吳明月

摘 要：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！苯掏赙摹豆鸹ㄓ辍?，村子里的桂花香氣早已沁入心脾，童年時(shí)的搖花樂(lè)趣也歷歷在目。桂花，是江浙一帶常見的喬木，在作者琦君筆下，桂花不僅香氣襲人，還承載著她對(duì)故鄉(xiāng)深深的懷念。那一抹鄉(xiāng)愁，如煙似霧，虛無(wú)縹緲，卻又詮釋得淋漓盡致。對(duì)于身居海外遠(yuǎn)離故土的游子而言，思鄉(xiāng)已泛化為一種最為普遍的情感糾結(jié)。這種思鄉(xiāng)之情在琦君的筆下卻顯得淺淡而深沉，并且形成一種無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的感情氛圍。品讀《桂花雨》，當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中處處彌漫著的淡淡鄉(xiāng)愁以及深深親情。

關(guān)鍵詞：感情基調(diào);品讀語(yǔ)言文字;意蘊(yùn)內(nèi)涵

一、了解寫作背景，奠定感情基調(diào)

琦君的故鄉(xiāng)是山清水秀的浙江永嘉，1949年，琦君離開了生活了十二年的故鄉(xiāng)，只身去往臺(tái)灣，鑒于種種歷史原因，臺(tái)灣海峽兩岸音訊不通。在這種情況下，琦君創(chuàng)作了大量懷鄉(xiāng)思親的散文?！豆鸹ㄓ辍犯木幾浴豆枢l(xiāng)的桂花雨》，取材于作者回憶中的童年往事，是琦君于1976年在臺(tái)灣過(guò)中秋節(jié)時(shí)想到故鄉(xiāng)的桂花而寫的。課堂伊始，以“作家卡片”的形式幫助學(xué)生了解琦君的生平，了解《桂花雨》的寫作背景，抓住“兩個(gè)時(shí)間”“兩處地點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)琦君與故鄉(xiāng)、親人分離時(shí)間之長(zhǎng)久，相思而不得見之無(wú)奈，奠定下淡淡的思鄉(xiāng)愁緒基調(diào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能有意識(shí)地主動(dòng)去體會(huì)那一抹鄉(xiāng)愁。

雖然琦君在童年時(shí)目睹了一些不幸和不快之事，但她仍是在家人和師友的關(guān)照愛護(hù)下度過(guò)了童年。在飽讀詩(shī)詞之余，可以漫山遍野去采花，自由自在去撿拾卵石。因此，故鄉(xiāng)的山山水水、花草樹木，無(wú)一不深深印刻在琦君的腦海里，以至于在臺(tái)灣時(shí)，一聞到桂花香，便會(huì)勾起她無(wú)限的思鄉(xiāng)愁緒。更何況是在那中秋佳節(jié)，往日潛藏在心底的淡淡鄉(xiāng)愁便涌上心頭，融入在那香飄十里的桂花雨中。琦君在《寫作回顧》中寫道：“面對(duì)著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香?！?/p>

如果不去了解琦君的生平，這桂花香，這桂花雨，只怕會(huì)被單純地認(rèn)為作者是在回憶童年時(shí)代的桂花，而再讀文字，就能清晰地捕捉到字里行間的思鄉(xiāng)情懷。

二、品讀語(yǔ)言文字，感悟淡淡鄉(xiāng)愁

楊牧說(shuō)：“琦君小品散文最執(zhí)著的特征，于平淡中注入深沉的感情，那是她無(wú)時(shí)不在的淺愁?！痹凇豆鸹ㄓ辍芬晃闹?，那份深沉的思鄉(xiāng)情，自然也無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在地蘊(yùn)藏在字里行間，在縷縷桂花香中，在陣陣桂花雨中，在父親母親的聲聲叮嚀囑咐中，在鄰里鄉(xiāng)親手作的罐罐桂花鹵、杯杯桂花茶中。也正是因?yàn)檫@樣，琦君的這份鄉(xiāng)愁讀來(lái)并不沉悶壓抑，反倒因?yàn)樘幪幷蔑@著濃濃的生活氣息而顯得清淺自然。

在初讀課文后，不妨抓住重點(diǎn)畫面、重點(diǎn)詞句展開教學(xué)。首先，請(qǐng)學(xué)生們輕聲自讀課文，思考課文哪些地方寫到了桂花的香氣，把有關(guān)語(yǔ)句用直線畫下來(lái)：①“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！雹凇肮鸹ㄩ_得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”③“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！”④“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”⑤“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！闭业骄渥雍?，通過(guò)自主朗讀感悟，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從哪些關(guān)鍵字詞中感受到桂花很香，進(jìn)而分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法，品析重點(diǎn)字詞“浸”等，讓濃濃的桂花香氣也沁入學(xué)生的心脾。此時(shí)，還可以請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽聽教師的范讀，再次在朗讀中感受桂花的香氣襲人。

三、挖掘意蘊(yùn)內(nèi)涵，體會(huì)母女深情

在大部分《桂花雨》的課堂教學(xué)中，往往容易被忽略的就是潛藏的母女之情。琦君年幼時(shí)命運(yùn)多舛，親生父母在她一歲和四歲時(shí)便相繼離世。琦君筆下的母親并非她的生母，而是養(yǎng)母葉夢(mèng)蘭。盡管葉是養(yǎng)母，卻對(duì)琦君百般呵護(hù)，視如己出。因此琦君在很多作品中都寫到母親，母親的慈悲、善良、聰慧不僅印刻在琦君的記憶中，也躍然于琦君的作品中。

《桂花雨》一文看似只寫鄉(xiāng)愁，細(xì)細(xì)品味，卻也是把這份淡淡的鄉(xiāng)愁凝聚在母親的身上。母親擔(dān)心天氣的變化、撿拾搖落的桂花、洗凈雙手撮桂花、曬桂花收桂花、做桂花鹵泡桂花茶等一系列生活場(chǎng)景的截取，正是桂花與母親之間千絲萬(wàn)縷關(guān)系的體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊找一找描寫母親的語(yǔ)句，想一想為什么作者寫桂花卻還花這么多筆墨來(lái)寫母親？至此，學(xué)生自然能體會(huì)到母親在文中的獨(dú)特作用，在作者心中的特殊地位。也正是因?yàn)閷?duì)母親的這一份深深的思念，讓這鄉(xiāng)愁不至苦澀心酸，反又多了一分溫馨和美好。

盡管琦君經(jīng)歷了戰(zhàn)亂、至親的離世、父親的久客不歸和對(duì)母親的冷淡，但幸運(yùn)的是，琦君有母親的愛護(hù)、恩師的照顧、朋友的關(guān)心，使琦君的人生依然充滿了溫暖和愛，這也成為琦君作品的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂尾聲，推薦學(xué)生閱讀一兩篇琦君的相關(guān)散文，相信學(xué)生對(duì)于琦君與其母親的感情會(huì)有更深刻的體會(huì)。

如果學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，使學(xué)生不單單體會(huì)到了作者童年記憶中搖桂花的濃濃樂(lè)趣，也感受到了作者對(duì)故土家園的深深眷戀，還領(lǐng)悟到了作者與母親之間的綿綿情思，那么于學(xué)生而言，就不僅僅是學(xué)習(xí)了一篇清新雅致的散文，同時(shí)也受到了厚重的文化熏陶。當(dāng)學(xué)生再次遇到這樣文質(zhì)兼美的散文時(shí)，相信他們會(huì)不自覺地問(wèn)一問(wèn)，在這平淡清奇的文字當(dāng)中，是否彌散著主人公別樣的情思呢？

參考文獻(xiàn)：

翟東曄.快樂(lè)來(lái)自體驗(yàn) 精彩緣于生成：《桂花雨》教學(xué)例談[J].新課程研究，2007（12）：106-107.

編輯 李建軍