兒發(fā)展需求，年級(jí)組擬定出本主題目標(biāo)，開展了語言活動(dòng)“蠶絲從哪兒來”“好餓的蠶寶寶”，社會(huì)活動(dòng)“參觀蠶桑園”，健康活動(dòng)“采桑葉”，科學(xué)活動(dòng)“蠶寶寶的一生” “綠油油的桑園”，美術(shù)活動(dòng)“繭子花”“繭子娃娃”等等。家長(zhǎng)們也從家里帶來蠶寶寶，與幼兒、老師共同飼養(yǎng)蠶寶寶。從幼蟲開始一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行喂養(yǎng);然后是每天幾次的喂桑葉;打掃殘留桑葉及糞便;到最后為蠶寶寶做個(gè)家讓其吐絲，結(jié)繭。通過這種親身體驗(yàn)，孩子們更加深刻了解了蠶寶寶由小小的卵變成幼蟲，然后變成蛹，最后變成成蟲（蛾子）的一生，體驗(yàn)了飼養(yǎng)蠶寶寶的快樂。我園還組織幼兒外出參觀我鎮(zhèn)的《太湖雪蠶桑文化園》，里面不僅有關(guān)于蠶的生長(zhǎng)變化的圖片、拉絲、抽絲等操作工具，還有繭子制作的各種工藝品等等。參觀時(shí)，孩子們通過陳列室內(nèi)一張張圖片和工作人員的講解，不僅知道了蠶的生長(zhǎng)變化，還知道人們是如何將繭制成衣及制作各種藝術(shù)品。為了更進(jìn)一步親身體驗(yàn)，工作人員還帶孩子們實(shí)際操作，進(jìn)行抽絲剝繭的活動(dòng)，感受從古至今的制作方法，孩子們不禁感嘆現(xiàn)代工藝的偉大，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、自豪之情。回園后，大班組教師又圍繞“蠶繭”開展了一系列區(qū)域活動(dòng)，如美工區(qū)或是將繭子上色裝飾編成掛飾，或是剪開做成蝴蝶、鮮花等作品，形成我園最具特色的園本課程內(nèi)容。

3.抓事件之細(xì)微，回歸生活之本源

我園一直秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，我們希望教師珍視生活的獨(dú)特價(jià)值，把日常生活事件納入課程。為了讓教師有直接感受和體驗(yàn)，我們組織全園教研活動(dòng)，讓教師進(jìn)一步審視一日生活，從課程視角看待日常生活中的一些真實(shí)問題生成活動(dòng)。比如，我園創(chuàng)設(shè)多個(gè)戶外游戲場(chǎng)地，每天早上來園時(shí)，各班教師都會(huì)在晨檢處插卡，然后組織班級(jí)到專區(qū)進(jìn)行戶外活動(dòng)。但這些專區(qū)安排都是由老師制定的，孩子們不知每天輪到什么專區(qū)，以至于每天來園晚的幼兒找不到活動(dòng)場(chǎng)地。通過教研，教師們意識(shí)到以往的做法都是成人視角，并未將孩子當(dāng)成解決問題的主體，并未滿足孩子的內(nèi)在需要，“支持孩子用自己的方式快速找到班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)地”才是解決問題的關(guān)鍵。考慮到孩子的學(xué)習(xí)有著自身內(nèi)在的邏輯，教師設(shè)計(jì)了“我的‘游樂場(chǎng)”和“畫地圖找場(chǎng)地”的活動(dòng)，讓孩子們用自己的方式記錄幼兒園的各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地的標(biāo)記和布局。在此過程中，教師先引導(dǎo)幼兒尋找便于自己記憶和辨認(rèn)的標(biāo)志物，并用自己的表征符號(hào)記錄下來形成地圖。后來孩子們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的插卡標(biāo)記和地圖，都能找到當(dāng)天的活動(dòng)場(chǎng)地。之后，還有些班級(jí)生成了“尋寶藏”“八幼探索記”等班本課程。

幼兒的一日生活中多是一些零碎、細(xì)微的事情，教師將幼兒生活中的事件視為課程資源，抓住其中有價(jià)值的內(nèi)容，巧妙地解決了源于孩子生活的問題，教師與孩子共同生活的過程就是共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。例如，在《環(huán)保小衛(wèi)士》的主題活動(dòng)之初，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒會(huì)關(guān)注有垃圾被丟到了垃圾桶的外面，并常常會(huì)來告訴老師。在解決孩子“小報(bào)告”的時(shí)候，教師帶孩子討論了“怎樣處理好垃圾”這個(gè)問題。在討論中教師發(fā)現(xiàn)，“亂丟垃圾”事件是個(gè)引入點(diǎn)，幼兒從這件事中又產(chǎn)生了很多興趣點(diǎn)，教師借助幼兒對(duì)興趣點(diǎn)的積極關(guān)注和探究，支持他們不斷拓展活動(dòng)范圍和內(nèi)容，逐步跟進(jìn)支持，并聯(lián)系本鎮(zhèn)綜合執(zhí)法局的同志們開展了一次《垃圾分類進(jìn)校園》的專題講座，構(gòu)建了班級(jí)微課程《環(huán)保小衛(wèi)士》。本次活動(dòng)的開展都利用了身邊的資源，幼兒與教師通過對(duì)細(xì)微之處的關(guān)注，不斷地豐富了班本課程資源的架構(gòu)。

在課程建設(shè)的過程中，幼兒園要始終關(guān)注園所周邊資源，以幼兒的現(xiàn)實(shí)關(guān)注為出發(fā)點(diǎn)，親自然、親生活、親人文，構(gòu)建具有地域特色的園本課程體系。