陳卡琳

摘 要：基于模因論理論，介紹了當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并且提出了模因論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的啟示，旨在提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果，從而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：模因論;小學(xué)英語詞匯;模仿;聯(lián)想;背誦

模因論是語言學(xué)習(xí)的一種理論，在語言的教學(xué)中，模因論主要指通過模仿、聯(lián)想、背誦、運(yùn)用的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的準(zhǔn)確理解與掌握，將語言教學(xué)最大化地還原本意，從而讓學(xué)生對(duì)語言的理解不偏離本意，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的精準(zhǔn)掌握。

一、模因論概述

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論而得來的一種關(guān)于文化領(lǐng)域的進(jìn)化論。它是指人們之間通過相互的模仿并且傳播，而將某一種思想或者是文化進(jìn)行不斷的傳達(dá)，從而將這種文化代代相傳。模因主要指的是，因?yàn)槌鲎韵嗤幕蚨鴮?dǎo)致行為相似，所以在我國(guó)像這種理論稱之為模因，能夠讓人很輕易聯(lián)想到，它是一種對(duì)前人模仿的行為，并且“因”類似于是基因，也就是說它與基因的傳播方式非常相似?；蚴窃诜毖苤羞z傳下來的，而模因的流傳方式就是通過模仿進(jìn)行傳播，也就是說模因是文化傳播的一種基本單位。

模因這個(gè)詞起源于1976年道金斯《自私的基因》一書中。在2003年，我國(guó)著名學(xué)者何自然將其翻譯為模因，由此模因論的理論在我國(guó)廣泛地傳播開來，模因論在語言的教學(xué)中具有非常廣泛的應(yīng)用，也具有很實(shí)用的方法。在模因論的理論之下，通過對(duì)語言的模仿進(jìn)行復(fù)制傳播，能夠?qū)⒄Z言知識(shí)進(jìn)行快速的擴(kuò)散，從而對(duì)語言的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。這種模仿不僅包括對(duì)語言詞匯的模仿、語言用法的模仿，還包括在英語詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯之間的模仿和每個(gè)詞匯多義項(xiàng)之間的模仿，從而使英語的教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，能夠讓英語知識(shí)進(jìn)行快速的傳播，提高英語教學(xué)水平。

二、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)困境分析

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握了詞匯，才能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行有效的運(yùn)用。隨著近年來英語核心素養(yǎng)的提出與素質(zhì)教育改革的有效實(shí)施，我國(guó)在英語教學(xué)方面做出了很多的改善，無論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，都有了很大的提升，引用了很多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，提高了英語教師的素質(zhì)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語運(yùn)用水平得到了有效的提升，但是在這種背景之下，我國(guó)小學(xué)英語的詞匯教學(xué)發(fā)展仍存在很多問題，下面將進(jìn)行具體的介紹。

1.忽視詞匯多義項(xiàng)之間的聯(lián)系

在當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的課堂上，老師在對(duì)詞匯進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于詞匯有多個(gè)含義的聯(lián)系并不多加進(jìn)行解釋，對(duì)于詞匯之間的聯(lián)系也滲透得不夠多，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述與羅列，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語多個(gè)含義以及詞匯之間聯(lián)系的理解并不透徹，學(xué)生只是死記硬背，造成了學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的恐慌，這也是英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題之一。

2.過分注重聯(lián)想性與啟發(fā)性詞匯教學(xué)方法

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我國(guó)許多教師為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)詞匯的記憶與理解，過分強(qiáng)調(diào)啟發(fā)教學(xué)，也就是說，對(duì)詞匯的聯(lián)想過分熱衷。這種啟發(fā)與聯(lián)想，在表面上看來能夠讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，但是實(shí)際上很多對(duì)于詞匯的聯(lián)想都是毫無意義的，其中的聯(lián)系也微乎其微。因此，學(xué)生在記憶的過程中很容易對(duì)聯(lián)想的內(nèi)容遺忘，并且由于聯(lián)想之間聯(lián)系得太過于微弱，導(dǎo)致出現(xiàn)詞匯理解的混亂，這就是對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的一種誤解。

3.忽視詞匯內(nèi)涵的文化

在英語核心素養(yǎng)提出之后，更加注重對(duì)文化的教育，中國(guó)文化博大精深，西方文化也應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行滲透，在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)中西方文化的區(qū)別教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)文化和西方文化進(jìn)行充分的了解，這也是英語教學(xué)的意義所在。

4.缺乏對(duì)詞匯運(yùn)用的指導(dǎo)教學(xué)

英語詞匯教學(xué)過后，許多教師便止步于此，對(duì)于詞匯的運(yùn)用教學(xué)較為缺乏，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到口語、作文中時(shí)，很多教師并不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了詞匯就能夠自行進(jìn)行有效運(yùn)用了，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能對(duì)詞匯的運(yùn)用進(jìn)行有效的掌握，這也是英語教學(xué)中的一個(gè)弊端。

三、模因論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

模因論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟迪主要包括應(yīng)用模仿、背誦、聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解與記憶，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的有效教學(xué)。因此，要注重學(xué)生對(duì)詞匯的聯(lián)想，這種聯(lián)想包括對(duì)詞匯文化的聯(lián)想、對(duì)詞匯之間聯(lián)系的聯(lián)想以及對(duì)詞匯多義項(xiàng)之間的聯(lián)想，并且注重對(duì)詞匯的模仿與背誦，加深學(xué)習(xí)的印象。除此之外，對(duì)掌握的詞匯進(jìn)行有效運(yùn)用，在英語作文、英語口語對(duì)話以及造句中進(jìn)行多加運(yùn)用，從而對(duì)詞匯的各項(xiàng)用法進(jìn)行掌握。

1.科學(xué)進(jìn)行聯(lián)想，注重詞匯之間與詞匯多義項(xiàng)之間的聯(lián)系

模因論的理論指導(dǎo)人們學(xué)習(xí)語言要像基因一樣進(jìn)行遺傳，但是基因在傳播的過程中也會(huì)，發(fā)生著突變，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體都表現(xiàn)出不同的特性。英語詞匯也是這樣，一個(gè)英語詞匯可能具有多層意思，而不同詞匯之間也存在著一定的聯(lián)系。在英語詞匯教學(xué)中要注重對(duì)其中聯(lián)系的教學(xué)，圍繞著原始意義，對(duì)于語境進(jìn)行聯(lián)想就能夠?qū)υ~匯進(jìn)行更加深刻的掌握。

如miss在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，主要包括“想念”與“錯(cuò)過”這兩個(gè)含義，可以理解為錯(cuò)過了之后開始想念。right包含“正確的”和“右邊的”這兩個(gè)含義，右手在西方代表著強(qiáng)壯有力的手，也多指的是正確的手，這與“正確的”意思能夠很好地進(jìn)行聯(lián)想。

如pen（鋼筆）和pencil（鉛筆）這兩個(gè)詞匯，二者“pen”是相同的，只是鉛筆多了個(gè)小尾巴“cil”，paper（紙張）和newspaper（報(bào)紙）這兩個(gè)詞匯，在paper前邊加上新聞一詞就成了報(bào)紙。

通過對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，能夠讓學(xué)生更好地掌握其中的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.在教學(xué)中融入詞匯的文化教學(xué)

如black一詞教學(xué)中，其翻譯為黑色，黑色在我國(guó)主要代表著兩個(gè)層面的象征，第一是代表著肅穆、嚴(yán)肅，是正義的象征，第二代表著可怕的黑勢(shì)力，也就是邪惡的力量;而在西方，黑色主要象征悲情，代表著哀傷，在英、美兩國(guó)，在葬禮上要身著黑色服裝，包括雨傘、鞋子等也要是黑色的，主要表示悲傷的意思。例如dragon一詞，在我國(guó)，主要翻譯為“龍”，預(yù)示著祥瑞，也是我國(guó)的象征，歷代皇帝都以龍作為各種裝飾，是一種吉祥的象征，中國(guó)人也都自稱為“龍的傳人”;但是在西方，dragon的意思就是指一種兇猛的、帶翅膀的、外形如同蜥蜴般的動(dòng)物，dragon一詞在中西方的象征有著巨大的區(qū)別。

只有將詞匯中蘊(yùn)含的文化在教學(xué)中進(jìn)行滲透、貫穿，學(xué)生才能夠?qū)χ形鞣轿幕M(jìn)行充分的了解，也能夠通過詞匯文化中的不同，了解中西方文化的區(qū)別，在文化之間的碰撞之中，提高學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重對(duì)詞匯的背誦教學(xué)

對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的背誦，能夠保持對(duì)詞匯理解的本意，從而不偏離對(duì)詞匯的理解，這也是英語教學(xué)的初衷。背誦是最直觀的方式，也是最不容易偏離原本教學(xué)意義的方式，因此在模因論的引導(dǎo)下，應(yīng)該重新拾起背誦教學(xué)。

4.加強(qiáng)模仿練習(xí)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)成果

模仿練習(xí)是根據(jù)模因論的啟發(fā)而得出的一種英語詞匯教學(xué)的有效對(duì)策，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料，如教師發(fā)音、板書、PPT資料、視頻資料的模仿，反復(fù)進(jìn)行書寫、發(fā)音，從而使英語詞匯在學(xué)生記憶中進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。在這個(gè)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)資料的篩選，要選擇地道的發(fā)音、拼寫、表達(dá)資料，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行模仿，通過模仿，對(duì)詞匯的發(fā)音、含義、書寫方式、運(yùn)用方式加深印象，通過反復(fù)模仿，學(xué)生就能夠?qū)υ~匯運(yùn)用進(jìn)行深刻了解，并且能夠不斷擴(kuò)展對(duì)詞匯的了解，這也是模因論下英語詞匯學(xué)習(xí)的重要方式。

5.有效對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用

模因論之所以能夠傳播下去，就是因?yàn)閷?duì)其進(jìn)行有效的運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行廣泛的傳播與流行，在詞匯教學(xué)中也要提倡學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行積極的運(yùn)用，通過增強(qiáng)詞匯的復(fù)制力與運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在各種環(huán)境之下對(duì)詞匯的含義進(jìn)行掌握。尤其對(duì)于動(dòng)詞和形容詞，運(yùn)用范圍非常廣，也容易出錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生多加運(yùn)用，在英語口語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分英語動(dòng)詞與形容詞的用法。對(duì)詞匯在語句、作文、口語中的運(yùn)用進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，從而將詞匯的活躍度提升。所以，在英語課堂上教師應(yīng)該將詞匯的學(xué)習(xí)融入口語練習(xí)、作文寫作以及語法教學(xué)和句子練習(xí)之中，并且可以在課堂上設(shè)置一些交際的小場(chǎng)景讓語言的運(yùn)用頻率得以提升。只有對(duì)詞匯進(jìn)行有效的運(yùn)用，才能夠加深對(duì)詞匯的理解。

四、結(jié)論

綜上所述，模因論在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段的學(xué)生正是模仿與背誦的最佳階段。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在著許多問題，如在詞匯教學(xué)中對(duì)英語詞匯的聯(lián)系不夠重視，對(duì)文化教學(xué)的忽視，缺乏對(duì)詞匯的有效運(yùn)用，在模因論的指導(dǎo)下應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯的聯(lián)想，注重對(duì)詞匯文化的教學(xué)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的背誦教學(xué)引導(dǎo)，以及注重模仿練習(xí)，除此之外，還要對(duì)詞匯進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊穎.模因論在農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]秦飄玲.基于模因論的高中英語寫作教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[3]吳冠青.模因論視角下的小學(xué)英語模仿寫作教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2014（6）：180，226.

[4]吳俊凝.語言模因論視角下的英語言語幽默分析[D].吉林大學(xué)，2013.

[5]楊建道.模因論：重新反思英語教學(xué)[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：122-124.

[6]汪麗.基于模因論的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究[D].陜西理工大學(xué)，2017.

[7]付文睿.基于模因論的高中英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

編輯 高 瓊