高海燕

摘?要：自然生長是依據(jù)幼兒的主觀意識形態(tài)而生長發(fā)展的教育模式，是健全發(fā)展的教育，是著眼于幼兒長遠發(fā)展，遵循幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的主觀意愿和需求，提升幼兒綜合素質(zhì)的教育模式。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出“六大解放”教育思想，對幼兒教育起到了促進作用，要解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。本文將自然生長教育理念和陶行知先生的“六大解放”相融合，探討二者在學(xué)前教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自然生長;陶行知;六大解放;幼兒教育;融合

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0066-02

隨著學(xué)前教育事業(yè)的進一步改革和發(fā)展，家長對孩子的要求進一步的提高，縱觀當前的學(xué)前教育事業(yè)，存在著幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，家長對孩子的學(xué)習(xí)目標較為茫然，給孩子們的生理和心理帶來了一定程度上壓力，使本應(yīng)享受童年快樂的他們，蒙上了超前教育陰影，讓孩子們美好的童年受到了與年齡不相符的挑戰(zhàn)。

1.解放童年的重要性

（1）遏制超前教育現(xiàn)象泛濫

所謂超前教育，是指學(xué)前兒童所受的教育超過了該年齡段所能接受的知識。比如，當下在幼兒階段流行的“小學(xué)預(yù)科班”、“珠心算”等等，把小學(xué)階段的課程提前到3-6歲的學(xué)齡前兒童的教育行為，目的是為了讓3-6歲學(xué)齡前兒童能夠有超過同齡段幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。但是成年人并沒有意識到學(xué)齡前兒童是否能夠接受這些知識，是否有興趣學(xué)習(xí)這類知識，是否能夠掌握學(xué)習(xí)思維并加以應(yīng)用，家長們一味地“強迫”孩子們學(xué)習(xí)，利用灌輸式教育手段，孩子們學(xué)得吃力且沒有興趣，得到滿足的只有家長，這就是當先超前教育泛濫的原因。而解放兒童，可以遏制這種現(xiàn)象泛濫，學(xué)前教育工作者應(yīng)當引導(dǎo)家長切勿攀比，應(yīng)當將快樂的童年歸還給孩子們，讓孩子們在快樂中成長。

（2）緩解超負荷教育現(xiàn)象

“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是學(xué)齡前兒童大部分家長的教育理念，我們經(jīng)常會看到孩子在結(jié)束了一日的幼兒園生活之后，還要面對各式各樣的鋼琴班、舞蹈班、寫字班、外語班、特長班等等，家長的目的是希望自己的孩子能比別人的孩子多學(xué)會很多東西，但是他們忽略了孩子處在3-6歲學(xué)齡前階段，是需要大量時間休息和成長的，一天要上幼兒園學(xué)習(xí)又要到興趣班學(xué)習(xí)，更有甚者每天晚上要學(xué)到八九點鐘，周末兩天要穿梭于各種補習(xí)班之間。解放兒童，自然成長的教育理念是為了讓幼兒保留童年應(yīng)有的空間和時間，在快樂中成長，在生活中受到教育，從而緩解超負荷教育現(xiàn)象。

2.自然生長教育理念與“六大解放”思想指導(dǎo)下的學(xué)前教育

上文中我們提到當下幼兒面臨超負荷教育的現(xiàn)象，作為學(xué)前教育工作者，我們鼓勵解放幼兒的童年，讓幼兒自然成長，通過獨立的思考，感悟生活的真諦，加以正確的引導(dǎo)，從而獲得知識。陶行知先生曾提出生活即教育理論，我們也主張讓幼兒享受童年的快樂，在快樂中成長，在生活中受到教育。雖然，“六大解放”思想是基于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力而提出來的，但是在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，通過自然生長教育理念，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，緩解超前或超負荷教育現(xiàn)象具有很強的理論意義和現(xiàn)實意義。

（1）解放頭腦，追求夢想

幼兒對一切事物都充滿好奇心，其思維活躍，善于接納新事物，且具有較強的思維能力。他們在幼兒園一日生活中和家庭教育中能夠?qū)Ω信d趣的事物主動思考，如果家長和教師過多的干預(yù)幼兒獨立思考的能力，則是違背了自然成長教育理念的教育觀，會給他們帶來對學(xué)習(xí)的逆反心理。針對這些特點，家長和教師可以在游戲活動中，為幼兒設(shè)置一系列與生活知識或符合學(xué)齡前兒童年齡段的學(xué)習(xí)知識的問題，讓幼兒有猜、想、說的機會。

例如《報紙撕貼畫》活動中，我們要鼓勵幼兒說出來自己撕出來的是什么，自己為什么要貼這樣的畫等等，其實在這個過程中，作為教師有時候也很難辨別出孩子們到底撕了些什么內(nèi)容，但是我們要鼓勵孩子動手做，張嘴說，大膽的去想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

再如，科學(xué)教育活動“會融化的糖”，孩子們對糖能溶于水非常感興趣，問：“老師，我可以將其他東西加到水里嗎？會融化嗎？”等問題，我及時抓住了這個興趣點，利用課間時間，為孩子們準備了鹽、速溶咖啡、果汁，鋼筆水等，全程由孩子們自己動手操作，引導(dǎo)孩子們探究。在這兩個案例中，我們就是將“六大解放”中的解放頭腦和自然生長教育理念融合，讓幼兒自己動手，激發(fā)他們的智慧與興趣，讓幼兒追求夢想，為獨立思考和創(chuàng)造能力奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）解放雙手，創(chuàng)造夢想

陶行知先生主張“觸覺器官是處在主動的地位”，意思是說只有用雙手觸碰，才能夠真實感受到。幼兒年齡小好動，對任何事物都有好奇心，他們善于模范，會把自己感興趣的東西進行模仿。幼兒園一日活動中，幼兒是通過“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”的方式進行知識的積累，構(gòu)建自己的認知體系。因此，在學(xué)前教育中，我們要有目的性地創(chuàng)設(shè)可操作的活動區(qū)域，如娃娃家游戲中，提供可以為娃娃洗澡、做飯、穿衣服等游戲內(nèi)容與材料，游戲內(nèi)容源于生活，又反哺生活，幼兒們在游戲中對洗澡、穿衣進行實際操作，就能夠解放他們的雙手，進行自我成長，學(xué)會給自己穿衣，洗澡。這類活動數(shù)不勝數(shù)，這里就不一一介紹。通過解放幼兒的雙手，為幼兒提供促進幼兒大腦發(fā)育的游戲場景和內(nèi)容，是幼兒心靈手巧，幼兒為自己創(chuàng)造夢想，打開創(chuàng)造之門，不斷學(xué)習(xí)新的技能，領(lǐng)悟自然的真諦。

（3）解放嘴巴，表達夢想

陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”。任何發(fā)明創(chuàng)造都要通過表達來展示出來。學(xué)前教育階段是發(fā)展幼兒表達能力的關(guān)鍵，作為學(xué)前教育工作者要善于為孩子們創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，解放幼兒的嘴巴，允許幼兒表達自己的觀點，發(fā)表自己的觀點，從而促進幼兒語言能力的提升。在幼兒園一日活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給幼兒提供充足的閱讀時間和空間，只有孩子們看的多了，才有提問的想法，作為教師，要鼓勵幼兒提問，不要因為幼兒問的問題幼稚而嘲笑或者不給幼兒解答，要鼓勵幼兒解放嘴巴，表達自己的思想，重視幼兒的天性培養(yǎng)，融合自然生長教育理念，保護幼兒的提問和主動交流的意愿，讓孩子們說出自己的夢想。

（4）解放眼睛，展望夢想

這里我們說的解放眼睛，并不是讓幼兒什么東西都看，而是針對超前教育探討的。當前，許多家長將孩子的成長放在了興趣班、書法班等培訓(xùn)機構(gòu)，看似能夠提升技能的培訓(xùn)班，但卻縮小了孩子們的眼界。他們在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)是被培訓(xùn)老師所干預(yù)，看到的東西缺乏靈魂，缺乏幼兒自我認知的自然成長階段。為此，我們應(yīng)該鼓勵幼兒走出教室，多到大自然中多觀察、多發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒對自然的認知，到社會、到社區(qū)、到博物館觀察大自然給人們留下的財富。只有讓孩子親近自然、感悟社會、用童心看世界，才能解放眼睛，展望自己的未來，促進幼兒健康成長。

（5）解放時間和空間，讓孩子實現(xiàn)夢想

我們將時間和空間放在一起，是因為二者存在著必然的聯(lián)系。超前教育占用了幼兒的時間，將幼兒的成長局限于小小的教室當中，而自然成長教育理念，是將幼兒歸還于大自然，發(fā)揮孩子們的天性，逐漸積累，慢慢成長。井底之蛙的寓言故事相信每個人都耳熟能詳，青蛙只能通過小小的井口認知世間萬物。陶行知先生提出的“把小孩子從文化鳥籠里解放出來，飛進大自然、大社會去尋覓豐富的食糧”教育理念對新時代的孩子們同樣適用，在幼兒園一日活動中，教師們要把握好時間安排，盡可能的讓孩子們走進大自然、走到生活社區(qū)、走進博物館，感悟大自然的千變?nèi)f化、感悟社區(qū)中形形色色的人群對生活的態(tài)度、感悟博物館中歷史留下來的美好瞬間，讓孩子們的創(chuàng)造力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，給予孩子們足夠的時間和空間主動學(xué)習(xí)、積極探索、盡情地放飛夢想，增長知識，拓寬視野，進而促進孩子們?nèi)姘l(fā)展。

3.結(jié)束語

國以人立，業(yè)以人興。在學(xué)前教育階段，將自然生長教育理念與陶行知先生的“六大解放”指導(dǎo)思想相融合，還孩子們一個快樂、自由的童年，解放童年，放飛夢想，托起我們中華民族偉大復(fù)興的中國夢，匯聚起實現(xiàn)中國夢的強大力量，同心共筑中國夢。

參考文獻

[1]薛羽羽.角色游戲與陶行知“生活即教育”的教育思想的聯(lián)系[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（01）

[2]夏玲玲.基于陶行知“六大解放”思想下的兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)探究[J].成才之路，2014（11）

[3]馮寶安，楊曉萍.幼兒教育“減負”—基于陶行知“六大解放”思想的思考[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（04）